两位数乘一位数教学反思修改版.docx
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两位数乘一位数教学反思修改版
第一篇:
两位数乘一位数教学反思
《两位数乘一位数》教学反思
2015-2016学年度第二学期
廖平乐
本节课的内容主要包括整十数乘一位数的口算,以及不进位的两位数乘一位数的笔算。
教学目标主要是经历探索整十数乘一位数的口算方法和不进位的两位数乘一位数笔算方法的过程,理解并掌握相关的计算方法,能正确地进行相关的口算和笔算。
知道可以用再乘一遍的方法进行乘法的验算。
在教学时,先创设了一个情境,以大象兄弟帮助小猴兄弟造房子为题材引入,唤起了学生的有意注意,激发了他们的参与热情。
首先先提出问题,解决问题。
在解决问题的过程中,我充分放手,让学生自己探索两位数乘一位数的口算方法,学生通过独立思考,小组交流讨论,经历了探索多种算法和与他人交流的过程。
在教学中,我让学生用自己的语言进行表述,而不是强求统一的语言进行操练,只要能够算出结果都给予肯定。
其次,注重方法的优化。
在多种算法中,我让学生选择一种你认为算的快的方法,如:
由2×3=6,得20×3=60。
将方法进行优化。
通过比较、抢答、等形式进行练习巩固。
第三,通过以大象兄弟帮助小猴兄弟造房子题材巧妙地将两个例题串起来。
这是学生第一次接触两位数乘一位数的笔算,因此在出示14×2的竖式计算时应该重点强调竖式计算:
“先用2乘个位上的4得8写在个位上,再用2乘十位上的1得2个十写在十位上。
”通过说算理板书书上的分布计算的过程,再引导学生简化计算的中间环节,得出两位数乘一位数竖式的一般写法。
重点让学生说说,竖式一般写法。
另在随后的“试一试”中让学生体会一位数乘两位数,在竖式中一般我们是先写两位数计算起来比较方便。
提示学生用再乘一遍的方法进行验算。
用手挡住黑板上的答案,和学生一起在算一遍,这样的形式进行验算,让学生体会到我们在做练习时,再乘一遍,不一定要想加法所学写出来再算一遍,心里验算也是可以的。
在练习投影反馈时,选择什么样的作业反馈,缺乏一定的机智。
随手拿的几本发现一个学生把题目抄错了,在选择的时候要有针对性,可找写的好的作为范例,也可找有典型错误的进行比较。
这方面还需要多钻研,多思考,细心观摩有经验的老师上课。
第二篇:
两位数乘一位数-教学反思
两位数乘一位数(进位)
教学反思
1.回味课堂,我感觉亮点之处有:
注意创设和谐的学习氛围。
这节课上,我在课前与学生交流感兴趣的话题,激发了学生的学习兴趣,活跃了课堂气氛。
利用小棒动手操作,经历探究竖式计算方法的过程。
教学中,我让学生从已有知识基础出发,操作探索和体验,更好地理解了计算方法,学生在探究中,教师不是看客,而是参与者和引导者。
计算教学与问题解决的有效结合。
我们知道,计算是由于解决实际问题的需要而产生的,它是解决问题的一部分。
本节课中,我引导学生自主获得信息、处理信息,为解决问题服务,又使问题解决与数学思维能力的培养结合起来。
教学中,当学生掌握了乘法竖式的计算方法后,并没有马上让学生将所学的知识用于实际生活,而是让学生先练一练,以此来强化所学的知识,然后再把所学到的数学知识应用到生活的实际中去。
这样做,使学生感受到现实生活中蕴涵的数学信息,既体会到计算的价值,又发展学生的应用意识和实践能力。
2.需破解的问题
在理解算理的教学中,是教师用课件出示,还是让学生自己摆小棒,怎样才能更节省时间,又能让学生理解算理,提高教学的效率?
第三篇:
两位数乘一位数教学反思
两位数乘一位数(进位)教学反思
威海市孙家疃小学
李婷婷
两位数乘一位数进位乘法,是在学生学习了计算不进位乘法的基础上进行的。
我首先通过竖式笔算不进位的两道计算,复习回顾。
然后出示情境图,让学生发现数学信息,提出数学问题。
在解决表演扇子舞的过程中,先让学生估算29×3,再通过探究——圈一圈,算一算,找出准确计算29×3的竖式笔算方法,最后通过层层练习,巩固新知。
整个过程在我看来水到渠成,但却问题百出。
一、学生探究活动中,应该做好引导铺垫
在引导学生计算表演扇子舞的多少人,怎样列算式的过程中,学生说29×3,我问:
还没有其它方法吗?
