教学模式探讨.docx
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教学模式探讨
1.“研究性学习”教学模式改革实验总结材料…………………………………… 岳强
(1)
2.让语文教学激情飞扬
——“大学语文”教学模式改革的探索与实践……………………………………何冬梅(6)
3.在数学教学中实施“研究性学习”………………………………………………郭丽伟(13)
4.“研究性学习”教学模式改革总结材料…………………………………………李小航(16)
5.“研究性学习”教学模式改革情况总结………………………………金碧辉 沈丹(21)
6.“研究性学习”教学模式改革经验总结………………………………………关青(24)
7.凸现时代气息,走进“研究性学习”……………………………………………张丽辉(27)
8.英语课“研究性学习”教学模式改革经验总结…………………………………王宏宇(32)
9.美术课“研究性学习”教学模式改革实验经验总………………………………范宁江(36)
10.“研究性学习”教学模式改革经验总结 ……………………………………… 齐晓文(40)
11.钢琴课“研究性学习”教学模式改革经验总结……………………………胡玉芝(43)
“研究性学习”教学模式改革实验总结材料
初教一系 岳强
随着我校研究性学习实验的不断深入,我越来越深地体验到:
时代要前进,教育需先行,肩负着培养未来小学语文教学人才的《小学语文教学论》(以下简称《小语教》)科的教学,则更要不断地超越自身、超越现实、超越历史,大踏步地走向开放。
而研究性学习恰恰为其提供了坚实的保证,因为学习的过程就是一个在反复探索、琢磨、尝试中逐渐获得正确认识和能力的研究过程,它贵在“研究”与“学习”的有机结合、融会一体。
下面,我就把这几年自己开展研究性学习实验的情况做以总结。
一、提高认识,坚定信心
我校刚刚启动研究性学习实验之初,我有幸被选为实验教师,非常高兴与自豪,因为这是锻炼和提高自己的最好机会,但同时也感到肩上担子的重大。
为了让自己能成为一个适宜新时代教育的研究型教师,为了很好地在小语教学科中开展研究性学习,实现《小语教》科教与学的“双赢”,为了早日提高自己的素质,充实自己,我阅读了大量的有关研究性学习的资料,如《聚焦研究性学习》、《研究性课程》、《研究性学习与创新教育》》等书籍,并借阅了四十多种近200多本相关的教育教学杂志,极力搜寻有关研究性学习的资料细细学习,不但很快提高了对研究性学习的认识,而且更加坚定了自己搞好研究性学习的信心,积极投身于探索具有本学科特色的研究性学习实施的新路子。
二、确定目标,选择内容
我认为,在“小语教”学科中开展研究性学习,它的目标定位与一般学科的教育教学目标应该是既有一定联系,又有者较大的差异。
通过学习,结合自己所教学科的实际,我认为在“小语教”学科中实施研究性学习要特别注重学生的研究精神和实际教学能力的培养。
具体说,以下目标应该是我们所强调的:
1.培养信息尤其是与小学语文教学相关信息处理的能力,包括发现问题、提出问题、作出解决问题的设想、收集资料、分析资料、取得结论、表达思想和交流成果的能力;
2.发展独立探究和合作学习的精神,学会通过同伴之间的积极的相互影响提高研究性学习的有效性,并共享资源与成果;
3.培养科学态度和科学道德,学会从实际出发,通过认真踏实的探究求得结论的获得,并懂得尊重前人的成果;
4.获得亲身参与研究探索的积极情感体验,逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向;
5.激活以前各科学习中的“知识储存”,积累联系社会生活实际进行多元化的综合学习的经验;
6.具有对社会生活的现实与未来的人文关怀,逐步形成愿意为保护和建设祖国及全人类美好生存环境而奋斗的使命感与责任感。
为了实现上述目标,在“小语教”学科中实施研究性学习的内容选择应该体现以下特点:
1.问题性,即通常不是提供一篇教材让学生理解记忆,而是呈现一个需要学习探究的问题;还应提供辅助材料,但这些材料不直接解决问题,而是作为解决问题的某些依据,提供解决问题的方法指导,而且往往需要学生补充收集材料。
