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如何激发学生学习数学的兴趣
如何激发学生学习数学的兴趣
【摘要】随着新课程改革出台,老师必须有一套行之有效的教学方法使孩子学好数学。
本文从创设情境、数学活动、课堂练习、过程评价、树立榜样等五个方面进行剖析,解决了如何提高学生学习数学兴趣的问题,增强其在生活中学习数学、解决实际问题的能力,从而达到主动学习。
【关键字】数学兴趣方法生活
我从2001年毕业至今,工作有六年有余,这期间我一直从事数学教学活动。
从一年级到六年级,我经历了从不知所措到日趋熟练的小学数学教学的各个阶段。
随着数学课程改革标准的出台,对数学教师提出了新的要求,《标准》指出:
“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
”允许不同的学生以不同的方式学习数学,使数学教育面向全体学生,实现不同的人在数学上得到不同的发展,这是新课改的要求。
为了让学生在探究中体验到主动学习的快乐,教师应该向学生提供充分数学活动的机会,把数学学习活动塑造成一个生动的和富有个性的过程。
那么,如何调动学生学习数学的积极性,让每一个学生成为数学课堂的主人?
我通过学习数学课程标准,结合本人几年来的教学经验,认为应从以下几个方面来激发学生学习数学的兴趣。
一、创设生动有趣的情境
我在以往的教学过程中,在课堂后半段总能发现有部分学生上课不安心,容易开小差,做小动作,不仅自己没有听好课,而且影响了周围的同学,后来经过调查发现,有学生认为数学课太抽象,上课时不好玩。
好动是小孩子的天性,要规规矩矩地坐40分钟对于他们来说是很难做到的。
教师仅仅认真讲述知识已远远不能达到现代数学教学要求,标准提出:
“教师应充分利用学生的生活经验,设计生动有趣、直观形象的数学教学活动,如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等,激发学生的学习兴趣,让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。
”创设生活问题情境,有利于凝聚课堂气氛,情境是沟通现实生活与数学理论知识的桥梁,教师应搭建好这座桥梁,让学生主动渴望走向桥梁的另一端。
(一)创设童话情境
每个孩子都很喜欢童话故事,经常关心童话王国里发生的有趣事情,有着极强的想象空间,一提到童话,他们的眼睛都瞪得圆圆的,精神高度集中,求知欲特别强烈。
如“‘0’的认识”是一年级数学上册的教学内容,我在帮助学生理解“0”的意义时创设了以下情节:
兔子四兄弟一起去采蘑菇,大兔子专心地采蘑菇,一会儿采到3个蘑菇,二兔子采到了2个蘑菇,连三弟也采了1个蘑菇,而四弟做事三心二意,一会儿抓蝴蝶,一会儿捉蜻蜓,结果连一个蘑菇也没采到,山羊伯伯走过来对它说:
孩子,我们做事如果三心二意,就什么事情也做不好了,自那以后,四弟做任何事情再也不敢贪玩了。
我通过引入“小兔子采蘑菇”这一童话故事,不仅让学生的思维空间得到了想象升华,而且直观形象的理解了“0”的含义,感知到“0”的存在,还向他们渗透了生活思想教育。
(二)创设生活情境
《标准》总体目标提出:
通过义务教育阶段的数学学习,学生能够初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中和其他学科学习中的问题,增强应用数学的意识。
生活是教育的源泉,儿童应为了生活而接受教育,生活应成为教育的素材。
生活中数学无处不在,如购买商品、出门旅游、基础建设等都离不开数学,要让孩子认识数学的重要性,教师就必须多创造生活情境,激发学生“我要学”的动力,让他们主动参与学习、体验学习。
如:
“认识钟表”的教学时,在导入新课时,我利用课件展示如下情境:
在一个美丽乡村的清晨,太阳从东方冉冉升起,配有闹钟“嘀嗒”声,突然闹钟响起,接着小明起床…结合“乡村的早晨”这一画面,以儿童熟知的生活场景导入,既符合他们的心理特征,又创设了教学情境,使学生情趣高涨,拉近了数学课堂与现实生活的距离,激起学生浓厚的学习兴趣。
实践证明,学生对引入的数学情境很感兴趣,能够积极主动的参与学习,课堂气氛非常活跃,增强了学生的学习热情。
二、设计丰富多彩、生动有趣的数学教学活动
《标准》指出:
“数学教学是数学活动的教学,是师生之间交往互动与共同发展的过程。
”在40分钟的课堂上安排有趣的数学活动能有效地调动学生手、口、脑等多种感观积极参与,把知识蕴藏在活动中,让孩子们在玩的过程中体验到知识的趣味性,从而理解相关概念。
在教学过程中,我们应充分发挥教具和学具的直观作用,有意识地安排一些“摆一摆”、“画一画”的活动,学生通过实践操作,使动手与思维紧密联系起来。
我在教学“轴对称图形”时,为了让学生更直观的认识轴对称图形的特点,设计了如下教学活动:
(1)我先把一张长方形纸对折,在折好的一侧沿折痕画图,用剪刀把图形剪下,再打开;
(2)学生动手操作,创作出自己喜欢的图形;
(3)引导观察:
把你们剪的图形再沿折痕对折,你发现了什么?
