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教学模式
初中思想品德新授课“四环节”教学模式
(一)课堂教学实施
1.积极构建“四环节”的课堂教学模式。
遵循“自主感悟——共同探究——生活在线——收获平台”四环节进行,使课堂教学符合新课程理念,实现三维目标的有机统一完成思想品德课教学的目标任务。
其教学环节的设计及要求如下:
情景导入,自主感悟。
运用漫画、故事、歌曲、情景表演、视频材料等多种手段,激发情趣,自主感悟,设疑导入,让学生自主感悟本节课所要解决的生活话题。
师生互动,合作探究。
这是一节课的核心部分。
确立学习小组,合作探究。
小组的成员由不同层次的学生构成,根据具体情况分成若干小组,每组确立一至两名中心发言人。
在讨论、探究中,尽量使每个人都有机会发言。
通过各种教学活动形式,创设问题情景,设计问题。
问题的设计要坚持三贴近原则,且有梯度性、层次性、探究性,力求使教学内容活动化,课堂活动内容化。
师生合作互动,在学生充分讨论的基础上,教师要适时引导、点拨,做学生学习的组织者、合作者、引导者、促进者。
要鼓励学生发表不同的见解,强调不同见解的合理性,适时解答学生的迷惑,使学生应理解的思想观点、价值标准更全面、深入。
回归生活,拓展升华——根据本节学习内容,坚持“三贴近”原则,创设复杂、两难的问题情景,让学生回归到生活中去,并学会运用所学知识,分析解决社会及生活实际问题。
成果交流,积累收获——抓住知识间内在联系,帮助学生构建完整的知识结构。
教师对学生的生成性成果给予及时评价,提升情感态度价值观。
点拨学生的空白点、疑惑点,适时扑捉、提炼新的教学资源。
总之,在教学过程中,教师应该营造民主的教学氛围,课堂上尽量给学生留有自由支配、自主发挥的时间和空间,创造情景使学生生动活泼地锻炼和展示自己的才华,发展自己的个性品质。
要坚持知识教育与实践教育并举;引导教育与自我教育并重;说理教育与体验教育结合。
要认识和处理好课程标准与教材、教学之间的关系;知识性与思想性的关系;教学方式方法与教学内容的关系;学生的自主学习、自主思考与主流价值、正确政治方向引导的关系。
要树立“当堂达标”的课堂教学效益观,力求做到低耗时,高效益,发现问题及时进行补偿教学,使课堂教学过程最优化,效益最大化。
2.积极倡导的教学方式和学习方式
教学活动中,对学生坚持正确的价值导向,必须重视在教学活动中灵活运用教学策略。
教学策略的关键点是把教师主导的“目标—策略—评价”的过程与学生经历的“活动—体验—表现”的过程结合起来。
实现这样的教学,要更多地采用启发式、参与式、讨论式、互动式和体验性学习、研究性学习等教学方式,促使学生自主学习、自主思考,促使教学互动、合作探究。
这些教学方式是相互联系、相互支持的。
一节课,往往是多种教学方式的综合应用。
加强对学生学习的指导,促进学生学习方式的转变。
新的课程改革的核心目的就是要通过课程的变革来实现学生学习的变革,进而促进学生素质的全面提升。
教师要加强对学生学习方式的指导,促进学生自主、合作、探究学习,实现学习方式的转变,是新课改背景下思想品德教学活动不可或缺的重要方面。
(二)教师教学准备
1.制定切实可行的教学计划。
如学期(年)的教学任务、教学目标、教学进度、教材和学生情况分析、教学重点和难点;落实各项教学任务的措施和方法,以及教学中应注意的问题;学科教研活动计划;个人学习教育教学理论计划;教学研究计划;教育科研和教学改革实验计划;学生课外活动计划等。
2.做好充分的上课准备——即备课。
备课要做到:
备课程方案、课程标准、教材、教师用书、学生、教学条件等。
思想品德教师还要全面了解国家的方针、政策及国内外重大时事,及时将社会热点、难点及学生的迷惑点引到课堂,想学生之所想,解学生之所惑,帮助学生提升价值标准,引导学生践行。
备课的主要内容是编制课时教案。
课时教案主要是教学设计的编制,内容应包括六部分:
