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2、感知全文,体验情感
1.(课件呈现三幅图,并配上伤感的背景音乐)
师:
看着“寒风风中的小树,渴望鸟妈妈的饥饿小鸟,坐在轮椅上的孩子”你想说些什么?
(鼓励学生自由发挥想象说出心中的感受。
)
生:
小树在寒冷的北风里,缩着身子,轻轻叹息。
生:
小鸟呆在家里,苦苦等待,饿得哭泣。
生:
这位残疾的孩子坐在屋里,望着窗外的小树和天空中飞翔的小鸟,默默流泪。
2、看了这些,你们的心情好不好,你们愿不愿意帮助他们?
(待学生回答后)
4、文中的“我”想怎样帮助他们呢?
三、自主品读,分组学习。
1、按自己喜欢的方式自学。
<1>、课文用三节写了作者“我”的三个愿望,你最喜欢哪个小节?
用自己喜欢的方式读给同桌听。
<2>、说说你在读的过程中有什么体会和同桌交流。
设计意图:
鼓励学生读出自己的独特感受,这样的读书过程也是激发学生理解灵性的过程。
四、读悟结合,提升感情
1、学习第一节,
<1>出示课件,创设情境:
你看冬天来了,寒冷的北风呼呼地吹着,一棵小树孤零零地站在窗外,被风吹得摇摇摆摆,冻得浑身发抖。
师:
谁喜欢读第一小节,读出你自己的理解,在这一小节中,你最喜欢哪个句子?
哪个词为什么(启发学生的想象力)
<2>我们和小树说说话吧
老师:
小树,小树,你在寒风中冷吗?
现在你最需要的是什么?
学生:
(阳光、温暖、帮助、关心……)
设计意图:
师生在对话中换位思考,感悟词句,体验情感。
<3>“我”为什么要给小树画上金色的太阳和能变成雨的云朵呢(引导学生从多方面理解)
生:
因为“我”画上太阳就能给小树带来温暖,小树在阳光下快活地成长。
生:
有了温暖的阳光小树就不怕寒冷的袭击,能安然地渡过冬天,才能长成茂盛的大树,绿化我们的地球
生:
我感受到了小树的寒冷和孤独,所以,“我”画了一个金灿灿的太阳,好温暖的阳光啊!
这样,小树在冬天也能快活地成长。
生:
白白的云朵很软,就像棉花被,给小树裹上小树就不冷了,云还可以变成雨滴滋润小树,让小树长得更高。
(4)、有感情的朗读这一小节。
师:
带着你的独特感受(读出小树可怜的样子)
练读第一小节,老师相信你们一定能读得更好。
(学生自由练读。
)
a、谁来展示读给大家听一听?
(展示读)
b、你认为他哪儿读得好?
(评读)
c、你能比他读得还要好吗?
(激读,赛读)
师:
是啊,小树多么需要帮助啊!
所以我们课文里的小朋友对小树说:
————我要画……。
师:
这是一个多么有爱心的孩子呀!
2、学习第二节
<1>、出示课件,枝头饥饿的小鸟等着妈妈喂食,配小鸟喳喳乱叫的声音。
师:
鸟妈妈到遥远的地方去寻找食物,鸟宝宝们呆地家里,饿得哇哇直哭,看到这些,你们的心中有什么感受呢?
3、师:
谁能把对它们的同情通过朗读来表达出来呢?
学生自由读[出示句子:
小鸟呆在家里苦苦等待,饿得哭泣]
师引导:
我为什么要画许多好吃的谷粒?
小鸟在苦苦等待什么?
鸟妈妈到哪去了呢?
师:
鸟妈妈飞呀飞,飞到遥远的地方去觅食,会飞到哪些遥远的地方呢?
(在想象说话中理解“遥远、觅食”的意思,体会鸟妈妈多么辛苦。
)
师:
鸟妈妈飞的太远了,而小鸟——
(生接读):
呆在家里,饿得喳喳地哭泣。
<2>联系生活,引发情感共鸣:
当你饿了的时候,在家等妈妈,你当时的心情怎么样?
小鸟的心情和你一样,它只能呆在家里,干什么?
(引读“,饿得喳喳地哭泣”)
设计意图:
学生的体验来自生活,结合学生的生活经验,调动学生的情感来感悟诗歌,读书时就会流露真情实感。
师:
此刻,小鸟最需要的是什么?
