地理构建和谐的中学地理课堂 2.docx
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地理构建和谐的中学地理课堂 2.docx
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地理构建和谐的中学地理课堂2
学习中心编号:
243
学习中心名称:
江苏省淮安市涟水县教师进修学校
西南大学网络与继续教育学院
毕业论文(设计)
题目:
构建和谐的中学地理课堂
学生姓名王永波
学号*************
类型网络教育
专业地理科学(地理学教育
层次专升本
指导教师刘敏
日期2013年10月21日
构建和谐的中学地理课堂
摘要
构建和谐中学地理课堂的积极意义在于充分挖掘师生潜力,提高课堂效益。
学生主动参与,乐于学习;老师走下讲台,互动交流。
师生互动营造乐学氛围,打开思维,引领学生主动高效学习,融入生活气息,常学常新。
和谐地理教学需要情感、活动、质疑、体验等要素投入,激发学生灵性,让课堂充满生命活力。
兴趣贯穿始终,大家质疑问难,共同探究交流,赏识教学,激情激趣,面向全体学生,关注后进生,及时给予评价和鼓励,迸发潜能而主动学习地理。
认清课改形势,不断充电,上出新意,让学生不感厌倦,引发求知欲,激起他们强烈的地理学习需要,人人参与课堂而主动深入探究,训练能力,提高素质。
关键字:
和谐课堂,主动参与,交流,兴趣,乐学
摘要……………………………………………………………………I
一、绪论……………………………………………………………………1
二、构建和谐地理课堂的意义…………………………………………………1
三、挖掘情感的因素,构建师生教与学的融合…………………………………2
四、创造活动的机会,实现师生教与学的互动…………………………………3
五、创设质疑的氛围,促进师生教与学的和谐…………………………………4
六、设置体验的情境,重视师生教与学的互补…………………………………5
七、运用评价的机制,提高师生教与学的水平…………………………………5
八、认清课改的形势,关注师生教与学的效果…………………………………6
九、结论………………………………………………………………………7
参考文献…………………………………………………………7
致谢………………………………………………………………8
一、绪论
为使地理教学更有成效,取得最佳课堂效益,让课堂中各教学要素充分发挥作用,激发学生潜能,促进学生主动高效学习,课堂上应强化师生互动、生生互动,注重知识互动生成;教学中应融入课改和生活气息,激情激趣,提高课堂活力,师生思维共振,取得教学共鸣,从而构建和谐中学地理课堂。
二、构建和谐地理课堂的意义
在传统的地理教学中,老师讲,学生听,课堂多是满堂灌,气氛沉闷,师生间、学生间相互交流的机会很少,结果逐渐培养了学生的惰性,学生习惯被动学习,渐渐丧失了学习的主动性。
而和谐地理教育就是要改变平铺直叙、死记硬背的传统教学,建立乐学高效课堂。
在和谐融洽的课堂氛围中,学生张扬个性,主动探究交流,寻找答案,培养地理能力,获得心灵愉悦和知识满足;而教师就是要把枯燥的讲授过程变为生动的探索过程,而不是将现成的结论直接告诉学生。
通过探索,学生感到地理世界的新奇有趣,常学常新。
总之,和谐课堂通过互动交流,促进师生融合,取得教学共鸣。
(一)学生主动参与课堂,乐于学习探究
新课标、新课改下的地理教学应由以学科为本转向以学生的发展为本,这就要求地理教师在平时的教学中必须打破旧的课堂教学模式,在教师指导下,促进学生主动地、富有成效地学习,让学生真正成为学习的主人。
作为一种教育模式,和谐教育就是要最大限度地发挥课堂效益,促使学生个体的发展达到最佳状态。
和谐的中学地理课堂就是要激活学生,提高课堂学习的参与度。
教学过程中要注重创设民主、和谐、活跃的课堂气氛,充分调动学生学习的积极性,使学生始终关注学习过程并主动建构知识[1],让学生在心情愉悦、主动参与、思维开启、乐于探究的良好氛围中有效、高效学习。
举例来说,笔者今年在高一(15)班教学“谋求人口合理容量”时,由于气氛营造较好,学生兴趣正浓,有学生问:
日本资源缺乏,为什么环境人口容量较大?
