小学语文26搭石教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学语文26搭石教学设计学情分析教材分析课后反思
《搭石》教学设计
一、教学目标:
1、认识五个生字,会写13个字。
正确认读“间隔谴责懒惰联结俗语平衡山洪暴发脱鞋绾裤理所当然协调有序清波漾漾人影绰绰”等词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到感染、熏陶。
3、学习作者仔细观察,生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。
二、教学重点:
1.让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情境中,体会其中的人性美。
2.学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。
三、教学难点:
体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。
四、教学流程:
(一)谈话导入,引出搭石
今天我们讨论的主题是“美”,你心中认为什么是美?
(花美,景美,人的外表美,衣服美...)预设:
心灵美(帮我们捡拾班级垃圾,,乘坐公交车主动让座...)今天让我们一起走进刘章爷爷的家乡,开启寻美之旅。
(欣赏图片)从中你发现了哪些美?
(一块块石头...)这些石块啊,它们有一个名字就叫——搭石。
2、板书课题,齐读课题。
(二)整体感知,初识搭石
1、看到这个题目,你有什么疑问?
(生:
什么是搭石?
为什么要搭石?
……)
2、什么是搭石呢?
为什么要搭石呢?
让我们带着这些问题,自由读课文。
3、刚才大家读得非常认真,相信你一定积累了不少的词语,下面考考你。
汛期懒惰谴责间隔
山洪暴发溪水猛涨脱鞋绾裤
协调有序清波漾漾人影绰绰
分析多音字:
间、涨、调生字:
绾的读音指导书写:
暴
4、交流学习“什么是搭石”。
同学们读得很认真,你们知道了什么是搭石吗?
谁用课文的句子来回答。
(指名回答)
出示:
进入秋天,天气变凉,家乡的人们会根据水的深浅,从河的两岸找来一些平整方正的石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏过,这就是搭石。
(1)学生读教师板画石块。
(2)谁能说说画搭石需要注意什么?
如何选择?
如何摆放?
(石头是平整方正,间隔二尺左右)其实,搭石就是一块块普通的——石头。
(2)可是,如果没有搭石,家乡的人们怎么过小溪呢?
谁也能用课文中的句子来回答。
(脱鞋绾裤)。
绾这个字,是什么意思?
(指生说)
(3)是啊,如果小溪里没有搭石,
人们出工就必须——(脱鞋绾裤)
人们收工就必须——(脱鞋绾裤)
人们赶集就必须——(脱鞋绾裤)
人们访友就必须——(脱鞋绾裤)
一句话,人们来来往往,都必须——(脱鞋绾裤)
一次又一次的脱鞋绾裤,让你体会到了什么?
(生谈体会)
(4)回读体会
师:
不便、麻烦甚至是辛苦。
所以,——(生齐读)“搭石,构成了家乡的一道风景”。
搭石,普普通通的石头而已,却给人们的生活、出行带来了方便,它与这自然的美景融合在一起,所以作者才说——搭石,构成了家乡的一道风景。
(3)深入体会,品味搭石
刘章爷爷的家乡不仅风景美,人更美。
瞧,一位上了点年纪的人,走过搭石时,他是怎么做的?
1、老人“调”石图。
出示:
“上了点年岁的人……”(勤劳,一心为他人,帮助别人)
大叔,我想问问您,您这么急匆匆地赶路,一定是有什么急事吧?
我刚才看您已经过去了,怎么又回来了?
我还发现您搭好石头后又在上面踏了好几个来回,您这是——
谁来读一读,赞美一下这位可敬的老人。
搭石连同这善良的老人一同构成了家乡的一道风景。
(四)围绕风景,自主寻美
出示:
小组合作学习3、4自然段,用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句,并思考从这段话体会到了什么美。
(生默读、圈划)
1、一行人“走”石图。
出示:
每当上工、下工……给人画一般的美感。
(1)学生运用抓住重点词语想像画面的方法,体会“走石图”的美。
你们从哪儿体会到画面的美呢?
