《葡萄沟》公开课教学设计精品精品教育doc.docx
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《葡萄沟》公开课教学设计精品
《葡萄沟》公开课教学设计
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教学设计精品?
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教学目标:
1、认识课文中的生字新词。
2、抓住本课的语文因素,通过自读自悟、合作学习等学习方式深入理解“为什么葡萄沟是个好地方。
”
3、培养学生善于积累的习惯。
教学重难点:
目标2
教学准备:
演示文稿
一、导入
1、同学们,我们今天要学习的课文是——葡萄沟。
2、师:
“沟”是我们这一课要学写的一个字,同学们,它在构字特点是——左窄右宽。
师:
看到这个字,让你想到了哪个字?
(区分“钩”和“沟”,引导学生运用形声字的构字特点来记忆区分并书空“沟”)
3、齐读课题。
【教学思考:
学习方法应该随时随地地向学生进行有效的传递,哪怕在导入环节。
“沟”这个生字,我没有一略而过,而是让学生通过形近字的区分进一步掌握记字的方法。
记字方法(学习方法)不是教一次学生就能去习惯运用的,所以我们需要经常提醒学生,最后达到让他们在熟中生巧,在熟中旁通。
】
二、检查预习
师:
课前老师让大家预习了课文,你们觉得自己预习的怎么样?
敢接受老师的检查吗?
1、谁知道这篇课文写了什么?
2、出示生词
师:
这是这篇课文中的词语宝宝,谁愿意读?
(1)指名读(2个)
(2)开火车读(小火车开的棒极了)(3)齐读
(4)扩词练习。
(5)集体读
3、出示生字。
师:
现在只剩下生字宝宝了,你还会读吗?
(1)指名读
(2)同桌检查。
(3)齐读
【教学思考:
中国有句古话:
“凡事预则立,不预则废。
”这句话强调不管做什么事,要事先有充分的准备。
在学习中,这种准备就是“预习”。
预习是一种按照学习计划预先自学教材的学习活动,它是培养自主学习能力的一个重要途径。
成功的预习作用有二,其一:
好的习惯可以让一个人终身受益,而预习正是学习的一种好习惯;其二:
通过预习可以使学生明大致了解本课的内容,能节省课堂时间,给学生更充分的自主学习时间;其三:
预习对于一些学习后进生来说,作用更加明显。
通过预习,他们能做到心中有数,提高了这些学生参与课堂的积极性,能让他们在课堂上就不掉队,树立学习语文的信心。
对于二年级的孩子,我们的预习要求比较低:
1、要求尽量读书课文,尽量把生字词认下来。
2、读的过程中圈出生词,标上自然段序号。
3、了解课文写的什么。
有预习就要有检查。
本节课的检查预习,我主要是围绕这三个方面进行检查的。
在这里检查预习绝对不是单单的检查,它也是对那些学习能力稍微差的孩子的一种知识补充与连接,也是一个再次学习的过程。
在检查过程中,我采用了多种形式的读,既了解了个别,有照顾了全面。
而且在此环节中还穿插了一个扩词的小环节,使学生的知识面不止局限于课本开阔出去。
值得注意的是,在培养学生预习习惯的过程中,由于小学生自控力差,接触预习少,刚开始的时候不仅对预习方法不知道,更没有主动预习的兴趣和习惯。
所以在最初检查力度要大,检查面要广,针对出现的情况,作为教师,要恰当的引导、适时的帮助、巧妙的“穿针引线”并让学生感受预习带来的喜悦,时间久了,习惯的养成变得顺理成章、水到渠成。
】
三、答疑,点拨
(一)质疑
师:
同学们,学习一篇课文认认生字读读课文就可以了吗?
我们就还得认真——读书。
师:
来,看一看我们的读书要求是什么?
请你们认真看,认真听。
(出示:
1、对照书中插图自由地读课文,看看从课文中都能知道些什么.2、提出与课文有关的问题。
)师:
大家听明白了吗?
那请同学们按照读书要求开始读吧。
(生读,师巡回了解学生提问题情况)
师:
请四人一小组交流一下,从课文你都知道了什么?
(师巡回了解)
师:
刚才老师听了几个小组的交流,收获可真不少,相信其他小组也是一样,那通过读课文你提出了什么问题呢?