于是本人因势利导,资源贫乏的国家环境人口容量未必很小。
科技也是影响因素,由此串起了其它几个因素,巩固了所学知识。
(二)教师积极革新教学,勤于教育创新
改革时代、信息社会,教师面对的是知识面广、思维活跃的学生。
在和谐的课堂氛围下,学生的提问有时是学科之外的,这就要求教师必须有广博的知识。
老师纯熟的业务水平,丰富的地理知识,准确流畅的语言表达是博得学生信任的关键。
学生遇到这样的地理老师从心眼里佩服。
当老师一走上讲台,学生们就会肃然起敬,他们的思维就跟随老师的讲解自然地展开想象和思维活动[2]。
现代学生心目中好老师的标准不仅要知识广博、教学方法好,更要和蔼、幽默、能跟上时代潮流。
学生心目中教师形象的改变,意味着教师在课堂中的教学方式也要改变,不仅知识广博,还要调动起师生合作的积极性,有效的进行师生交流,教学实际上就是一种交流,没有交流,教和学都变得不可能,没有交流的课堂是没有生命力的课堂。
学生思考问题后,总是用语言和文字来表达。
只有当学生看到自己的思维成果时,才有可能激发起再学习的欲望[3],使课堂真正成为交流的平台,交流心得,加深理解。
融生活于地理课堂,为地理教学注入新鲜血液,既能让学生感受生活化的地理,用地理的眼光看待周围的生活,增强学生生活中的地理意识,又让学生感受地理学习的时代气息和生活气息。
例如,本人在教学“产业转移”时,从涟水的招商引资、投资建厂入手,引入概念,用苏南企业落户涟水,说明影响因素和作用,同时也灵活地运用了我校的校本教材《乡土地理》。
学生们面对自己熟悉的生活素材,感受真切,容易认知顿悟而学有所获。
(三)师生互动营造气氛,利于教学共鸣
和谐地理课堂带来的是气氛的融洽、心灵的交融。
比如板书上,黑板不是教师的自留地,把动手动脑、板书板图的能力交还给学生,让他们积极发挥,激发灵性。
当学生看到自己和老师一同创作的板书作品,其心里的愉悦程度可想而知。
板书体现知识脉络,简明醒目;板图形象直观,激发兴趣。
同时可配以适当的颜色,讲究赏心悦目。
师生在一起创作与欣赏的过程中,心理间的交流也在无形中进行着。
另外,学生精彩的回答、师生认识的共识等使师生情感交融、教学共鸣,而这有利于激活学生学习兴趣,情绪高涨,思维打开。
地理课堂教学不仅是认知信息的交流过程,更是师生间情感交融、共鸣的过程。
三、挖掘情感的因素,构建师生教与学的融合
感情是教学的催化剂,老师要注重用各种方式与学生联络感情。
在课堂上,老师小到一个信任的目光,都会从心灵深处感染学生,激发学生学习的欲望,只有使学生与教师产生情感共鸣才能最终达到以情促学的目的[2],使教与学互相融合,师与生互相尊重,课堂氛围充满民主、平等与和谐。
良好的师生关系是和谐地理教学的基础,是成功教学的一半。
老师要善于挖掘情感因素,营造和谐的课堂气氛。
(一)轻松的教学节奏
好心情带来好气氛,在课堂上教师首先要轻松起来。
不要把生活的烦恼带进教室,进入教室就是进入角色。
微笑教学,增加亲和力。
其次,老师不要刻意让学生体验学习压力。
比如在“产生时差”教学时,本人今年没有采用复习导入,而是让学生讲讲去年暑假伦敦奥运会盛况,让他们体会轻松、愉悦,开幕式很是精彩,虽然我们和伦敦现场观众能同时看到开幕式,但我们却是凌晨4点才看到,看开幕式时刻不同,这就是时差。
一开始就进入情境学习。
用问题轻松激趣,巩固对国际日期变更线理解。
营造轻松激趣的课堂气氛,让地理知识的呈现轻松自然。
通过轻松的形式呈现有趣的地理知识,学生不知不觉进入学习,不仅易懂,而且乐学。
(二)幽默的教学语言
比起严厉的老师,学生喜欢的是幽默的老师,在轻松愉快的气氛下学习。
教师在课堂上的讲解生动形象,幽默风趣,化难为易,启发思维。
在这种课堂氛围中,学生心情舒畅,乐于学习,变机械模仿为心领神会,变被动接受为主动探究。
(三)自我价值的肯定
人的本质中最殷切的要求是:
渴望被肯定。
每一个学生都有其优点和缺点,作为教师要努力放大他们的优点,寻找他们的闪光点,让学生品尝学习地理的乐趣,检测学习成绩,体验获得成功的过程和喜悦[2],进而迸发潜能而主动学习地理。
总之,在地理教学中,要针对本学科的特点,把师生关系的和谐体现在课堂教学的过程中。
俗话说“只有亲其师,才能信其道”。