(协调有序)
怎样的动作才是“协调有序”呢?
(生可字面上理解,可联系上下文理解,课文中就有一些句子说这词的意思)
让我们加入到走搭石的人群中,(前面的……后面的……前面的……后面的……)咱们合作着读一读。
(师生合作读,先指一组读,再全班合作读)
没有人踩脚,没有人跌入水中,该是有人指挥吧,(生摇头)对,其实又没有人指挥,那么默契,那么有序,这样的动作就叫做——协调有序。
同学们试想一下,如果前面的人突然停下脚步,会发生什么情况?
(落水)
所以家乡有句俗语叫——“紧走搭石慢过桥”。
(2)还有什么词让你感受到了画面美?
(清波漾漾,人影绰绰)人影绰绰的绰是什么意思?
(指生说)你是怎么知道的?
通过图片来理解词义。
(指生说)那么请你把这两个词美美地读出来。
(指名读)读进画里去,让人身临其境。
这既像是一幅美丽的画,又像是一首清新的小诗:
(出示:
每当
上工
下工
一行人
走搭石的时候
动作
是那么协调有序
前面的
抬起脚来
后面的
紧跟上去
踏踏的声音
像轻快的音乐
清波漾漾
人影绰绰
给人
画一般的美感
谁来读?
读出诗一般的韵律美。
(指生读)
(3)刘章爷爷在大山里工作了13年,每年都有200多天走在搭石上,他常常看到这样的情景,读——(生齐读)
刘章爷爷在搭石上一遍遍走,一遍遍数,一天走上62道,一共踏过了166400多道搭石啊,他怎能忘记这样的情景,读(诗变回文中的语段)——
(生再次融情朗读)
(4)回扣“搭石,构成了家乡的一道风景”。
是呀,这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美,这的确是家乡的(指板书)——(一道风景)
2、面对面“让”石图
还有什么地方让你感受到美?
(指生读)
那我们就来演一演这两位走搭石的人吧。
(找两名同学上台前表演)
正是乡亲们互相谦让的美好情感,让这搭石构成了家乡的——(一道风景)
3、背老人“过”石图
那么“年轻人”和“老人”来走搭石,又是怎样的情景呢?
生读。
哪个词让你感到了美?
(伏)同学们来表演一下这个动作。
这样,老人就能轻而易举地趴在你的背上,舒舒服服、安安全全地过小溪了。
到了对岸,你需要老人向你道谢吗?
为什么?
老人没有向年轻人千恩万谢,年轻人会生气吗?
为什么?
是啊,也许这位老人年轻的时候,他也曾这样背老人过河;等这位年轻人老了的时候,他也会被年轻人背过河。
因为,他们认为这是——(理所当然的)
透过这个“伏”字,你看出了什么?
(生可能回答:
尊敬老人)
你们的这份美好情感也是(指板书)——家乡的一道风景。
(五)激发想象,训练表达。
展开你们的想象,每天有多少人走搭石呀,假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石,假如——(出示:
假如遇到孩子来走搭石,大人总要,人们把这看成理所当然的事。
假如遇到残疾人、外乡人,总要,人们把这看成理所当然的事。
)发挥你们的想像,说说你心中的假如吧。
这种种假如正是透露着种种美德,更加反映了家乡人身上的心灵美。
(板书)
(6)补充画面,梳理思路
透过这种种美,让我们一起来梳理作者的思路。
(选词填一填)
秋凉之后(摆)搭石发现不稳(调)搭石协调有序(走)搭石
同到溪边(让)搭石背扶老人(过)搭石
(7)齐读最后一段,感情升华
搭石,那块普普通通的石块,它默默无闻,任人走,任人踏,不仅仅联结着故乡的小路,也联接着乡亲们的美好情感。
(教师连接图)它不仅仅是一条路,它还构成了一道美丽的风景,在这风景中更蕴含着人们美好的情感。
让我们饱含赞美之情一起再来读,出示最后一个自然段:
“一排排搭石,任人走,人任踏,它们连结着故乡的小路,也连接着乡亲们的美好情感。
”
(8)拓展延伸,寻找美。
是啊!
