唯一的听众教学反思15篇.docx
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唯一的听众教学反思15篇
唯一的听众教学反思15篇
唯一的听众教学反思1
《唯一的听众》这篇课文记叙了一个男孩在一位音乐教授真诚无私的帮助下,由没有信心学会拉小提琴,到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。
文章语言质朴清新,很有美感,人物的语言、神态和心理活动描写细腻传神,是学生学习如何刻画人物的很好素材。
因此,在本课教学中我以研读老人的语言、眼神与“我”的心理、行动变化的句子感受老人对“我”的爱护和鼓励作为教学的重点开展教学。
上完了这节公开课,听了市教研员王亚芸老师给我的精辟点评,我对阅读教学有了更深刻的认识。
反思我这节课的整个教学过程,我觉得自己做得比较好的方面是:
一、整节课教学思路清晰,能紧扣本单元及本课课后练习中的重点内容展开教学,重视了领悟写法的指导,课堂学习目标更明确、更有针对性。
如在课堂上多次抓住难理解的句子让学生提出自己的问题,提高学生的问题意识;让学生找出描写老人语言、神态的句子,学习描写人物的写作方法,体会字里行间所表达的情感等。
二、注重披文入情,在读中理解,在读中内化情感。
在整节课的教学中,我自始至终用充满激情的语言激发学生的情感。
通过同桌互读、师生互读、评价读、比赛读等形式,让学生在反复的朗读中深化对文本的理解,促使感知转化为深刻的感悟。
从整节课的教学过程来看,学生读书的时间比较充分,达到了预期的读书效果。
三、重视语言文字的训练。
在教学中适时渗透了多种语言训练内容,如引号的用法,转述句转换为引述句,想象说话等,使课堂教学更加扎实有效。
在这节课中也暴露出了我的不少问题,主要有以下几个方面:
一、课堂开放性不够,教师牵引得比较紧。
主要体现在整个过程都是老师逐层抛出问题,一步一步领着学生分析理解课文,引导学生先理解老人的三次话语,再理解老人的眼神的含义,每个环节都完全在老师的牵引下完成,学生的主体性体现得不好。
而且,对于学生能理解的内容如“我”和老人怎样相识的就不用再讲解,要敢于跳出来,站在更高的角度建构,这样可以节省时间,使课堂更高效。
针对这样的问题,如果再上这节课,我将进行以下的修改:
以一个大问题总领全文:
这是一位怎样的老妇人?
让学生主找出有关的语句来谈谈自己的看法。
汇报时让学生尽情的表达,我再根据学生的汇报相机出示有关句子和段落重点点拨,进行朗读指导,体会老教授的关爱和鼓励是“我”刻苦练琴的巨大精神力量。
最后总结写作方法——语言、神态和心理描写。
这样的设计更突显了学生的主体地位,老师的帮扶作用也得到体现,学生情感更加容易激发,对于问题的理解会更加深刻。
二、板书设计欠严谨,没有体现主要人物。
我的板书是这样设计的:
唯一的听众
音乐白痴
关爱
鼓励
真正的小提琴手
语言
神态
沮丧
自信
这样的板书让学生误以为课文的主人公是“我”,而实际上本课的主人公应该是老教授,因此,这样的板书是不严谨的。
根据王老师的建议,板书应做如下的修改:
唯一的听众
关爱
鼓励
老人
我
语言
神态
“耳聋”
白痴
沮丧
最有声望的教授
小提琴手
自信
修改后的板书更能体现文章的写作思路,主要人物的品质得到更好的体现。
特级教师孙双金曾说:
“课堂教学要引领学生攀登知识的高山,攀登情感的高山,攀登思维的高山,攀登人格的高山。
”这番话道出了课堂教学的本质和精髓。
我想,每一次的反思就是让我们老师成为更出色的引领人,让学生在攀登“高山”过程中更快更轻松。
我将不断反思,使自己的课堂教学更加精彩。
唯一的听众教学反思2