(指名并板书有价值的问题)
【教学思考:
学贵有疑,质疑能力是学生阅读发展过程中极其重要的一种能力,它可以把阅读引向更深的层次。
但目前很多教师往往忽视培养学生质疑的能力,在课堂上总是实行满堂灌的“填鸭式”教学。
学生提出问题的能力根本得不到锻炼发展,更不用说分析问题、解决问题了。
质疑能力需要训练,教师一定要教会学生提问题,还能解决问题。
在课堂上让学生提问题,我们一般要求把握两点,一是有疑而问,就是学生提出自己读书过程中真不理解的问题;二是无疑而问,就是学生心里明白,但觉得是个很重要的问题,提出来和同学分享。
学生读书要有目的地读,所以在这个环节中我给学生提出了学习要求:
1、对照书中插图自由地读课文,看看从课文中都能知道些什么.2、提出与课文有关的问题。
对第一个要求的处理只是小组交流,教师巡视。
其原因有二:
一是因为小组交流可以照顾全面,对能力差的孩子也是一个帮助和促进;三是因为这种教学方式教师经常用,这些孩子是有了一定的基础上进行交流的。
所以省去了集体交流的环节,从而也节省了课堂时间。
第二个质疑的要求我是这样处理的,鼓励孩子大胆提问,然后根据提出的问题进行梳理分类。
能抓住课文主线,对理解课文有帮助的问题进行简单的板书;对比较简单浅显的问题可当场处理;对一些不着边际,与课文内容毫无关系的问题化实为虚】
(二)点拨
师:
对于这些问题,相信许多同学存在相同的困惑,别着急,只要你们认真学习,积极思考,这些问题都会解决的。
师:
请同学们先来看课文的第一自然段,快速读读这个段落,看看从这一自然段中你都能知道些什么?
(出示第一段生读)
师:
从这一段话中,你知道了些什么?
(根据回答板书:
最爱)
师:
到了九十月份,人们最喜爱的葡萄成熟了。
师:
现在老师想请你们再来观察一幅图。
来!
说说你看到了什么?
(指名说)
师:
真会观察,课文的哪个自然段描写了这幅图的情景呢?
赶快从课文中找一找。
(生回答后)
师:
你们想不想好好地了解一下这幅图的内容呢?
好,看看这次我们的读书要求是什么?
(出示:
默读课文的第二自然段,用笔画出描写葡萄样子的句子。
)(师读要求后生默读,师巡回)
师:
交流。
(根据学生回答出示有关句子。
)
出示第一句话。
茂密的枝叶——凉棚。
师:
从这句话你能体会到什么呢?
(指名)(引导学生理解“茂密”“一个个”“搭”的意思,从而明白抓住重点词语理解句子的学习方法。
)
师:
出示:
到了秋季……美丽极了。
1、自己读一读这句话,边读边想像当时的画面,读完同桌俩说一说你的感受。
2、交流。
读了这句话,你有什么感觉?
脑中能想象出什么画面?
师:
怎么就叫一大串一大串的,如果我把“一大串一大串”换成“一串串”你觉得好不好?
为什么呢?
(引导学生感觉“一大串一大串”是表示又大又多,而“一串串”只能感觉到多。
没把葡萄的特点说出来。
)
师:
这时候的葡萄除了一大串一大串的,还有什么特点呢?
(根据学生的回答灵活教学理解“五光十色”的意思)
“五光十色”是什么意思呢?
从哪能看出来是五光十色的?
从这些颜色中我们还能知道什么?
葡萄的什么多?
(板书:
种类多)
还有那个词也是说明颜色很多?
(五颜六色、万紫千红……)如果我把五光十色换成“五颜六色”你觉得好不好?
(引导学生感受词语的细微区别)
1、小结。
师:
有些词语尽管意思相近,但用起来可有学问的,这个同学们可以在以后的学习中慢慢体会。
2、感受词语
师:
同学们看!
这就是葡萄沟的葡萄。
看着这幅图上的葡萄,我们可以用哪个词语来描写?
(感受“一大串一大串)再看这些,这些都是葡萄沟的葡萄,美不美啊!
你看,有白的、……有的被太阳一照好像还发光呢,这个样子可以用什么词语来形容?
(感受五光十色)看着这一大串一大串五光十色的葡萄。
你现在最想干什么?
师:
那当维吾尔族的人们看到这丰收的景象心情会是什么样的?