美无处不在,就连搭石这么不起眼的小事物都折射出家乡人的美德。
在我们身边也有许多这样的小事物,虽然平凡却蕴含着高尚的精神。
比如:
小草——它没有花儿的芬芳,没有大树的高大,却是生命力极其顽强。
蜜蜂——勤劳的使者,为我们酿造美味的蜂蜜。
清洁工人——辛苦劳作,无私奉献,为我们清扫出一片洁净的天空。
(9)作业
正如歌词所唱“只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间。
”伴随着美好的旋律,我们的课堂接近了尾声。
1.请同学们课下继续我们的寻美之旅,去发现美,感受美,写出平凡事物中的美。
2.扩读《古井》《盲人心中的明灯》。
(课件播放《爱的奉献》,在温情的音乐声中结束全课。
)
(10)板书设计
26搭石
一道风景
奉献美和谐美谦让美尊老美
路——景——情
学情分析
三年级学生在本册第一单元的学习中强化了“边读边想象,从作者生动的描写中想象画面”,即“变话为画”的阅读方法。
教学本课,继续引导学生多读、多想、多体会,深刻体会人与人之间纯真美好的感情,再由课文内容想开去,联系自己读过的和身边发生的感人故事,感悟互相关爱带来的快乐和幸福。
同时,三年级学生有了一定的自主阅读的能力,能借助工具书理解词句,并能联系上下文对相关词句谈谈自己的感受,具备初步的理解、分析能力,但往往不能深入文本。
《搭石》效果分析
这篇课文的主要目的是让学生体会平凡事物让我们感受到的美,同时,能运用想象的方法,丰富文章的内容,体会思想感情。
在培养能力方面,提高联系上下文理解词的能力,并且能抓住重点的句子,词语,理解文章的能力。
一、研读课文,欣赏“搭石”
(一)自由读,初赏“搭石”
⒈这一块块搭石,它们是那么普通、那么平凡,它们到底具有怎样的魔力使作者刘章还用那么长长的篇幅来描绘它,钟情于它,为它痴迷呢?
让我们再一次走进搭石,走进刘章的家乡,去感受,去体验。
课请同学们默读课文2—5自然段,想想作者还想告诉我们些什么,等会儿来交流自己的读书感受和收获。
⒉交流感受,强调边听边想,不重复别人的意见。
⒊小结:
大家看到这么多的画面,怪不得,作者说(课件出示:
“搭石,构成了家乡的一道风景。
”)
(二)再读,品味“搭石”
过渡:
只有美的,可供观赏的景色才称得上风景。
而搭石只不过是铺在水中的石头,它美在了哪呢?
让我们放慢脚步,默读2—4节,你看到了怎样的风景?
欣赏到怎样的美?
用笔划出来。
二、激发想象,练习表达。
⒈正是这些理所当然的事,构成了家乡的一道风景。
在搭石这道风景中,我们看到了两面人相遇过搭石时的相互礼让,看到了老人躬身搭石的动人情景,看到了年青人身背老人过去的感人画面。
请展开想象的翅膀,你还仿佛看到了什么?