2.开放性,即在学习时间的安排、主题的确定、研究视角的选择、方法的运用和结果的表达等方面,均有相当大的灵活度,留有展示学习者、指导者个性和发挥才能的足够空间。
3.综合性,即围绕某个专题组织多方面或跨学科的知识内容,以利于知识的融会贯通和多角度、多层面地思考问题。
4.实践性,即在加强学习理论知识和间接经验的同时,提供学习直接经验并在探究实践中获得积极情感体验的途径与机会。
三、大胆实验,反复探寻
在明确了目标和方向后,我就大胆地开始了实验,并在实验中不断地发现问题、解决问题,不断地改进自己的教学方法,不断改革旧有的教学模式。
关于这一点,我想以自己所采用过的几种课堂教学模式以及在师生教和学的情况来对比说明一下:
刚开始我采用的教学模式是“学习理论——举例示范——模仿试教”。
上课时,学生首先研究学习相关理论,在汇报通过研究习得的一些皮毛之后开始教师的旁征侧引,侃侃而谈,加之不时再讲述些小语教学中的趣事,师生学习起来也是津津有味,对教材内容也能做到倒背如流,看似一堂好课。
可是在试讲、实习中,随着听课节数的不断增多,我越来越发现自己在教学中犯了一个非常致命的错误,那就是我教出来的学生,大多数只会模仿,只会照搬现成的教案上课。
于是我在深入的学习和思考后又开始了第二种教学模式的探索。
第二种教学模式,我采用的是“观察教学——学习理论——尝试教学——示范教学——微格教学”的五步教学法,力争把“小语教”课上成小语教学能力训练课,并重组了教材,构建了“四·四·七小语教学能力训练新体系”,把小语教学能力的培养扩散到整个五年学习之中。
通过这样的训练,学生的教学能力得到了很大的提高,但大多数学生在教学中还是出现了“练过的好,没练过的差”等很多问题,不能在毕业后马上胜任,大多数是在毕业一、二年后才展露头脚的。
“这是为什么呢?
”一直在我的脑海中回荡。
在不断的学习钻研中,我终于发现了产生这一问题的根本原因就在于:
在课堂教学中没有把与学生研究与创新思维密切相关的聚合思维和发散思维有机的结合起来,对学生聚合思维的关注和培养远远多于对发散思维的关注和培养,以至于造成学生通过大量的聚合思维,形成了某些定势,不能探究出适合新课文、新学生的教学方法来。
于是我对教学模式进行了质的改革,开始致力于构建让学生真正成为课堂主人的开放型教学模式。
当前,我在引导学生进行研究性学习时的主要做法,是构建了以培养学生发散思维及辨证批判思维为出发点,以学生自学自悟,批判地吸收知识为基础,以学生自我发展,自我创新为动力,以课前训练激情引趣——批判学习基础理论——运用创新思维创法——多法选优实践操作——拓展知识引申课外为主线,以教师学中导、创中引、做中助为组织形式的“探究型”课堂教学结构。
这种教学模式,强调了与时代精神、社会生活、学生的生命发展之间的关系,把诸种知识的获得和诸种能力,特别是小学语文教学与研究能力的训练熔于一炉,互相沟通,实行多角度、多层次、多起点、多指向、多路线、多焦点的主体探究,还学生以主动权,让小语教教学走向了开放,使小语教的课堂中处处都充满生命的活力,让学生最终获得开启人生驿站大门的金“钥匙”。
四、精心组织,有序实施
为了更好地开展研究性学习实验,在不断的摸索中,我也很好地处理了相关的一些问题,精心地组织并引导学生有序地进行研究性学习。
第一,引导学生进行专题研究,实现了教学内容的开放。
在小语教教学中实行研究性学习,最主要的特点就是让学生围绕教材内容,设定研究专题,并在探究学习的过程中超越教材内容,广泛涉猎,广取信息,丰富研究材料,真正进入研究过程,从而使教学内容得以开放。
如在学习每一章前,引领学生通读教材,将比较集中而又相对独立的部分,分成若干个“结构板块”,并设置若干个相应的研读课题,让学生以小组为单位选择其中感兴趣的一个或几个小的研究专题进行自主探究。
在此过程中,为了丰富“研究”的材料和活化“研究”的方法,我还特别注重培养学生的开放思维和批判思维,引导学生去质疑、去批判、去否定,敢于向教材质疑,敢于给教材挑刺,培养学生不盲从权威,不唯书,既重教材又超教材,敢于独立思考、追求真理的精神。
这样,学生有了充分的“自主选择”的权利,也就有了充分自主研读的时间和空间,教师也不用再面面俱到,在很大程度上开放了课堂教学的内容。