内容标准、教学目标、教学内容分析、教学用具、教学活动、课外作业。
其中教学过程是教学设计的主体部分,包括课堂上教师和学生协同活动的步骤、环节,教学内容的处理,教学方法和教学手段的选择、运用等。
3.做好作业的布置、批改与讲评工作。
作业题要精选,突出重点,题目难易适度,要关注学生的差异,贴近学生生活,既注重引导学生掌握正确价值标准,又注重引导学生道德践行;要坚持“少而精”的原则,严格控制课外书面作业量,减轻学生的学习负担。
要规范作业的检查和批改,做到批改及时,全批全改、有错必纠、及时反馈。
及时做好作业的讲评,对错误集中的问题要集中订正;对学生的成绩、进步要肯定、鼓励;对学生纠错的作业要复批。
(三)学生学习培养
教师要精心做好学生学习能力与学习习惯培养工作,促进学生持续学力发展。
1.制订科学且切实可行的学习计划,科学安排学习时间。
2.学会课前预习,能根据学习进度,及时预习,基本理解新知识的大致内容,找出重点、难点和关键点,作出标记或记录,以便在课堂上集中精力掌握重点、突破难点、清除疑点。
3.做好上课准备。
课前准备好教科书、工具书、笔记本、练习册、文具等学习用品。
4.紧跟老师讲课的思路,达到与老师思维同步,注意力集中。
能主动学习、探索,深入钻研所学内容。
学思结合、学问结合、手脑并用。
课上积极参与讨论,勇于发表自己的见解。
5.认真、独立、按时完成课堂练习。
对检查出的问题,及时进行补偿学习,当堂实现学习目标。
做作业及考试态度认真、字迹端正、卷面整洁、格式规范、独立完成、按时交卷、及时订正、保存完整。
6.建立《错题集》。
将作业练习及平时考试中具有典型性的错题,记录在一边;另一边注明错在哪里,出错原因,并写出正答案,以作借鉴。
(四)教学评价策略
1.对教师的评价
(1)教学目标:
知识目标准确、科学,能力目标符合学生实际,情感态度价值观目标定位合理。
(2)教学内容过程:
教学内容要具有科学性、合理性、针对性、确切性、启发性。
准确反映《课程标准》的内容要求,正确理解和把握教科书的教学内容,容量适度,难度适当,并能创造性地使用教科书;从学生的认知和接受能力出发,突出重点,突破难点,抓住关键点,联系社会热点,具有层次性;贯彻“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的原则,关注学生个体差异,满足不同学生的学习需要,符合学生身心发展规律;根据教材内容和学生的兴趣、能力和需要,选择灵活多样教学形式、方式以及多媒体、互联网等现代技术手段,有利于不同层次的学生主动、自觉地参与教学活动;坚持启发式教学,关注学生的生活经验,创设教学情景,触动学生的心灵,启动学生的思维,激发学生的探究欲望,调动学生的学习积极性。
(3)教学策略:
教学步骤要符合认识规律,合理、严谨、新颖、有序,教学设计能以学生的生活逻辑为主线,理论逻辑和生活逻辑有机结合,遵循问题解决式的思路安排教学内容层次,具有很强的可操作性。
充分发挥教科书引领教学的功能,注重从学生生活和社会现实生活中科学合理地选取相关教育资源,充分体现思想品德课应有的教育价值。
要恰当运用语言或态势语赞赏、激励学生,充分体现人文关怀。
(4)教学的基本素养:
教学准备充分,教学环节紧凑,课堂气氛活跃;教学机智高,合理运用反馈、评价机制,使学生得到及时的鼓励或改正。
教学民主,教学互动性强,学生参与有广度和深度。
师生交流默契融洽,尊重学生人格,注意学生主体性的凸现和个性的张扬。
教态自然、大方、得体,具有亲和力,语言准确、精练、生动,具有启发性、感召力。
能够熟练地运用多媒体、互联网等现代技术,板书布局合理,内容精要,书写规范美观。
2.对学生的评价
(1)自主探究:
在学习中能够自我调节和控制,充分发挥自身潜能,主动地认识、学习和接受教育影响,积极主动表达个人见解;在课堂学习中积极提出问题,做到多思、深思、敢疑、善疑,求异、创新;在学习过程中学生能够较好地做到自我反思、自我认识、自我成长。