出示:
40页图,同学们看,在每个人的脸上都挂满了丰收的喜悦。
那怎样读这句话,能把葡萄的那种美,以及人们喜悦的心情给读出来呢?
自己试着读一读。
(1)自读,
(2)指名读,并评价(3)师范读(4)指名读(5)齐读
师:
同学们,茂密的枝叶加上五光十色的葡萄,多美的画面啊,多让人兴奋的画面啊。
想不想把这个画面永远印在脑海中?
那赶快背一背,你可以边做动作边背诵(背后出示课后填空让学生填)【此环节根据时间合理搭配,可以放课后】
师:
这么好的葡萄,真令人馋涎欲滴啊!
如果这时候你到葡萄沟去,维吾尔族的老乡会怎么招待你呢?
(指名)
师:
出示齐读:
要是这时候……吃个够。
师:
什么样的维吾尔族老乡?
(板书:
热情好客)怎么就叫热情好客?
师:
从哪些词语中最能看出他们热情好客?
(指名)现在我来给课文变几个字。
你来比较读一读这两句话,看看有什么不同的感觉?
(……,维吾尔老乡,会摘下葡萄,让你吃。
)
师:
谁能说说你的感觉?
(引导学生体会用修饰词的作用以及用词的准确)
师:
你们看,这就是热情好客的维吾尔老乡(出示41页图)这场面多让人感动啊!
带着感动让我们再读一读这句话。
5、了解葡萄干的制作过程和特点。
(顺便解决在本段中提出的有关问题)
师:
是啊,吐鲁番的葡萄干非常有名,在全国各地甚至世界都有销售,为那里的人们不仅带来丰收的喜悦,也创造了财富)(板书:
板书:
干有名)
6、回归问题。
师:
同学们,学习到这儿,葡萄沟的样子你了解了吗?
葡萄沟是个好地方吗?
为什么呢?
(可根据板书,引导学生各个方面说)
师:
难怪作者要称赞——(板书:
真是个好地方)
师:
同学们,一句总结的话,就让我们了解了葡萄沟。
现在让我们发自内心的赞一赞葡萄沟好吗?
(指黑板)
【教学思考:
点拨是本节课最重要的一个环节,学生本节课是否有真正的收获,学生提出的问题是够能够得到真正的解决,教师点拨方式是尤为重要的。
在本环节中,我教学的重点落在课文的第二自然段中,通过抓住重点词句引导学生感受葡萄沟葡萄的美以及老乡的热情。
在本段的教学中,我采用了多种教学方式。
如,想像、做动作、抓重点词语、感情朗读、比较、先领后放等。
这些方法都能有效的促进学生的文本理解与学习方法的运用。
在充分理解了文本之后,再回归到学生提问的问题上,此时的问题不需他人做过多的解释,在无形的学习中已经迎刃而解了。
就像大诗人杜甫诗中所写:
随风潜入夜,润物细无声。
】
四、达成:
师:
同学们,在不知不觉中,我们领略了葡
萄沟的美,也在不知不觉中解决了这么多的问题。
现在老师想问问你们,通过这节课的学习,你都有那些收获呢?
(指名说)
师:
小结
【教学思考:
达成是教师对教学目标达成度进行评估的过程。
达成实际上是一个贯穿教学始终的要求,在学习过程的最后再达成,一是一个完整的学习环节的必须,另一个目的是为了进一步达到高效的目的。
本节课我采取了比较简单的达成方式,让学生畅所欲言地说说自己的学习收获,让他们在回顾中巩固所学,在交流中享受收获的快乐。
】
五、小结延伸
其实,在我们祖国不光葡萄沟是个好地方,还有许多的好地方。
那里也有他们的特产,有他们独特的美。
课后你们可以查一查了解一下,特别是我们的家乡山东。
【教学思考:
语文课程的目标是全面提高学生的综合素质。
要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养,仅仅靠一本语文书,几节语文课是远远不够的。
因此,语文教学必须由课内向课外延伸,重视语文实践活动。
通过各种实践活动,激发学生学习语文的兴趣,丰富学生的课外知识,提高语文素养。
在教学中教师可以有针对性地将语文的学习引向生活,或把生活中的语文资源深入课堂,这样才能使课外的语文资源形成一个整体,激发学生的学习兴趣,提高学生的综合素质。
】
板书:
数量多
葡萄沟最爱种类多真是个好地方
干有名
人好客
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