第二,引导学生注重研究过程,实现了学习方式的开放。
研究是一种探索,其本身就是一个过程。
学生研究能力的提高,一定是在具体的研究过程中逐步完成的。
因此,在教学过程中,必须注重研究学习的过程,实现学习方式的开放。
如,为了培养学生提取信息和处理信息的能力,在实践中我引导学生总结出了一种极为有效的研究学习的方法,即选择一个研究专题后,分三步研究:
第一步,假设教材中的说法完全正确,边读书,边收集相关信息为其补充新的材料,以求得证明;第二步,假设教材中的所有观点都是错误的,并尽可能多地收集相关信息将其驳倒;第三步,将前两遍的结果综合起来,并借助新的信息,提出自己的新看法、新观点、新见解。
通过这样长期的实践,一方面激发了学生善于运用已有的认识结构去解读教材,注入信息,以扩充阅读的信息量,另一方面,又使学生积极改变、调整自己的思维方向,以缩小自我认识结构与教材之间的“结构差”,提高了理解水平,促使学生在研究性学习中逐步形成分析理解信息的能力,从而整体提高了其处理信息的技巧和研究性学习的整体水平。
第三、引导学生学会交流,实现了自主表达的开放。
研究性学习的主要组成是学生主体的独立研究和小组的合作探究,这些活动对全班学生来说都处于相对的“暗箱操作”状态。
要使学生分散的研究成果为全班同学所共享,就必须进行课堂交流,分享成功。
在某种意义上可以说,课堂交流开展的质量和效度,直接关系到研究性学习的教学效率,关系到学生研究性学习能力的提高,绝不可等闲视之。
因此,在常规教学中,我一般都会给学生20分钟左右的时间,引导他们采用诸如座谈式、茶话式、综艺式、采访式等开放的形式,敢于用自己的话语来畅达自己的认识,交流研究学习的成果或心得,或唤起认同,或触动联想,或产生争议,或激发疑问……从而使交流的内容“增值”,更趋于丰富、生动、全面、准确和深刻,也只有这样,才能极大地提高研究性学习的实用价值,真正地提高交流与合作的能力。
第四、引导学生找寻课感,实现了教学实践的开放。
课感,应当是指教师对课堂教学的进行状态有灵敏而强烈的感觉、感受和感知的能力,并能据此作出迅速、准确的反应。
它需要学生在精益求精中不断磨炼。
因此,在研究性学习中,在独立研究、交流体会的基础上,我引导学生通过单项演练、综合演练、个体演练、小组演练、模仿演练、即兴演练等各种方式演练教学片断,甚至引导他们到小学去进行真正的教学演练。
这样,把抽象的理论转化为形象的表情姿体活动,提高的不仅仅是学生对理论的深入理解,而是其综合的素养。
在这个层面上看,以“演练”为契机,更会使研究性学习进入注重体验的新境界,是推进小语教教学,强化学生主体活动,培养创造能力的重要教学形式。
五、体验成果,积极反思
在实施研究性学习实验过程中,我和我的学生们都有了长足的进步。
我指导的学生代表学校连续四年获辽宁省初等教育专业师范生教学技能大赛优胜单位的奖励,有近300名的学生分获特等和一、二、三等奖。
我所上的课连续多年被评为校“新秀课”、“示范课”、“优质课”、“创新教育观摩课”。
其中更能说明进步的是:
在2001年代表学校为省市各级领导和专家上的创新教育观摩课,就受到了与会领导、专家、老师的一致好评;在2003年辽宁省教育学会师范专业委员会教学法学科组首届教学研讨会上,我所上的课更是被评为唯一的省级“示范课”;而在2005年全国的年会上,我的受到了与会同行的一致称赞,并取得了第一名的好成绩。
正是由于研究性学习实验开展的比较好,我所撰写的论文也连续多年在全国年会、省内研讨会中荣获一等奖,并应化学出版社邀请于2004年主编了一本特别适合研究性学习的教材——《小学语文实用教学论》,现已在全国公开发行,受到越来越多的师生的欢迎。
也正是由于在研究性学习实验中总结了很多独特的见解,理念新颖,观点鲜明,富于创新,个性突出,并在全国范围内得到同行的认可和推广,我先后被聘为全国小学语文教学法研究中心副秘书长(主持东北三省的工作)、常务理事和辽宁省小学语文教学法研究会会长、辽宁省教育学会师范专业委员会教学法学科组组长,并于被锦州市市政府命名为“锦州市首批基础学术和技术带头人”。
开展研究性学习实验以来,我们收益颇多,但困惑也不少,其主要有:
1.在研究性学习中,如何合理评价指导教师的工作?