《唯一的听众》讲述的是一个被家人称作是音乐白痴的人,虽极大打击了他的自尊心,但是并没有泯灭他对小提琴的爱好。
他躲到树林里练习拉琴,幸运地是他遇到了一位自称是聋子的老妇人,给予了无私的真诚的鼓励和肯定,消除了作者的顾虑,重拾了自信,经过一番努力之后,最终成为一个真正的小提琴手。
课文情节很有戏剧性,极具感染力,孩子们都很感兴趣,而且这个善意而美丽的语言,也感动了每一位学生。
在教学时,我抓住了文中的两条线索展开教学,一条是“我”的心理、行动变化,一条是老妇人的语言变化。
教学时,我还注重引导学生进行反复诵读,配上优美的音乐,体会文章的语言美及其内涵。
本篇课文对于六年级的学生,课文内容的理解,可减少时间,如在学习老人的三次语言时,不必斟词酌句地去理解,课堂上,不必拘泥于课文内容的理解,应让学生在课堂中领悟、掌握文章的写作方法,读中悟写。
再者强化篇的训练,让学生从文章的整体入手,有所悟,有所感,有所得,让课堂充满浓浓的“语文味”,让学生恋上”语文味”。
通过教学,我深刻地认识到了作为一位语文教师应具备深厚的文化功底,特别是作为六年级的语文老师,工作之余,读书、学习,积淀、提升自己的语文学养,显得尤为重要。
唯一的听众教学反思3
本着“学生是语文学习的主人”、“教师是学习活动的引导者和组织者”的原则,我在教学中采用引导式的教学方法与问题探究的教学模式相结合,同时采用多媒体课件辅助教学,增强课堂教学的趣味,调动学生的学习兴趣,陶冶学生的情操。
《唯一的听众》这篇课文的主题是让学生体会到老人对作者的鼓励,所以上课伊始我也鼓励我的学生充满信心。
(同学们,你们都是班中不可缺少的一员,班级因为有了你们每一个人而更加精彩,我相信这节课上你们的表现一定会更加靓丽!
)在引导学生学习课文的主要内容时,我先从首尾两段入手,因为这两段不仅可以概括文章的主要内容,更重要的是作者在音乐方面的表现形成了鲜明的对比,当我板书到黑板上时,这一对比就越发鲜明起来。
于是我顺势问学生:
“面对这样鲜明的对比,此时此刻你最想知道什么?
”学生们马上就提出了本文的主题:
老妇人是怎样帮助“我”的,才让我有了这样大的变化?
看着学生们轻松地切入了文章的主题,我不仅轻松,也很兴奋,看来只要我们教师巧妙设计,培养学生们的问题意识并不难。
爱因斯坦曾说过:
“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”因为解决一个问题所用到的知识是前人总结的,需要的技能是前人积累的;而提出一个新的问题却需要批判性思维,需要有创造性和想象力。
在本节课上,我重点指导学生掌握写人文章的特点,体会老人的良苦用心,从而让学生学会感恩,懂得关爱;另外在本节课的末尾,我引导学生体会作者得知实情后的震撼,扮演作者想象当时的情景写小练笔,学生不仅想象合理,而且情感真切,不仅有助于培养学生的表达能力,从而也在一定程度上引起了学生情感上的共鸣。
但是纵观本课堂的教学,还是有不少遗憾之处和需要改进的地方。
一、朗读形式较少,指导不够深入,学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈祥的老人,但是对角色的情感把握还不够大胆和准确,所以朗读老教授的语言时放不开,朗读语气不够。
二、感悟不够。
虽然都能抓住老教授的语言神态进行重点教学,但挖掘不深入,给学生的时间和空间都不够,所以,对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的,还有一部分学生充当了’听众”的角色。
课堂是学生的主阵地,教师是引导者,作为教师我们必须时刻为学生着想,站在学生的角度思考问题,预设学生的感受和体验,只有真正把学生放在主导地位,才能想方设法调动学生的积极性,让学生主动学习有效学习!