(2)合作交流:
课堂上能多向交流,渠道畅通,交流活动活跃,交流具有人文气息,互动双赢;小组成员之间相互启发、互相帮助、相互影响、相互补充,从而达到共识、共享、共进;注重体验、感悟,分享成功、共同成长的喜悦。
(3)学习即时效果:
实现了教学目标,完成了知识的建构,学生不同梯度提高;知识内化,学习策略优化,学力不断提升;学生在教学活动中,有积极的情感反应,认同正确的价值标准。
(五)教师专业发展
1.教师要加强教育科学研究,增强问题意识,培养探索精神,努力发现教学过程中自己的问题、实际的问题,以求真务实的态度持续地追踪问题,将日常的教学问题转化为研究课题,把自己的问题意识上升为课题意识。
作为一线教师每人至少要有一项自己的科研课题。
2.实施行动研究,促进专业发展。
教师行动研究是教师针对本学校本班级教育教学实际问题,自己思考解决问题办法的一种研究方式,教师行动研究的主要呈现形式有:
提倡教学反思,教师要学会写教学案例、教学故事、教学日记和教学随笔等。
3.要不断地拓展知识视野,掌握具体性的专业知识。
主要是新的课程理论,诸如课改中涉及的课程种类(如分科课程与综合课程或活动课程与隐性课程)和课程层次(国家课程、地方课程、校本课程)等知识都要重新学习;课改中涉及的新教法(如体验式教学、探究性教学、研究性学习、自主学习、合作学习、综合实践、社区服务、社会实践等),也需要教师重新学习,并结合教学实际,引入到课堂教学中。
4.重视教学反思。
教师反思是教师以自己的教学活动为思考对象,对自己在教学行动以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。
教师的自我反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。
5.要以课例为载体,研究课堂教学中的理念、行为和方法,将自己的经验与他人的经验做比较,认真汲取、借鉴他人的经验和智慧。
6.要学会学习,通过报刊杂志、互联网、电视媒体、集中进修和培训、参加研讨会等各种渠道不断学习,及时更新自己的知识结构,了解国家、省、市的重大时事政治及地方经济、政治、文化等方面取得的重大成就,学会开发利用课程资源。
初中思想品德复习课教学模式
[理论依据]
1、建构主义理论:
学生懂得了学科结构,就容易理解掌握整个学科学习内容,可以更好的记忆学科知识,促进技能的迁移。
2、主动学习理论:
教师在实施教学过程中,要紧扣教学目标,从复习过渡到归纳演化,不断疏通导向课时目标的各个环节,步步引导学生“登堂入室”,把握学科知识结构。
3、关于有效教学的基本理念:
有效教学的核心问题就是教学效益。
它是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。
4、关于当代教学论的一般原理:
当代教学论强调在教学中必须重视开发学生的智力,发展学生的创造性思维,培养学生的自学能力,引导学生学习并掌握科学的方法,为终身的学习和工作奠定基础。
[功能指向]培养学生灵活运用基础知识,从而实现知识、能力、觉悟同步提高的教学目的。
[适用范围]初中思想品德复习课
[模式说明]
(一)特点:
既具有可操作又具有灵活性。
(二)操作原则
教学模式应有较好的操作性和灵活性,“教学有法,教无定法”,就教学模式来说,课堂教学的环节如何在模式指导下进行个性设计,具有灵活性,但应遵循共同的原则:
1、学生为主体原则 2、教师为主导原则 3、教材为主线原则
4、知识与情感结合原则 5、知识与能力结合原则 6、理论与实践结合原则
总之,主体原则是核心,知识、能力和情感共同提高是目的,教师主导是途径。
(三)实施程序:
反思诊断——告知任务——梳理体系——例题引导——专项训练——分材作业
(四)操作要义
1、反思诊断:
前提:
是老师课前通过收取优、良、差三个层次的15名学生的作业,比较全面的把握班级学生作业情况。
(1)互批作业,反馈作业中出现的问题并标记出问题。
学生同位交换作业,按照老师出示的参考答案进行批阅,对于出错的问题用红笔进行标记。
(2)讨论交流,加以解决。
学生小组内交流、解决自己不明白的问题;教师及时进行个别指导;另外,教师也要根据课前作业抽查和反馈,把共性问题进行全班讲解;也可以
2、告知任务:
教师制定出合适的复习任务,让学生明确。
3、梳理体系:
(1)老师指导梳理方法,学生自主建纲,(可在课前布置作业)体现优生先行;
(2)展台展示,全班交流,补网完善。
通过展台的展示,调动学生的参与积极性,增强学生书写和表达的能力,加强其练习的规范性。
同时,也容易暴露出许多问题,及时进行改正。
同过全班的交流,互相补充网络,加深印象,增强单元知识的整合。
(3)教师根据学生实际,释疑解惑,不必面面俱到,应有针对性。
总体知识形成架构,便于学生快速提取信息;同时也是一个查漏补缺的机会,帮助学生补救知识漏洞
4、例题引导:
(1)教师根据教学的重点内容选取中考的典型题目进行例题引导,也可直接选取中考题。
在目前情况下,考试仍然是不可避免的升学手段。
而中考题的设置往往兼顾学生知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的考察于引导,因此,利用中考题目进行例题引导,便于把握重点,对学生进行正确引导。
(2)教师引导学生分析答题思路,使学生举一反三,触类旁通。
教学,不仅要教学生学会什么,更要引导学生会学什么。
方法的引导和归纳甚至比知识本身更加的重要。
5、专项练习:
(1)针对复习重点、难点,结合时政热点,有针对性地进行限时训练,巩固知识、提高能力。
初中思想品德课的生命力在于理论联系实际,关注学生日益拓展的生活。
结合时政热点进行案例讨论,易于激发学生的探究欲望,引导学生关注时政,增强社会责任感。
同时,课堂上的限时训练,便于提高学生的学习效率,提高学生的规范意识和答题能力。
(2)训练时,辅导弱生、优生先行。
在进行课堂训练时,不同层次的学生会出现不同的学习需求。
弱科生、后进生可能对训练内容没有把握,能力不及,因而产生畏难情绪,需要老师的及时辅导。
而优生则“吃不饱”,需要更多的“营养”。
因此,课堂上,既要设置不同层次的试题,又要预先准备好优生的“营养大餐”。
(3)对学生答题所暴露的问题予以及时点拨、矫正,反馈最佳解法,总结错误类型。
课堂上,教师要及时进行多方面的观察,关注不同层次的学生,对于共性问题进行及时点拨。
注意“授之以渔”,及时点拨学习和解题方法,引导学生学会学习。
6、分材作业:
制定层次不同的练习,既包括双基训练,也包括拓展练习。
作业的设置既要注意适量,又要能够调动学生的积极性。
在设置时,要从不同层次的学生出发,设置难易程度不同的“弹性作业”,可以让学生根据学生自身情况选择适合自己的作业难度和作业量;也可以设置必选作业和可选作业供学生选择。
[教学要求]
1、教师应做到备课充分,上课紧凑,以期完成容量大、任务重的教学任务。
2、教师要提高时事洞察力,提高编题能力。
3、学生要积极、主动地巩固基本知识,自主总结、运用答题方法,注意积累。
初中思想品德讲评课模式
一、思想品德讲评课的类型
根据讲评的内容,思想品德学科的讲评课可分为四种类型:
章节练习随机性讲评,课内外作业常规性讲评,单元检测阶段性讲评和学期末系统考总结性讲评。
(一)章节练习随机性讲评。
每一章节讲完后都要有一定量的练习,以巩固所学知识,这样的练习,一般题量少,内容单一,讲评比较简单,但要及时,对出现的问题通过讲评及时纠正,做到补遗补漏补缺。
(二)课内外作业常规性讲评。
课内外作业主要是指为了指导学生预习,加深对教材的认识、理解、巩固而留下的训练题、巩固题。
对这类问题的讲评,一般不占用过多的课内时间去处理,而是抽适当的时间或在新课讲解中,给予点拔、订正。