2.学生外出实践的时间,尤其是安全问题是实施研究性学习最大的障碍之一。
3.研究性学习的校內教育资源怎样才能得到充分开拓。
总之,几年来,我们一步一个脚印,既有惊喜也有困惑,惊喜的是我和学生已经同新课程一起逐步成长,困惑的是如何才能得到更多的支持和认可。
但我一定会认真借鉴他人宝贵的经验和方法,不断反思和总结,持之以恒、扎实有效地推进我校研究性学习实验的实施,使之逐步走向规范化、制度化,一步一个脚印地走向成功。
在此,我虔诚祈盼学校领导和老师给予教正和指导!
让语文教学激情飞扬
——“大学语文”教学改革的探索与实践
初教二系何冬梅
感谢师范教务处为我们提供这样一个温馨的交流平台,使我能够有机会把自己的教学经验和教学体会进行梳理,也使我能够有机会和在座的同行们、老师们谈一谈我在语文教学中的一些感悟。
今天,我发言的题目是《让语文教学激情飞扬——大学语文教学改革的探索与实践》。
大家都知道,语文教育正进行着一场前所未有的历史性变革,以人为本的现代教育理念正促使人们重新审视语文教育。
作为一名从教14年的语文教师,在这种重创新、尊个性的教学改革浪潮中,我身感自己遇到了一个很好的机遇;同时也感到自己面临的挑战。
如何提高学习效率,发展学生个性,培养创新能力,是摆在所有语文教师面前的一个课题。
在我的教改实践中,我越来越深刻的认识到,语文教学改革是以尊重学科规律与特征为前提的,教师全新的教学理念来自教师对语文教学本身的理解。
我认为:
“大学语文”应当姓“大”,“大学语文”应是一个较高层次的语文课。
它应该给学生以全新的知识、全新的信息、全新的教学模式、全新的学术平台、全新的的教师形象。
这样才能摆脱应试教育给学生带来的厌学情绪,也才能改变“语文”课在学生心目中的形象,对语文课产生兴趣。
“大学语文”姓“大”,还因为如今大学生生活在信息时代。
学生不仅需要“一杯水”或“一桶水”,他们需要的是“一条河”。
“大学语文”姓“大”,还体现在我们教育思想的“开放”与“多元化”思维方面。
“开放”是相对“封闭”而言,即解放思想,面向现实,面向未来,以适应时代的需要。
“多元化”则是相对于“一元化”而言的。
它不再只是正面说教,不仅是灌输一种学术观点、学术思想,提出在知识层面、学术观点、学术视野、学习方法等方面的多元与开放。
基于我对语文教学的理解,遵照语文教学本身的规律,我选择了“以研究性学习为契机,提高语文课的学习效率”作为研究与探索的命题。
我的教改尝试侧重于“课堂教学模式”的探索。
为此,我今天重点谈一谈我在课堂教学中一些具体做法:
一、实现研究性学习的策略
o把握学科特征,激发学习兴趣。
研究的前提是主体的自愿投入,这就取决于学生是否有研究的愿望,因此,学习兴趣是研究的关键。
如何培养学生对文学的阅读欣赏兴趣呢?
为此,我做了如下尝试:
1、“审美召唤”氛围的营建。
文学欣赏是以文学文本为对象的。
根据德国的伊色尔的观点“召唤性”(召唤读者实现文本)是文学文本最根本的结构特征。
那么,如何使得学生对作品的“召唤”作出积极主动与创造性的回应呢?