(谷粒)
<3>、善良的“我”想用马良的神笔给小鸟画──(生:
许多好吃的谷粒)
(课件出示第二节诗)。
有了这些好吃的谷粒鸟妈妈和小鸟心中会感到——(生:
高兴、喜悦)在这小节中朗读的语气要有不同变化
3、学习第三节
<1>、出示课件:
坐在轮椅上忧愁的西西。
师:
小树在阳光下快活地成长,小鸟吃饱了在天空自由自在地飞翔。
不幸的朋友西西——
引读“只坐在屋里,望着窗外的小树和飞燕,发出轻轻的叹息。
”
<2>、西西为什么只坐在屋里?
你能想象一下“没有一双好腿”给西西的生活带来的是什么?
(不便、痛苦)在想象说话中感悟“不幸”一词。
<3>、西西是不幸的。
你会怎样帮助不幸的朋友西西呢?
生:
我给不幸的朋友西西画一双好腿,还他一个健康的身体。
<4>说说西西有了好腿后他会怎么样?
生:
有了好腿,西西就能和我们一起在操场上奔跑,在草地上游戏。
师:
西西还能和我们一起——,一起——。
)
这个小朋友和我们一样,都读懂了西西的心。
这时的西西是多么开心,你们也一样非常关心西西。
让我们把关爱送给西西。
(齐读课文)
设计意图:
在对话中,学生融入了文本,感受到西西的痛苦,产生了要帮助西西的强烈愿望。
激发了学生关爱他人的强烈愿望!
五、激发背诵的愿望。
师:
文中的“我”想怎样实现这些愿望?
生:
(靠神笔)
师:
说一说你感受到的小作者是个怎样的孩子?
你喜欢他吗?
师:
这个孩子特别渴望有枝神笔,但却不是给自己画想要的东西,而是帮助需要帮助的小树,小鸟,西西可见她是一个多么善良、多么有爱心的孩子呀,这三个愿望是多么美好啊。
把你喜欢的愿望背下来好吗?
(学生自由背诵)
师:
谁来背给大家听?
(指名背诵,每个愿望请一个孩子)
设计意图:
把选择权、自主权交给孩子,体现了学生在课堂中的自主学习。
师:
生活中没有这样的神笔,作者“我”的愿望也不一定能实现,所以说──假如。
但是作者和我们都有一样的爱心,这是最可贵的。
(板书:
爱心)
六、拓展想象
1、小女孩的愿望只有这三个吗?
你从哪里读出来的?
(感悟课文结尾的省略号)
2、说一说我们身边都有哪些不幸的事?
假如你有一枝神笔,你要用来画些什么?
(小组讨论)
出示课件,提供拓展想象的图片:
街头乞讨的老人和小孩、光秃秃的沙漠、盲童……)(学生可以根据图片内容说,也可以自由想象说)
出示句子:
假如我有一枝马良的神笔,我要给——,画——
2.指名说。
3.师:
多么美好的愿望,多么动人的诗歌啊!
你们真是一个个诗人!
请把你的美好心愿写下来吧!
设计意图:
在创设的情景感悟体验后,学生有一种表达的愿望。
抓住时机拓展学生的思维,给孩子以充分想象的空间,引导他们进行创新思维,在思维中表达关爱他人,关爱自然的美好心灵。
七、总结
1.结束语:
在我们的身边有许多需要帮助的人,没有神笔我们一样可以帮助他们。
人人献爱心,世界就会更美好(引导学生说出有爱心的行动。
)
八、作业设计;
假如你有一枝神笔,你要用来画些什么?
九:
板书设计
画太阳让小树温暖
假如(有神笔)画白云浇灌小树
……画谷粒让小鸟吃饱世界更美好
爱心、善良画好腿让西西奔跑教后反思
读写结合,深化体验是我这节课中学生最大的收获,学了这首诗,学生产生了许多共鸣,产生了许多新的"假如"的美好愿望,我抓住时机,通过对省略号含义的挖掘,让学生认识到身边需要关注的事物还有很多,让学生针对自己了解到的老弱病残人群的情况以诗的形式把愿望说出来,写下来.读写结合,让体验在学生写话中升华.儿童充满了想象力,创造力,激发他们关爱他人、关爱环境的愿望。
但也感到了不足之处:
在指导学生有感情的朗读时,学生通过自己的理解读课文,读的不到位的语句我缺乏相应的指导。
4、
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