唯一的听众教学反思4
《唯一的听众》这篇文章通过一个“音乐白痴”成长为能凑出“真正音乐”的小提琴家的故事。
本课的写作思路很明晰,一是按作者的心理变化,二是按老人的语言和神态为主线。
我在设计教案时也是按照这个思路来进行的。
第一课时时我抓住作者的心理活动来体会作者内心从沮丧到懊丧,再重拾自信,取得成功来了解课文的主要内容。
第二课我主要想让学生学习本课的细节描写,为习作打基础。
因为对于六年级的学生简单的分析已经不能满足他们对学习的渴望,学习一定的习作技巧可以让他们在习作练习中更加有的放矢。
我一共设计了三个环节,第一抓细节,知人物;探秘密,悟情感;写故事,知感恩。
第一个环节,我主要设置了两个大的问题,一个勾画有关老人外貌、神态、语言的语句,了解人物;一是交流老人为什么自称为“聋子”,从而了解人物的品质。
可是由于设置的问题太多,面面俱到,结果适得其反。
零碎的细节削弱了重点问题处理的时间,引申的问题太多,把第二个问题遗忘了。
这是本节课最大的失误,让学生在理解上直接跳跃到第二个环节的问题,思想跨度太大,所以理解的不深刻。
我觉得对于六年级的学生,课文内容的理解,可减少时间,如在学习老人的三次语言时,不必斟词酌句地去理解,课堂上,不必拘泥于课文内容的理解,应让学生在课堂中领悟、掌握文章的写作方法,读中悟写。
再者强化篇的训练,让学生从文章的整体入手,有所悟,有所感,有所得,努力体现了六年级学生学习语文的特点。
在这次的课堂中,对句的提炼、理解过于明显,从而削弱了学生对整篇文章的把握,年段特点把握不够准确。
第三个环节本来是要在本节课完成了,前面的环节耽误了时间,所以只好把这个环节作为作业布置下去。
没有了这个环节的亮点,这节课就显得很平,没有体现学生学有所获,学有所用,没能当堂完成这个环节是我这节课又一大失误。
我在本节课时间安排上也不合理,复习环节占用时间太多,是因为我选择的词语太多,如果只选择生字就可以为第三个环节节省时间。
我为了让学生能更好地说说课文的主要内容,所以多选了几个词语,效果不理想,要充分地相信学生。
还有这节课,我对学生朗读的训练不够,只是让学生齐读了课文,没有听学生个人的展示。
如果想带领学生走得远,就得让学生读书深入。
没有读,就不会看到思想与文本碰撞的火花。
因为本人对于这课文本研读的不够深入,没有把学生备到细,所以在课堂上失误连连,遗憾多多,给大家作了反而教材。
课后我反思了自己的这节课,做出了如下修改:
1、把复习环节的词语删去一些,剩下“锯床腿、沮丧、蹑手蹑脚、诅咒、这辈子、甭想、全力以赴、天方夜谭”,既复习了课文生字,又可以很好地指引学生把握文章的脉络。
2、把第一个自学指导削减为:
、自读课文,用横线画出老人神态描写的句子,用曲线画出老人诗一样的语言,读一读,批一批。
、小组内交流:
老人为什么说自己是“聋子”?
把原先三个点减少两个点,还要在学生汇报的环节减少单纯的课文分析,把重点引导到第二个问题上来。
再在第七张幻灯片后加张,把自学指导一重新出示,就不会遗漏问题了。
3、第三个环节一定要当堂完成,让学生在全班交流,具体指导细节的描写方法。
4、作业改成:
摘抄文中细节描写精彩的句子,积累下来。
唯一的听众教学反思5
《唯一的听众》是小学六年级下册第三单元的一篇文章。
根据本文的教材特点和学习重点,我在教学这一课时,主要是采用抓重点语句描写来感悟人物内心的方法。
对于学生的学法指导上,主要采取自主学习、提出问题、讨论交流的方式。
教学时,我努力抓住课文的两条线索,以学习老教授的描写为主,联系“我”的心理行动变化描写为辅,力求把这两条线恰当地揉和起来,以便使学生更深刻地体会到老教授的爱护和鼓励对年轻人产生了多么大的影响。
在教学中,我尽可能地拓宽学习渠道,增加学生学习语文的机会,通过听一听、问一问、想一想、画一画、论一论等多渠道学习与训练,
纵观本堂课的教学,还是有不少遗憾之处和需要改进的地方。
一、朗读形式较少,指导不够深入。
学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈祥的老人,但是由于铺垫不够对角色的情感把握还不够大胆和准确,所以使学生朗读老教授的语言时放不开,朗读语气不够。
二、感悟不够。
虽然能够抓住老教授的语言神态进行重点教学,但是教师自己挖掘太深入,心中没有学生,而且以老师为本,做为五年的教师,出现这样的错误,实属不应该。
给学生的时间和空间都不够,所以对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的。
三、课堂环节不够紧凑。
如导入环节用时过长、学生在课上通读课文时间过长、老师的话过多等等,这些环节无形中剥夺了学生自主学习的时间,使得学生在深入理解课文方面受到了影响。
四、课堂上语文味的体现。
虽然课堂上,我一直引领学生朗读品悟,但练习不够。
虽说课堂上,我安排了省略号的补白,预设中有个练笔,但是由于课堂容量较大,没让学生动手写,匆匆说一说过场,这一工具性体现的就不够了。
如果再讲这篇课文我将以“文中的老妇人哪里让你感动?