(1)调动“接受心境”。
“接受心境”指文学接受者在阅读前与进入阅读时的自觉或不自觉的基本心理状态。
如果接受者心境不好或不适当,他就不能建立起与接受客体之间的道路,他的审美情绪就会受到抑制。
马克思说过,忧心忡忡的穷人甚至对最美丽的景色都无动于衷。
因此,教者须借助文学作品中的某个打动读者的性质使读者产生一种初发的审美情感。
预备情绪最初是由文学作品的形象、情感、想象等审美因素引起的一种激动状态,比如一首诗直观的形式与富有诗意的题目,一部长篇小说的内容简介或开头的悬念,一个最具意味的一个艺术形象。
因此教者可以利用诗词名句及美文引发学习兴趣。
每个作品中都有经典名句,有些句子就是作品的灵魂,通晓了这些名句就会有了解作者及文本风格的欲望。
我在研究每一个作家时,都会说出一些他的精彩语句,这些语句强化了学生的印象,引发他们继续学习的欲望。
撑着油纸伞的戴望舒、挥手作别西天云彩的徐志摩、与炉中煤一块燃烧的郭沫若、因为爱而变得深沉的艾青,同学们都是在名句中熟悉他们的。
还有,同学们是因为“会唱歌的鸢尾花”这个艺术形象而熟悉舒婷的,是因为《冷也好热也好活着就好》这个题目而熟悉新写实小说的,是因为“贫嘴张大民”这个人物形象而了解小人物的生存困境与无奈的。
总之,教者在引领学生阅读分析前结合文本内容的诗意点染会使学生很快进入预备情绪。
(2)帮助学生将作品形象具体化。
形象的具体化实际上是形象的再加工与再创造。
将书面文字转换成直观形象,是阅读与欣赏的前提。
文学与其他门类的艺术最大的区别是,它是以语言文字为媒介所形成的艺术。
读者阅读的时候需要对他进行二度创作和加工才能转换成直观的审美对象。
而我们绝大多数对文学不感兴趣的同学,恰恰是不能很好的完成这个转换。
这主要体现在诗歌教学中。
有的同学根本无法完成对一首诗的解读,更谈不到找到美感了。
这就需要教者在进行研究学习之前,以“意象”为基本的想象单位,帮助他们在头脑中勾勒出诗的意境与画面,召唤他们的审美感觉,使得他们完成分析鉴赏的第一步。
这也是关键的一步,否则,一部分同学就无法进入欣赏状态。
2、以“兴趣点”为突破口,吸引阅读。
在创作中有许多作品离我们的时代已经十分久远了,同二十一世纪人们的审美情趣有很大差别。
再加上规约束缚下创作手法比较单一,学生们不愿意去读,也读不进去。
但是,从学科的角度来讲,我们还有必要去解读像《红旗谱》,《红岩》,《红日》这样的红色经典文本。
解读的关键是找准突破口,找到学生的兴趣点,以此为契机,来分析作品。
如赵树理的小说《锻炼锻炼》是以57年农村农业社整风运动为写作内容的。
学生们对这段历史根本就不了解,但是他们一定会对“小腿疼”和“吃不饱”这两个落后人物感兴趣。
于是由绰号的由来为线索就能串连起整个故事框架,同时也使学生对这两个人物产生深刻的印象,在以人物塑造的特色为契机深化学生对作品的理解。
3、配合以音像资料,引发接触文本的兴趣。
当代许多作品已被改编成电影和电视剧。
学生对可视文本还是比较感兴趣的,每每在课上,课下就要做些评论。
每当这个时候,只要加以及时引导,帮助他们进行欣赏,同时提醒学生原来的文本与改编的电视剧的区别。
并希望他们去判断剧作者的二度创作是否成功,这便诱发了他们阅读文本的欲望,像《红旗谱》这样连教师阅读起来都缺少兴趣的作品,他们也尝试着去读了,并且有些同学的见解及观点都非常新颖。
(二)营造研究氛围,做研究型教师
我们倡导研究性学习的关键是营造一个研究氛围,民主和谐的师生关系是营造这个氛围的关键。
在教学中能做到民主,这既解放了学生,也解放了教师。
同时教师的怀疑精神也很重要。
有了怀疑精神,就敢于向权威挑战、同时在教学过程中也敢于让学生向教科书、教师、专家挑战。
传统的语文教学是教师把文本吃透了,再揉碎了传授给学生。
教师是教材的传声筒。
学生只有无条件的接受。
这是不符合语文教学规律的。
学生的主体意识受到了制约。
为此,教师的怀疑精神对学生的影响就显得非常重要了。
如我在当代散文教学中,在讲到散文创作三大家(杨朔、刘白羽、秦牧)的创作时,在黑板上写下的标题是“当代散文创作三大家批判”,对如此盛名的作家进行公正评判、批评是需要勇气的。