实践证明,教师与学生心灵相印了,教师的行动成为学生的榜样,教师的知识成为学生学习的目标,这样和谐的师生关系,就成为了提高课堂效益的重要保证。
四、创造活动的机会,实现师生教与学的互动
课堂教学要以学生的活动为主线,激励学生主动参与,激发灵性,打开思维。
因此,教师要在地理教学中,精心设计各种活动,特别是以师生、生生的合作性活动为主要形式,组织活动,让学生动起来。
创造自主探究的学习气氛,引导学生主动参与课堂学习[4],使学生积极参与学习,促进发展,提升能力[5]。
(一)巧设目标,分层实施
为完成教学任务,老师要预设教学目标来统率课堂教学。
施行有效教学、建立乐学高效课堂,首先要设置有效适当的教学目标。
事实上每个班级学生都存在个体差异,表现在知识储备、思想觉悟、智力能力等方面,结合学生实际,可设置三层目标:
第一层所有学生都要达到的;第二层中等生必须达到的,后进生努力一下也能实现的;第三层优秀学生能发挥得了的。
通过因材施教、目标落实,大家都能目标达成,彰显个性,训练思维,提高能力。
(二)兴趣导学,人人参与
兴趣是最好的老师。
心理学研究表明,如果一个人对某一活动有浓厚的兴趣,那么活动效率就较高,而且不易产生疲劳的感觉。
例如可用钱塘大潮壮观引入海水潮汐讲解,语言描述,绘声绘色,情境学习,激发了学生求知兴趣,引导他们主动获取知识。
再如,我在上“正午太阳高度的变化”时,由于本部分理论性较强,为激发学生学习兴趣,引入楼房采光、太阳能热水器的最佳角度调节等问题,因趣而思,学以致用,提高学生解决实际问题的能力。
教无定法,但要得法。
课堂教学方法灵活多样,富有启发性,教师要千方百计创造情境,创造活动机会,引发学生求知欲,唤醒学生好奇心,培养学习兴趣。
教学中要创设条件,化抽象为形象,变枯燥为生动,例如可用多媒体教学给学生以情境体验,激发和维持学生学习地理的兴趣。
充分调动学生多种感官,增强参与效果,为学生提供实践机会,用讨论交流、参与板书等形式,引导学生人人参与课堂。
五、创设质疑的氛围,促进师生教与学的和谐
(一)找疑激趣,激发探究,创新教育
《地理教育国际宪章》指出“鼓励学生采用质疑或探究的方式进行学习”,在地理教学中,老师应创设多种自主学习的活动形式,打开学生思路,创设发现问题和提出问题的情境,激发学生探究的欲望和热情[2],引起学生的好奇与思考,这是激发学习兴趣和求知欲的有效方法,让课堂质疑充满生命力。
老师引导学生发现问题,鼓励学生提出问题,通过讨论、交流等解决问题。
例如在讲到青藏铁路有关冻土对铁路建设的影响时,学生提问:
什么是冻土?
当老师讲明冻土后学生才明白过来,又问冻土对建筑、生产、生活有何影响,学生议论纷纷,老师因势利导,大家加深了理解。
总之,学习就是发现问题,发现疑问,于疑问处学习,学习才最有长进。
(二)质疑能力,课堂活力,创新能力
要让学生求得真正的知识,长进学问,发展他们的想象创造力,就要鼓励学生提问,特别是提出不同的见解,这就是质疑能力。
质疑能力的培养需要长期共同努力。
学生敢问爱问是培养的前提,会问善问是培养的关键。
只有因疑而学,因惑而问,互动交流,于不同处讨论,有所启悟,学得才能主动,课堂才充满生命活力。
在课堂中,创设良好的质疑氛围,有利于学生创新能力的培养。
六、设置体验的情境,重视师生教与学的互补
(一)体验学习的意义
能力在体验中发展,智慧在感悟中生成。
体验是学生由知识通向智慧的桥梁。
体验是学生在学习过程中的亲身经历和感悟,是知识的内化、经验的升华。
课堂融入体验情境,学生进行体验学习,有利于学生知识的融会贯通,有利于师生教学互补。
(二)体验学习的途径
体验学习具有一定的广泛性,学生的任何一种试图理解所做的努力都可以说是体验。
如在教学“地球自转的地理意义”时,在讲解昼夜交替和昼夜现象的不同时,自备地球仪,自制晨昏圈,进行了演示讲解,形象直观,既深刻地理解了教材的主要内容,思维和想象能力也得到了发展。
地球自转和晨昏线移动的方向等问题也轻松理解。
再如教学“城市空间结构”,在讲解城市功能分区时,贴近生活,安东路商业街,涟水西北工业区,居民区集中规划,居民区也有商业现象和工业生产,功能区之间没有绝对界限,创设体验空间,享受生活中的地理。
因此,一堂和谐生动的地理课,无论对于学生还是老师都是一种享受。
构建和谐轻松的地理课堂,才能真正促进学生的发展。