(三)单元检测阶段性讲评。
单元检测阶段性讲评是学完一单元或一阶段后进行的测试讲评,这一讲评主要突出阶段性特点,重在启发引导学生加深对所学知识的理解消化,从而形成系统牢固的知识体系,为学期末系统测评打下坚实的基础。
(四)学期末系统考总结性讲评。
这类讲评,内容相对较多,一般要用1-3节课的时间讲评。
特别对试题的难易程度,得失分情况,考查知识的范围,考查能力的层次,出现的问题及原因、解决问题的办法,注意的事项等,都要有侧重系统地讲评,对学生的阶段学习给予准确及时的评价,使师生都做到心中有数,从而明确今后的努力方向。
二、思想品德讲评课的错误倾向
在实际教学中,讲评课往往存在着这么几种错误倾向,在讲评中是应该避免的。
(一)教师主讲型。
思想品德讲评课应体现“教师为主导,学生为主体”,在总体分析的基础上,使学生积极参与,让学生自己来分析,找出自己存在的问题和失误的原因,以促进和培养学生自我评价和独立矫正能力的提高。
而有的教师经常一讲到底,一包到底,学生仅作笔记和听讲,往往失去学生的主体作用。
(二)、不分主次型。
一份试卷,题有难有易,学生掌握的知识水平和能力有高有低,质量参差不齐,在讲评中作为教师应该仔细分析、区别对待。
但是有些教师对试卷根本不作统计分析,不分主次,不作小结,从头到尾,平均用力用时,不管学生答题情况如何,题的难易程度如何,流水式讲下去。
久而久之,一来浪费讲课时间,二来影响学生兴趣,三来不能突出重点,这样的课肯定是失败课。
(三)、只对答案型。
这是比较普遍的一种现象,认为讲评课就是对答案,答案对完了就完了。
不知从何下手,不知道讲什么、怎么讲、评什么、怎么评。
教师在讲评课上,不能讲清楚具体问题的错误原因、解题思路及采取的措施,也不能结合各类典型题例,举一反三,适时运用多种解题方法,尤其不会指导学生如何审题、如何思考、如何答题(含格式、书写、规范等),不善于指导,训练学生的解题技巧和应试技能,往往失去讲评课的意义。
(四)就事论事型。
中考测试多为综合测试,一般都注重知识与能力的迁移、时空感、思维能力的考查,因此思想品德讲评课必须注重知识体系的纵横向联系,讲清讲透讲实知识间内在的、本质的、必然的联系,切不可“头痛医头”、“脚痛医脚”。
力争让学生真正做到“温故而知新”,即既复习、巩固了旧知识,又有新启发、新思考和新收获,使学生知道错在哪里,为什么会错,今后怎样弥补,从而起到一箭双雕的效果。
(五)放任拖拉型。
测试结束后,教师必须尽快地批阅试卷,及时讲评试卷。
“趁热打铁”,即必须趁学生对做题还有记忆、答题思路还很清晰的时候进行讲评,效果才明显。
但某些教师不是这样做,而是把答案印发给学生,让学生自己对,对存在的问题不作分析、评价,或者是拖拖拉拉,拖上一段时间才去讲评或不了了之,这都将影响讲评的效果。
三、思想品德讲评课的基本原则
讲评课虽然设计模式多样,但要保证课堂教学效率和质量,在精心设计讲评课时,必须本着科学、高效的原则。
(一)针对性原则。
对一份讲评的试卷,应把出现的问题进行归类、疏理,同时对出现问题的同学做到心中有数,针对学生在答题中普遍存在的问题及原因,有步骤有针对性有重点的讲评。
对个别问题不必浪费时间和精力的,可以放在课外个别指导。
学生能够解决的问题不必一包到底,要针对出错的原因,认真细致深入分析,寻找最佳的解决办法,避免在以后教学中出现该讲不讲不讲则讲浪费时间的现象。
(二)普遍性原则。
讲评课的普遍性原则一是指存在问题的普遍性,二是指讲评起点要照顾大多数同学。
对于前者,要求教师在充分分析试卷的基础上,找出试题中普遍存在问题的缺漏和失误,重点讲评,而不是主次不分、面面俱到。
对于后者,要求教师能照顾大多数同学,使大多数同学受益,使多数同学都能有所提高。
(三)启发性原则。
学习知识、掌握知识,关键在理解,只有理解了的东西才能深刻地记忆它、应用它。
不理解的知识,即使记住了,也会很快遗忘。
学生在答题中出现的问题,多数是记得不牢、不理解或理解不深的东西。