当我陈述了自己的观点后,同学们也谈到了他们的看法,于是民主的教学空间产生了。
学生也因此知道了我们可以向权威挑战,而且可以在学习中发出自己的声音。
在研究中,我们也允许学生的“合理误读”。
学生们从不同的立场、角度看出不同的内容与意义,从而得出不同的主观评价,这是很正常的。
教者不必要求学生的理解与作者的愿意完全重合。
合理而有限度的误读是指欣赏者对作品涵义富有创造性的理解与发挥,它既不完全受作品本身的束缚,又在原文的基础上提出某种有节制的异见与新解。
应该鼓励教师在教学中传递自己的研究成果,而不是做教材的奴隶。
这样,才会给学生研究以广大的空间。
这对教师的要求是比较高的。
他要不断更新知识,并站在学科领域的前沿,把自己的研究成果汇报给学生。
学生在这个过程中会学到教师的研究方法和他的治学态度。
同时,与学生的交流会给教师许多有益的启示,这会有益于他的研究,所谓教学相长,说的就是这个道理。
二、研究性学习的教学艺术
1、“浅化”与“深化”结合,“求甚解”与“不求甚解”相结合。
历来的语文教学是运用逐步“浅化”的模式进行的的。
使文章“浅化”、好懂,便于学生掌握。
对大学生而言,仅仅如此,便不够了。
应当运用双向思维,“浅化”的同时也“深化”它。
让学生能看到作品更深层的内涵,看到作品的艺术魅力,也看到某些作品的瑕疵。
在教学中辑录了互相矛盾的观点,让学生听到不同的声音。
这种“深化”既满足了高水平学生的需要,也给老师制造点麻烦,“逼”老师去贴近学术前沿。
也有意“逼”老师去作学术研究,“逼”学生去了解一定的学术信息。
至于“求甚解”与“不求甚解”相结合的学习方法,是针对过去不加分析地反对“不求甚解”而提出来的。
《大学语文》教材有一定深度,很难要求每个学生都能去“求甚解”,留下些许模糊不透彻了解之处并不太影响对整体内容的把握,相反可以使教材和学习内容更适合大学生在校及毕业后反复学习、反复吟味,从“不求甚解”而“每有所会”,渐入佳境。
2、巧设问题。
问题的设计关系到教学是否成功。
设计问题是有艺术的。
问题的设计要有价值,要突出文体特色、还要帮助学生找到解读文本的切入点。
考虑到学生的实际,在深度及广度上要适度。
既让学生摸的着,又让他们不能够轻易摸到。
同时,要考虑到学生对此问题是否感兴趣。
问题设计好了,能引发学生的研究兴趣,也能激发灵感的火花。
3、多课型教学。
多课型教学可以在有限的时间内,加大教学的容量及深度,提高学习效率,同时能使教学变得丰富多彩。
精讲课针对重要的作家、作品教师可以把他讲到位、可以尽情陈述自己的观点。
学生此时可以是聆听者,但不是被动的听,而是与教师作到心灵上的交流。
教师的讲授必须生动而有见地,同时必须注意与学生的交流。
讨论课巧设问题,激发学习兴趣,教师适当予以点播,研究讨论课不必达到共识,只求研究主体的投入。
自学课,只须留下自学提纲,学生自己去学习。
讲座课以讲座的形式完成教学内容。
总之,针对知识的难易程度及学生的实际采用多课型教学是提高教学效率的一种有效的办法。
4、含蓄而节制的讲授。
语言教学的一个突出特点是他的形象性。
就像一个蒙着面纱的美人,撩去面纱反而没有带着面纱美。
所以教学中教师的分析与讲解不要太饱满,不要太琐碎。
否则会限制学生的思维,讲授中多设悬念,只给思路,让学生自己去寻找答案,教师的评价不定性,少下定义,并起到拓展思路的作用。
产生余音袅袅的效果,为进一步研究留下空间。
三、实践与具体操作
以上我谈到的是研究性学习的教学策略与教学艺术。
其实,在教学实践过程中,针对不同的教学内容、不同的教学对象,我都会对教学策略与方法进行相应的调整。
这就需要从事研究性学习教学改革实践的教师付出的要比传统教学要多。
我在每上一节课之前都要考虑如下问题:
1、我的教学容量够不够。
大容量、大信息量,一直是我在课堂教学中孜孜以求的目标。
这就需要教师在备课上下工夫,有时为了查阅一个知识点,要翻阅好多资料。
而且,你提供的资料必须是新鲜的,接近学术前沿的,这就逼着自己去读书。
其实每学期的备课任务,我大多是在假期完成的,如果不这样的话,教学过程中就会
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