学着课文中的句子,用“假如……谁总会怎么做,人们也把这看成理所当然的事呢。
”来说话。
[用变换角色和转换思维角度的方法来体验文本价值,把搭石赋予人的思维,让搭石成为学生代言者,学生借助搭石来表达自己的情感,释放自己的体验。
]
三、拓展延伸,升华情感
[学用结合,加强理解文字和生活的联系,实现工具性与人文性的和谐统一。
1.给学生创设一个良好的心理环境,让他们可以大胆的表达自己的见解。
语言是思维的外壳。
孩子们怎么想的,只有通过他们的言语得以表现。
为此在教学的过程中,我注意给学生创设一个良好的心理环境,让他们的思考和情感得到完全的放松和充分的尊重,这样他们的想法和意见才得已尽情的流露和表述,不同的看法和结论才可以在一步步的表达中得已完善,每个孩子的思维和情感也得到了发展。
而这一点也是新课程所倡导的。
2.充分发挥学生的主体性。
这节课在学生熟知的生活经验和知识的基础上展开新知的学习和探讨。
知识的获取不是老师硬塞给孩子们,而是孩子们在具体的情景中积极的思考,不断的发现问题、解决问题得出。
课堂上我在担当孩子们学习知识的引导者的同时,更注意去做好他们表达看法的倾听者,在这样的环境下,生生、师生的交流和谐而又自然的融为一体,思维的碰撞不断燃起知识的火花,孩子们的学习欲望自然高涨,学习的积极性和主动性也得以充分的发挥。
学习知识的主动性也得到了最好的体现。
《搭石》教材分析
《搭石》是鲁教版小学语文三年级下册第七组教材中的一篇精读课文。
文章作者刘章截取了农村生活中几个非常平凡的镜头来折射乡间那种朴素、淳厚、自然的原态人性美。
课文中的五个自然段是按照一定顺序截取的五个画面:
第一自然段介绍了“什么是搭石”即“摆放”搭石的画面;第二自然段写了“调整”搭石的画面;第三、四自然段写了几种不同情况下的“走”搭石的画面:
普遍的“一行人走搭石”,典型的“两个人面对面走搭石”,“青年人、老人走搭石”;第五自然段是溪中搭石与故乡远景的回放。
这篇课文的主要目的是让学生体会平凡事物让我们感受到的美,同时,能运用想象的方法,丰富文章的内容,体会思想感情。
在培养能力方面,提高联系上下文理解词的能力,并且能抓住重点的句子,词语,理解文章的能力。
《搭石》评测练习
一、看拼音,写词语。
shānhónɡbàofāměnɡzhǎnɡkùzilǎnduò
()()()()
pínɡwěnsúyǔpínɡhénɡshùnxù
()()()()
二、给汉字组词。
塔()据()沟()唯()
搭()居()构()堆()
稳()张()遣()协()
隐()涨()遗()胁()
三、为加点的字选择读音。
横:
hènɡhénɡ
1、把石头在小溪里横()着摆上一排。
2、他对这件事的态度蛮横()不讲理。
间:
jiànjiān
3、按照二尺左右的间()隔,摆上石头。
4、他的房间()号是301。
涨:
zhǎngzhàng
5、秋天到了,高粱涨()红了脸。
6、每年汛期,山洪暴发,溪水猛涨()。
四、给下面句子填上合适的关联词语。
1、()别处都有搭石,惟独这一处没有,人们()会谴责这里的人懒惰。
2、上了点年岁的人,()怎样急着赶路,()发现哪块搭石不平稳,()会放下带的东西,找来合适的石头搭上。
3、()有两个人面对面同时走到溪边,()会在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走。
4、()遇上老人来走搭石,年轻人()伏下身子背老人过去。
5、一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,()联结着乡亲们美好的感情。
五、在括号里注明运用的修辞方法。
1、高梁涨红了脸,稻子笑弯了腰。
()
2、寒风吹到脸上,就像刀割一样疼。
()
3、当得到别人帮助的时候,我们要说:
“谢谢!
”当妨碍了别人的时候,我们要说:
“对不起!
”当别人向自己道歉的时候,我们应该回答:
“没关系。
”()
4、接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。
()
5、不劳动,连棵花也养不活,这难道不是真理吗?
()
六、阅读课文片段,回答问题。
家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗语。
搭石,原本就是天然石块,踩上去难免会活动,走得快才容易保持平衡。
人们走搭石不能抢路也不能突然止步。
如果前面的人突然停住,后边的人没处落脚,就会掉进水里。
每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!