”这一问题让学生主要抓住老妇人的语言、神态来感受。
汇报时让学生尽情的表达,抓住一点让学生多分析,说透,这样一处一处的分析。
最后教师总结时分别从语言和神态入手。
体会欣赏和鼓励是小伙子刻苦练琴的巨大精神力量,希望同学们多欣赏别人,鼓励别人。
唯一的听众教学反思6
这篇课文写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。
而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人,她的真实身份是音乐学院的教授,乐团的首席小提琴手,她以一个美丽的谎言,在不知不觉中给予了作者真诚无私的帮助。
老人的爱心和善良默默带领着我走进了成功的大门。
本文有两条线索,一条是“我”的心理行动的变化;一条是老妇人的语言变化。
通过这两条线表现出老妇人对我的爱护和鼓励,表达出我对老人这与众不同的帮助方式的感激和敬佩之情。
本文的教学重点是:
揣摩老人的语言和眼神,感悟老人与众不同的教育方式。
这篇课文是我比较喜欢的文章,也曾作为督导课细细揣摩、精心设计。
今天再次拿来当初的教案,文章的思路、主线没有改变,却上出了不一样的感受和效果。
1、质疑释疑,培养学生“有疑必有议,有议必有得”的学习习惯以及自主阅读的方法。
在揭示课题以后,要求同学们就课题提出自己感兴趣且有价值的问题,学生的问题主要有两个“唯一什么意思?
唯一的听众是谁”,“为什么只有一个听众”,然后让学生带着问题自读课文。
初度课文之后,学生基本解决了前两个问题,并学会了用简洁的语言概括大意。
第三个问题是课文重点,包含的意思很多,学生大抵能谈到“因为我拉琴很难听”这一层。
这里我没有急于带着学生去寻找答案,而是引导学生抓住老人言行来慢慢体会。
2、以第二条线索“老妇人的语言”为主线,品读感悟老人真诚善良的美德。
教学中,我启发“老妇人与我一共说了几次话”?
通过读一读,想一想,问一问,画一画等环节,要求学生思考老妇人说话时的神态、动作是怎样的?
你从中体会到什么?
在自己的思考的基础上再和同学讨论。
学生在相互交流的过程中拓宽了思路,想到了老妇人撒谎的原因是她看出“我缺乏自信,以耳聋的谎言来鼓励我、维护我”。
有一句话含义深刻“她慈祥的眼睛平静地望着我,像深深的潭水……”“平静”一词在文中出现了三次,每次有什么不同含义,从她的眼神中你读出了什么?
在交流和发言中,我看出他们是实实在在地在思索着、实践着,发言踊跃,讨论也较为热烈。
他们在老妇人的语言神态描写等句子上进行批注,或多或少的写上了自己的感受。
读到这里,上课初学生提出的问题“为什么只有一个听众”迎刃而解。
3、巧解课堂意外,促进思维发展。
这节课,我紧紧抓住老人言行的重点句子反复品读,感悟老人爱护鼓励年轻人的美好品质,学生也随着情节的发展走入故事中。
这时有一个同学提出了问题“十聋九哑,为什么老妇人是聋子还会说话”,听到这个问题,我也蒙了,对呀!
老人这个谎撒的有漏洞啊,作者编故事也编的不像啊!
这时,杨龙祥答道,“假装假装嘛,假的东西还能跟真的一样?
”虽然说的不是很有道理,但这句话提醒了我。
“是啊,老人撒了个善意的谎,既然是谎言,就什么都能发生,大家不用较真。
其实老人有个动作也能说明她并没有耳聋”。
学生一下子茅塞顿开,惊喜答道“她手指还能打节奏”“她脸上还会漏笑容”……我没有评价孩子们的对与错,只是留下一个想象空间,让孩子们的想象越飞越远吧!