学生3×29。
在这里学生只是明白了交换因数的位置积不变。
我们更应该引导学生去思考为什么用乘法,从而更好的为探究做准备。
学生如果明白了为什么用乘法,明白了几个相同加数的和可以用乘法表示,在小棒的圈一圈探究中,就不会出现乱圈的现象。
学生甚至也会想到用3个29相加来作为计算29×3的方法等,才能更深刻地明白算理,在我的教学设计中,看似探究却并未真正让学生探究。
没有做好探究前的准备,探究的意义也就没有多少了。
二、学习数学是在纠偏中领悟
讲课过程中,作为一个没有经验的老师,对时间的掌控能力不强。
为了减少学生交流时间,我犯下了非常低级的错误——全程都找做得好的同学演示。
一路顺风顺水,却失去了数学课堂真正的魅力。
看似完美的课堂,学生失去了讨论的激情。
面对的台上正确的展示,做错的同学默默更改,虽然记住了这种方法,但是学习数学在他们看来并不快乐。
小孩子往往在纠正别人错误的时候注意力非常集中,在纠偏中能让学生更多的体会到学习数学过程中的乐趣,并引以为戒,知道哪种错误是经常发生的,更能强化学生对方法的掌握。
三、充分发挥学生的主体地位
我们都渴望得到他人的尊重。
在生活,在课堂。
课堂上我们讲的时候,如果孩子们说话,我们会严肃的警告他们:
这叫做不尊重。
但是在课堂孩子交流的时候我们有没有反过来问问自己。
在课堂上,孩子的表达能力没有那么强,我经常打断,告诉他们怎么说。
久而久之,孩子习惯了老师在一旁说,就不愿意去表达了。
同样孩子的积极性也不强,自信心也会降低。
相信孩子。
他们是课堂的真正主宰。
在对学生的评价中,课堂成了我的一言堂。
笨拙、生硬、不自然的评价怎么能抵得过孩子们天真烂漫的评价语。
在课堂上应该确立孩子的主体地位,老师不能一味的说。
年轻教师讲课就是在走教案,很多人这样说。
的确,在一年的数学教学中,虽然也时刻提醒自己以生为本,但是多多少少都在按照自己的计划前进,孩子们在和我一起的路上,或吃力,或轻松。
更多的时候,我要做的不是埋头前进,而是静下心来想想和我一起成长的他们是不是累,是不是懂。
这在以后的教学中都得时时提醒自己。
四、用感性代替理性
无论是外出听课还是网上学习,我都非常羡慕那些优秀教师的语言,灵动,抑扬顿挫,不矫揉造作,课堂纪律非常好。
而我一到课堂上,面部表情就开始僵硬,错误的认为只有表情严厉,孩子们才能遵守纪律,课堂才不至于混乱。
实践下来,课堂纪律的确不乱,但孩子们的学习劲头都不那么高了,回答问题的积极性也少了。
一群朝气的孩子俨然像一群懂事呆板的大孩子。
学习是件快乐的事情,为什么不融入他们,和他们一起思考,一起学习呢?
回想自己的小时候,也多么渴望有一个老师朋友,有一个温馨和谐的课堂。
在以后的教学中,要努力地丰盈自己,用感性代替理性。
讲完这节课,本想着一身轻松,心里却不能平静。
在接触小学数学的一年里,道听途说讲数学课很难,什么也不懂得我只会跟着一阵唏嘘。
在语文、数学与信息的实践中,在陪同事讲信息技术优质课的过程中,慢慢觉得,只要用心,每一朵花都有盛放的时刻。
这朵花不仅仅是孩子,还有我们自己。
在此,感谢丛老师的肯定、鼓励,以及让我受益颇深的建议,感谢我们孙小数学组这个很小但却温馨和谐的团队。
第四篇:
两位数、三位数乘一位数教学反思
两位数、三位数乘一位数的笔算(不进位、进位、连续进位)新授课学习告一段落了,因为课程本身不是很难,所以课堂效果还是很好的,特别是从开始就将重点放在了理解算理上,要求学生能流畅地表述,从而形成一种习惯,两位数、三位数乘一位数教学反思。
正是基于这样的理念,所以孩子们在尝试、探究、总结中学会了计算的方法,能真正做到“从个位起,用一位数依次乘多位数的每一位数;哪一位上乘得得积满几十,就向前一位进几,教学反思《两位数、三位数乘一位数教学反思》。
”但是在练习的过程中也出现了下面的情况错误情况,为了提高学生的计算正确率,也为了今后能更有效的展开教学,我将其罗列如下:
1、与笔算加法混淆,一位数的只与两位数三位数的个位相乘,其它不乘,或者少乘。
2、漏进位点。
在计算时孩子们常会出现贪快不点进位点的情况,一旦漏点进位点在下一个数位的计算上就容易出错。
3、光进位不把进的加上。
如出现这样的错误:
23×4=812。
4、记住了要“依次乘多位数的每一位数”在计算乘加混合式题的口算时,加法也“依次加多位数的每一位数”了。
解决策略:
在计算一位数乘多位数时,必须严格按照计算顺序一步一步去乘,遇到有进位时,要先加进位数,千万不要漏掉把进位的数与乘积相加。