前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。
1、从文中找出下列词语的近义词。
易于——()平稳——()假如——()停脚——()
2、联系上下文理解词语的意思:
协调间序:
人影绰绰:
3、文中画横线的句子是一个()句,把()比作()。
4、这段话主要讲的是:
()
①家乡的搭石很美。
②我爱家乡的搭石。
③过搭石的速度要快。
《搭石》教学反思
《搭石》是鲁教版三年级下册第七单元的一篇精读课文,本组教材的主题是——感受人与人之间纯真的爱。
我今天执教的是《搭石》,根据本节课教学内容和学生实际,结合单元训练重点,我确定以下教学目标:
1、通过理解重点词句,体会课文内容。
2、培养学生边读书边感悟的能力,学习理解含义较深的句子的方法。
3、有感情地朗读课文,从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中,体会到其中的人性美;并且学习作者留心观察、用心感受的习惯。
本节课的教学重点是:
1.初步学习理解含义较深的句子的方法。
2.在阅读中感悟美、欣赏美。
本节课在教学设计时,我着重从一点上下了功夫,即:
努力做到工具性与人文性的和谐统一,追求三维目标的达成。
一、语文的工具性,本节课体现在全面提高学生的语文素养,注重了学生听、说、读、写的训练。
首先,我关注了学生多种方式的阅读。
上课伊始,学生自读课文,整体感知了课文内容,初步了解了搭石风景的亮丽。
接着,我又引导学生通过默读、自由读、感悟读、齐读、背读等多层次、多角度地读,充分地接触文本,在阅读中感悟美、欣赏美,突出了教学重点。
同时,通过重点段的品读,又让学生进一步感受到家乡这道风景的亮丽。
二是加强了说写训练。
课文中多次出现假设句子。
教学中,我以第二自然段中句子为例,让学生初步了解了假设句子的意义,然后仿照课文中的句式说身边的美,进行说写练习,训练了学生的思维、语言内化与表达。
三是注重传授学习方法,揭示学习规律。
在本节课教学中,我不光引导学生了解意思,也提示理解的方法。
如在理解重点词“协调有序”时,学生通过课前查字典预习了这个词的本义,我又引导学生在具体语言环境中再联系上下文理解这个词用得准确。
又如:
在开课伊始,让学生边默读课文,边思考,边画句子,边理解,学生在实践的过程中有掌握了一种很好的阅读方法。
二、人文性体现在关注了学生的阅读体验。
首先,让学生在朗读中感受。
如本节课在重点指导朗读“看得见的具体美”这一段时,在学生理解的基础上,让学生多角度地读,感受当时一行人走搭石的动作之美、声音之美、人影映入小溪中的影之美,构成了一幅有声有色的美丽画卷。
第二、在阅读中感悟。
如在第二、四自然节学习中,让学生阅读后体会、交流,学生通过老人摆搭石时的动作,想象这些词语传递的生活画面及当时人心理活动,感悟到了老人那为他人着想的心灵之美。
在第四自然节中,通过阅读两个假设句子,让学生感悟到了乡村人与人之间的互相谦让、互敬、互助、尊老爱幼的心灵之美,这些都是透过外在的描写感悟到文中蕴涵的人性美。
第三、让学生在体味中升华。
在整节课我注重了对学生关爱他人美好情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引导。
比如在过渡语、小结语、评价语和激情语中潜移默化的渗透。
学生情感与文本产生了共鸣,感受到乡亲们浓浓的乡情。
《搭石》课标分析
《语文课程标准》中明确指出:
“阅读是学生的个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考……”
“小学语文教学,应立足于促进学生的发展,使他们成为学习语文的主人。
”
基于以上教学理念,本节课我是这样设计的:
教学目标:
1、认识五个生字,会写13个字。
正确认读“间隔谴责懒惰联结俗语平衡山洪暴发脱鞋绾裤理所当然协调有序清波漾漾人影绰绰”等词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到感染、熏陶。
3、学习作者仔细观察,生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。
教学重点:
1.让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情境中,体会其中的人性美。
2.学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。
教学难点:
体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。
学法指导
根据新课程基本理念,教学中引导学生利用工具书理解生字词,通过自主阅读,合作交流的学习方式,让学生抓住文中的重点语句,交流感悟,朗读品味,体会乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到感染、熏陶。
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