这节课的成功与意外,让我感受到:
同一篇课文,同一个教案,给不同的学生讲,也会产生不同的效果。
教师要抓住契机,开发学生思路,促进思维发展。
所以,再熟的教案,也要认真备备课。
唯一的听众教学反思7
目前,课堂教学中学生提出问题的情况很令人担忧,特别是农村小学。
年龄小的学生提问还算活跃,但随着年龄的增加,学生主动提问题的人数和次数逐年下降。
这学期,我接手了六年级一个班的语文教学。
学生没有问题意识,课堂上完全是被动学习,他们只满足于听懂教师的讲课,把自己当作知识的接收机。
也有的学生存在心理障碍,就是有了问题,也不愿向老师提出。
孩子们基础差,更令人担忧的是缺乏主动学习的意愿。
我想,孩子们的语文基础,我不可能在短短的一年扭转,但事关一生的学习习惯与方法,尤其是主动学习的问题意识,我不能坐以待毙。
日前,笔者就和学生们在《唯一的听众》一文中经历了一节“问题”课。
《唯一的听众》是一篇感人肺腑的课文,文章留下了许多耐人深思疑点。
一、扶着提问
课一开始,我就出示课文第8自然段,让学生放声朗读。
“很快我就发觉自己变了。
我又开始在家里练琴了。
从我紧闭门窗的房间里,常常传出基本练习曲的乐声。
我站得很直,两臂累得又酸又痛,汗水湿透了衬衣。
以前我是坐在木椅上练琴的。
同时,每天清晨,我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏;而我唯一的听众总是早早地坐在木椅上等我。
有一次,她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。
我也常常忘记她是聋子,只看见老人微笑着靠在木椅上,手指悄悄打着节奏。
她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水……”
学生朗读完毕,我就出示课文插图,提示学生“这一段描写中,有一处显然与插图不符”,并激励学生“谁发现了,谁就是火眼金睛的孙悟空”。
学生怒目横眉,一幅不把问题揪出来不罢休的架势。
不一会儿,一只手举起来又迅速放下。
“没关系,说错了也表扬,有了你的错误,才会带来大家的正确。
”我像抓住了一根救命草,哪敢放掉这“星星之火”?
接连两三个学生都回答错了,圈子逐渐缩小。
终于,第五个学生发现了“新大陆”——课文中写老人手指悄悄打着节奏,而插图上老人家却双手交叉放在胸前。
教室里响起了雷鸣般的掌声。
这是个美丽的开端。
我再次向学生发起挑战:
“就是这句话中,还有诸多疑点,你只管提问,老师负责解答。
”
生1:
老人为什么要打着节奏?
师:
老人是在检查小伙子拉小提琴是否有节奏。
生2:
那又为什么要悄悄地打节奏呢?
师:
她为了不暴露自己的真实身份。
生3:
为什么明知老人耳聋了,“我”还要尽心尽力地演奏?
生4:
“我”明知老人耳聋了,却常常忘记她是个聋子?
……
美丽与精彩继续着,我有些应接不暇,招架不住了。
我灵机一动,想了个点子。
师:
同学们,胡老师创作了一句名言,想不想知道?
生:
想。
师:
提出一个问题比解决一百个问题更难,更有价值。
——胡座平
师:
我把这句名言送给你们,你们敢接受吗?
生:
敢。
生:
敢提问吗?
生:
敢。
二、放手提问
师:
课文还有诸多疑点,你只管提问,不需要你解答。
生拿起笔,或小声朗读,或默读,或圈,或划……五分钟过去了,学生陆续举手,我让他们把自己发现的问题写到黑板上。
接着,我引导孩子们把这些问题讲清楚,问明白。
最后,形成了大家智慧的结晶——
1、为什么妹妹知道老人的身份,而我却不知道?
2、为什么老人会帮助“我”,鼓励“我”?
3、第七自然段最后一句讲:
“洋溢着从未有过的感觉。
”究竟是什么感觉?
为什么会有这种感觉?
4、为什么明知老人耳聋了,“我”还要尽心尽力地演奏?
5、老人为什么说“我”的琴声给她带来了快乐和幸福?
6、为什么老人说“我的心已经感受到了?
”
7、“我”为什么要一直珍藏着这个秘密?
10、老人是一位音乐教授,她明明知道小伙子拉得十分难听,为什么还谎称“真不错”?
11、最后一段的省略号代表什么?
12、为什么一听到“聋子”,妹妹就“惊叫起来”?
“为什么妹妹知道老人的身份,而我却不知道?
”“为什么一听到‘聋子’,妹妹就‘惊叫起来’?
”这些问题看似幼稚,却充分体现了孩子们的好奇心和发散性思维;“最后一段的省略号代表什么?
”这是从课文中的标点符号入手质疑;“洋溢着从未有过的感觉,究竟是什么感觉?
为什么会有这种感觉?
”这是从重要词句入手生疑;“为什么老人会帮助‘我’,鼓励‘我’?