为了减少计算上的错误,需要多练习乘加混合式题的口算。
如3×6+5等。
这类口算的熟练可以大大提高一位数乘多位数的准确率。
在教学的过程中还要适时地多补充些相关练习。
第五篇:
《两位数乘两位数》教学反思
《两位数乘两位数》教学反思
两位数乘两位数的笔算乘法,是在学生掌握了两位数乘一位数的笔算方法、两位数乘整十数的口算方法的基础上进行教学的。
学生虽然在乘法笔算的顺序和数位的对齐方面已有了一定基础,但计算作为最根本的基础知识和基本技能,应该是教学的重点。
所以本节课把教学目标定位在:
使学生进一步理解乘法的意义,在弄清用两位数乘两位数算理的基础上,掌握两位数乘两位数的笔算方法和书写格式,并能正确地进行计算。
同时培养学生用“旧知”解决“新知”的学习方法及善于思考的学习品质,养成认真计算的学习习惯。
教学重难点是理解乘数是两位数笔算乘法的算理。
本节课在教学时力求体现以下几点:
1.改变教学方式,促进了学生学习方式的转变。
整节课给学生创设了一个宽松、自由、和谐的学习氛围,改变了教学方式,从而成功促进了学生学习方式的转变。
学生自己发现问题,自己探索解决问题的方法和途径,并进行相互之间的交流,对自己或他人的活动过程、结果进行评价反思,选择解决问题的最佳途径和方法,从而实现对知识的自我建构。
这样的数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程,在这个过程中,学生的主观能动性得以发挥,主体地位得到充分体现。
他们不但真正理解和掌握了基本的数学知识和技能、数学思想和方法,而且获得了广泛的数学活动经验,数学思维能力得到培养,数学情感态度获得体验,价值观得以发展。
12.重视学生的数学现实,实现了学生认知的自主建构。
在上面的学习中,学生对于“24×12”的计算出现了多种不同的思维方式:
有的学生根据乘法的意义把它转化为加法,有的学生根据题目意思把“12本书”拆成两数相加,也有的拆成两数相乘或者由“两位数乘一位数的笔算”迁移到“两位数乘两位数的笔算”等。
这足以说明学生有自己丰富的数学现实,并能用之进行自由的、多角度的思考,实现知识的自我建构。
对同一问题的解决,我们不能强调学生思路必须与教师一致,或只拘泥于书本上的一种现成方法思路。
要求学生划一地去学习,只会阻碍学生对知识的自主建构。
3.重视培养学生的数学体验,达到了师生情感的和谐统一。
及时了解学生对数学的理解,以增进师生情感。
以往教师在评价学生时,作业干净、认真、正确,就是好学生:
一节课后的评价,关注更多的是这种类型的题是否会做了,往往忽略学生的学习体验。
我们在教学中,要更多地关注学生对数学的体验,让学生对数学有更深的理解。
4.实现课堂教学个性化,培养了学生的数学情感和创新精神。
传统的数学教学是“老师充当导游的角色,学生跟随在后面走,必须细心听讲解,而无法停下脚步进行观赏,无法用自己的头脑进行思考,学生的学习只是走马观花,没有切身的数学体验”。
不同的解法,表现出不同的思维过程,这样真正使不同层次的学生都在原来基础上得到不同程度的发展。
用这种理念指导教学,
2就是让不同程度的学生、不同思维特点的学生有机会表达自己的思想,而不是用统一的模式要求所有的学生。
在上面的课堂教学中,正在认真实践“算法多样化”的教学思想,把算法最优化与思维的个性化结合起来,从而有利于对学生积极的数学情感的培养,也有利于拓宽学生思维的广度和深度,有利于学生创新精神的培养。
课堂教学中,因本人水平有限,有些环节处理不够妥当。
如:
一、如果说精确计算的核心是算法,那么估算教学的灵魂就是意识。
估算意识和估算能力的培养需要一个长期的逐步渗透的过程。
在今天的教学中如果让学生先估17×24的得数大约是多少?
再计算对于培养学生的估算能力,使学生养成估算的习惯,提高计算准确率会有很大帮助。
二、本节课虽然体现了教师的主导地位,突出了学生的主体地位,但是在课堂中当学生回答问题不完整,或者用语言表达思路有困难时,总是害怕耽误时间,完不成教学任务,害怕别的孩子听不懂,因此我经常性的把本应该学生说的抢着说了出来,对于调动学生的积极性,培养学生的语言表达能力非常不利。
在今后的计算教学中,我要坚持把枯燥的计算插上生活的翅膀,注入生活的灵性,利用知识的迁移,使学生经历知识形成的过程,主动获取知识。
坚持教师的主导地位,学生能说、能做的,教师坚决不代替、不包办,充分发挥学生的主体地位。
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