这就要求教师在讲评中,以启发为主,循循善诱,而不是简单地把答案告诉学生。
否则,即使把答案记住了,过不了多久就会遗忘,或者对题型稍作变换就无从下手。
(四)及时性原则。
检测之后,在认真及时批改、统计、分析的基础上趁热打铁,及时讲评。
讲评越及时效果越好,时间拖得越久则效果越差。
因为时间过久,逐渐淡忘,容易失去兴趣和积极性,而兴趣是最好的老师,没有了兴趣,也就失去了学习的主动性和积极性。
(五)鼓励性原则。
绝大多数学生对考试是比较重视、在乎的,但也有一部分会感到紧张害怕恐惧,考得差的同学,不用老师批评,自然会感到难过。
所以讲课前教师应全面总结分析学生的答题情况,尤其对那些解题思路清晰、灵活和有创新意识的同学,及时给予肯定、表扬。
切忌对学生在答题过程中的失误进行埋怨、指责、讽刺、挖苦,挫伤学生的积极性和自尊心。
对于失误要帮助学生认真分析具体原因,是平时学习上的问题还是临场的失误,是审题不认真还是答题时粗心,应区别对待,帮助学生找出问题的存在,并加以指导、引导,培养学生认真审题、细心答题的好习惯。
四、思想品德讲评课的具体步骤
上好讲评课,首先要做好的是对试卷的分析,对学生的分析。
一份好的试卷分析,从宏观上讲,包括对题目、学生答题情况、得失分情况、失分原因的分析;从微观上讲,包括试卷所考查的知识及能力层次的分析。
在此基础上,针对存在的问题,找出哪些出错率较高,哪些出错率较低,进行统计分析,查明原因,归类梳理,以便在讲评时分清轻重缓急,有层次有重点的讲解。
避免重点不突出,主次不分。
具体而言,应做到以下几点:
第一,自我矫正。
测试过后,将试卷和答案发给学生,让学生根据自己的测试情况,及时分析考试得失,对于一般知识性的错误让学生自己解决。
同时,教师尽可能利用较短时间,简明扼要地概括出试题特点及测试结果,公布全班总的考试情况,目的在于使学生了解试题特点、出题走向趋势、得失情况,认识所存在的问题和差距。
实际上也就让学生明确了讲评的目标方向,调动了学生自我矫正的热情、主动性和积极性。
第二,突出重点。
这是讲评课的关键所在。
主要讲共性问题、考查知识的范围、能力层次、理论与实践的欠缺处、答题思路、解题方法、出错的原因、出题者的意图;通过一题多问、多解、多评。
帮助、指导、启发学生找差距、找问题,培养他们认识、思考、分析、解决问题的能力。
由于学生的个性差异,所存在的问题也是千差万别的,教师应该运用科学的教学方式与方法,使带有普遍性的问题得予圆满解决。
同时,为使个别存在的问题也得予圆满解决,需采取不同的矫正方法。
如集体矫正、小组矫正、自我矫正等方法。
第三,矫正训练。
在查缺补漏后,分期将矫正训练题发给学生,让学生将所获取的新知识、新观点、新方法运用于解题实践,以巩固矫正效果。
矫正训练分小节分单元分期进行,不论采用哪种形式,教师必须做到布置、检查、督促、落实、小结、评定六到位,保证训练质量。
训练方式可多样化,把口练、笔练、抢练、脑练结合起来,充分利用时间,调动学生的积极性。
评定方法也可不拘一格,把学生交叉评定与教师评定相结合,特别是学生交叉评定,在评定结束,教师应及时统计所需评定的数据和情况,以确认全体学生的矫正效果。
第四,归纳小结。
对具体问题、不同题型中所存在的问题进行补救、矫正、检查评定后,讲评课则进入对所存在问题进行理性认识、对矫正效果进行总结评价阶段,综合学生易出错的问题及原因,让学生站在从感性认识到理性认识的高度,来认识自己的不足,也就是让学生确实明白在哪些方面还存在差距和不足,找出导致出现差距和不足的根本原因,知道应通过什么途径和方法才能解决所存在的问题。
总结评价时首先要体现以表扬鼓励为主,适当点拨为辅,对已达到目标和已付出努力但暂未达到目标的学生均要给予不同层次的表扬和鼓励,同时要对已达标学生提出
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