”这是从课文的主旨发问,直捣课文的中心;“老人是一位音乐教授,她明明知道小伙子拉得十分难听,为什么还谎称’真不错’?
”这是比较浅显易懂的问题;“老人为什么说‘我’的琴声给她带来了快乐和幸福?
”“为什么老人说‘我的心已经感受到了’?
”这几个问题很有深度、耐人寻味。
师:
我知道同学们心中还隐藏着很多不解之谜,胡老师也没办法一一解决,就让它们藏着吧。
藏的问题越多,就越有解决问题的动力,也就越有财富。
你们说,对吗?
生:
对。
这节“问题”课很快就下课了。
虽然没有解决问题后的欣喜若狂,但我看到了孩子们脸上洋溢着丰收的喜悦。
古人云,小疑则小进,大疑则大进。
我相信,思维活动所形成的动力是长效的、稳定的。
教师应重点针对学生在形成问题意识过程中的“不敢”和“不会”展开行之有效的教学活动,使学生不仅敢问,而且想问、乐问和善问。
唯一的听众教学反思8
对语文教学而言,情是蕴涵在文本和生活中的情,认知是基于主体生活与心灵的认知。
本单元的教学充满了人间真情,《唯一的听众》这一课,确实让我们体会到:
真情给一个初学小提琴者带来的自信,以及给师生阅读后带来的感动。
《唯一的听众》记叙了一个男孩在一位音乐教授真诚无私的帮助下,由没有信心学会拉小提琴,到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。
这篇课文有两条线索,一条是“我”的心理、行动的变化,一条是老妇人的语言变化。
而之截然分开不可取,但又不能混为一谈。
于是,我让学生分别扮演“老人”和“我”,让孩子通过老人的语言、通过老教授的眼神以及我的心理、我的变化,设身处地地感受老人对“我”的爱护和鼓励,同时提升到“我”对老教授的敬佩和感激。
从而做到“目中有人”的教学,让爱与真情贯穿始终。
一、力求让学生在想象中领悟和感受人物的内心世界。
对于本课理解上的另一个难点,也就是老教授的神态描写“她平静地望着我”这句话在文中重复出现了三次。
她为什么平静地望着“我”,她望着“我”的时候,在想些什么?
而“我”从那平静的眼神里能看到些什么?
这些,课文都没写。
怎么办呢?
为了解决这一难题,教师出示这三句话,让学生联系上下文,展开想象,设身处地去感受一下当时人物可能会说些什么,想些什么。
结果,学生的回答基本上能切合本文的主题,都能体会到老教授为了维持那个美丽的谎言,一再用平静的眼神鼓励作者的良苦用心。
二、读写整合,合理想象我的情感
读写整合,不但可以拓展学生的思维,还可以延伸老人对“我”的无限关爱,这种整合在学生的感情升华上起到了相大的作用。
临近毕业的学生已经有五年的阅读经验了,足以掌握读写整合的主要方法:
抓住重点词、联系上下文、进行对比等等方法的综合运用来进行合理想象,课堂上我及时进行了肯定与点拨,强化了学习行为。
照理说,这部分的教学本应该成为这堂教学中精彩的一笔,然而学生的回答并不像我想象的那么精彩,他们对老人的感悟还没有达到深度理解,所以在说的过程中发现语言是那么朴素,词语是那么贫乏,很难调动听者的情感。
如果他们深入理解的话,那么说话的内容应该是很感人的?
上完课我对这个问题百思不得其解,究竟是什么原因阻挠了学生情感的宣泄呢?
在冷静思考过后,我发现学生的思维缺乏深度,所以语言自然贫乏。
曾在窦桂梅老师的书里看到这么一句话“如果说温度是人的血液,那么广度就是人的骨肉,深度则是人的神经。
没有骨肉,人无法立起来;没有神经人无法活下去。
要让孩子思考得更加深入,才能让孩子的思维动起来。
”纵向推进式的教学留下的遗憾不得不让我重新思考这篇课文的教学方式。
如何让学生的思维更有深度?
窦老师又讲道“要把深度的点定准了,而且这个深度要适合学生,要循序渐进。
”根据这一理念,我再次研究这篇课文,发现了一个被我忽视的且尤为重要的关键——“变化”,整篇课文不都是围绕变化来叙述的吗?
“我”的琴声是一种变化,“我”的心理活动是一种变化,老人的语言是一种变化,老人的神态又是一种变化。
全
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