七、运用评价的机制,提高师生教与学的水平
(一)及时开展反馈教学评价,以教促学,以学评教
地理学习评价应发挥其激励和发展功能,使学生从评价中获得成功的体验,激发学习兴趣,积极参与学习活动,提高地理学习水平[2],教学评价不仅要关注学生现在的表现,更要重视全体学生的未来发展,尤其对于后进生,只要他们在原有基础上有进步就是发展,就应该进行肯定性的评价,当他们接收到肯定性鼓励后,对老师的感激之情和对地理知识的渴求情感油然而生,地理成绩就会明显提高了[2]。
当然经过努力,成功的地理学习反过来有增强学习动机[6]。
笔者最近对后进生的转化很有体会,其实他们也很有灵性,只不过长期受到抑制罢了。
对他们进行心理疏导,重燃希望,激发潜能,主动学习。
同时我们要重视学生对教师的评价,尤其反思教学中的不足之处,加以整改,改进教学。
(二)因时因地进行教学评价,形式多样,内容针对
注重评价内容的多样性。
要不失时机地进行评价,注意评价的时效性。
通过口头、书面检测、课堂讨论、学生的自评与互评等形式进行评价。
地理老师要从实际出发,运用恰当的评价方式,以增强评价的针对性,以求好的效果。
总之,教师发现学生的优势和潜能,就应及时给予正确评价和鼓励,从而调动学生主动参与学习的积极性,它是课堂教学和谐发展的重要组成部分,同时可以为学生的终身学习打下一个良好的基础。
八、认清课改的形势,关注师生教与学的效果
(一)改革教学,势在必行,营造求知氛围
新课改的理念逐步深入人心,不少教师在积极尝试革新教学,课堂效益显著。
但目前还有部分教师还不能完全适应新课改,不能及时更新教学观念,仍是老套教学,或是穿着新鞋走老路,致使地理课缺乏生机,气氛沉闷。
只有及时转变角色,和学生一起互动交流,建立乐学高效课堂,构建和谐教学,自觉践行新课改,才能改变现状。
新课改如同新陈代谢,是教学规律的必然,旧的教学观念必须抛弃,新的教学理念一定要形成。
用地理世界的新奇有趣、教学内容的富有新意,让学生感到地理学习的常学常新,总感到有学不完的知识,形成了求知氛围。
(二)互动交流,营造气氛,激发学生潜能
新课改下的地理教学讲究的是知识的互动生成,新时期的学生喜欢的是教学过程的生动活泼,这就是和谐地理课堂。
从教学手段到教学内容要不落俗套,要上出新意,让学生不感厌倦。
兴趣是最好的老师,激发兴趣,引领学生主动探究,走进新奇有趣的地理世界,知识多多,探究不断,激发了学生潜能。
九、结论
传统地理教学,课堂更多是教师一言堂、独角戏,照本宣科,内容枯燥,没有新意,气氛沉闷,学生思维受到抑制,多被动学习,教学效果不佳。
而和谐地理课堂,讲究教学过程的生动活泼,学生主动探究,乐学高效;师生互动交流,思维打开。
教学中通过融入情感、活动、质疑、体验等要素,师生心灵对话,唤醒各自潜能,把课堂还给学生,兴趣引领,激活思维,主动参与,让学生做学习的主人。
融入课改,上出新意,走近生活,常学常新,不断探究,建构知识。
面向全体学生,关注后进生,及时鼓励,重燃希望,激发潜力,主动学习,让课堂充满生命活力。
自觉投身课改,创新激趣,学生主动学习而乐在其中,提高课堂效益。
和谐课堂是我们地理教学所要努力的目标和境界。
参考文献:
[1]朱雪梅,陆群.论中学地理课堂有效教学的基本要求[J].中学地理教学参考,2010,12(4):
19.
[2]马骏.给地理老师的101条建议[M].南京师范大学出版社,2005.11-158.
[3]方银霞.巧妙组合针对训练[J].地理教育,2011,12(12):
29.
[4]张昕.新课堂如何“牵牛饮水”[J].中学地理教学参考,2010,12(12):
59.
[5]田婧.全面发展取向课程观对地理课程改革的影响[J].地理教育,2011,12(10)
[6]黄京鸿.新课程地理教学论[M].西南师范大学出版社,2011.175.
致谢:
首先,我要感谢我毕业论文的指导老师刘敏老师,是你的严谨治学和悉心教导,使我顺利完成这篇毕业论文。
其次,我要感谢涟水县教师进修学校和我的同学,感谢你们热心地帮助我整理论文材料,并提供宝贵意见。
最后,我要感谢本篇论文所参考资料的作者们,是你们深刻的见解帮助我对本文主题的认识更上一层楼。
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