学生通过“折一折”、“剪一剪”、“看一看”这一系列的教学活动很快的发现两侧的图形完全重合,直观地掌握了轴对称图形的表象特征。
让每个学生通过多种感官参与学习过程,不仅有助于激发学生学习数学的兴趣,调动学生的学习主动性和积极性,也为后面的认识轴对称图形,深入理解轴对称图形的含义学习打下良好的基础。
又如我在教学“方向与位置”时,我把学生带到操场上,让他们画出在自己位置上看到的各个方向上的物体,指出同伴相对他所在的方位等,学生通过实践活动,对方向有了直观的感觉,这是传统纯粹课堂授课所达不到的。
三、灵活多样的课堂练习
学生通过与老师的互动学习,对新知识概念有所了解后,还需“趁热打铁”通过练习加深理解,锻炼学生思维纵向思考能力。
教师应组织丰富的课堂练习,精心准备的数学习题要合理搭配,形式多样,从根本上提高课堂练习效率,真正做到让不同层次的学生得到不同的发展。
在课堂上应精心设计灵活多样的练习题,以调动学生学习的积极性,激发学习兴趣,在不多的时间内最大限度地提高练习效力,把学生抄题、做题的纯粹机械动手练习变为动脑、动口、动手等多种感观参与活动的练习。
如在教学乘法口诀后,我设计了如下练习活动:
同学们,下面我们做一个游戏,叫“小羊找妈妈”,这时,学生都用渴望的眼神看着我,我有条不紊地介绍了游戏规则,事先把乘法口诀的前一部分与后一部分分别写在纸片上,折好,班上学生也相应分成两队,并编号,A队每人手拿乘法口诀的前一部分,当“羊妈妈”,B队每人手拿乘法口诀的后一部分,当“小羊”,我要求“羊妈妈”把纸片高举头顶,然后“小羊”对照自己的数字开始找“羊妈妈”,找到了后就和“羊妈妈”坐在一起,就不会被“狼”吃了。
随着我叫声“开始”,1号“小羊”便开始找起了“羊妈妈”。
师:
“1号小羊,现在很晚了,你能找到妈妈吗?
”
她看了看自己手里的数字,默默地口算着,并走到对面,仔细地找了起来。
师:
“快点找呀,要不然狼来了就没有地方躲了呀!
”
她的动作显得有些紧张了,突然,她激动地抓住了一位“羊妈妈”的手,高兴地叫道:
“老师,我找到‘羊妈妈’了,我不会被‘狼’吃了!
”我赞扬并微笑着对她说:
“1号小羊很聪明!
你和‘羊妈妈’坐到一起吧!
”她高兴地跟“羊妈妈”手挽手地坐到了一起。
接着,2号“小羊”、3号“小羊”......所有“小羊”都找到了自己的“羊妈妈”,全班学生都异常兴奋。
通过这样的游戏式练习,既能活跃气氛,又能很生动地加深记忆,这种无意识记忆,往往比死记硬背效果好。
为了减少学生的学习负担,教师应在课堂上解决学生对本堂课所学基本知识的疑问,小孩子有好玩的天性,如果不在当堂课通过有效策略使其加深记忆,期待他们很自觉地课内损失课外补,那是不现实的,只有当他们深刻理解了所学知识,老师再通过适当引导,使他们的思维得到进一步提升,将课内的兴趣延伸到课外,才能达到“教是为了不教”的境界。
课堂练习要有针对性,对于新引入的概念要通过实例反复练习,以加深记忆。
我在教学长度单位后,马上布置了有针对性的题目,如:
下面关于长度的说法是否正确?
1、小明到小王家的距离是100厘米;2、北京到天津的铁路长2000分米;3、小虎的铅笔长米。
我还让学生拿着尺量自己课桌的长、宽、高,通过有针对性的实例练习,学生掌握概念的能力得到了很大提高。
对于易混淆的概念,教师应多引导学生通过对比练习来区别,可以提供一些似是而非的说法让学生来辨别,通过练习,既利于理解知识,又能分清混淆。
如直线、射线与线段是互相联系的,通过区分练习既有利于理解定义,又有利于分清混淆。
因此,我会出示这样一些图形来让学生判断:
下面的图形,哪些是直线,哪些是线段,哪些是射线?
对于教材中的重点、难点及关键知识,教师应狠抓练习,由浅显到深奥,循序渐进培养学生分析问题的能力,解决类似生活情境问题。
如学生在刚接触多步应用题时,教师可多举生活事例,通过适时引导,把题目拆成两个或多个问题分析,再合并,让学生理解解题思路及步骤。
课堂练习数量不宜过多,要讲究数量与质量相结合,给学生充足的时间,要求他们认真、工整地完成练习的同时提高练习技能,从而提高思想品质素养。
总之,课堂练习要求多样化,要有计划、层次、目的,由浅入深,注重整体,关注个体,及时了解学生掌握知识动态,为动态教学提供强有力的依据,也是教师改进教学的有效手段。
四、注重对学生适时恰当的评价
课堂教学既是知识的传授过程,亦是师生情感的交流过程,老师丰富的肢体情感教学,所形成的独特魅力,使学生跨过了与老师之间那道几十年都没有跨越的“代沟”,学生对老师产生了亲近感、信任感,学生内心有了一种受到信赖、鼓舞和激励的情感体验,会全身心地投入到学习中去。
他们在学习过程中,常常乐于表现自己,并渴望得到同学、老师的肯定,教师应善于抓住时机,适时给予学生积极评价,激发学生自信心,促进学生的全面发展。
教师对学生的评价应讲究艺术,可以让学生自评和互评,在相互评价中改正自己的不足。
《标准》指出,每种评价方式都有各自的特点,教师应结合评价内容及学生学习特点,选择适当的评价方式,以考察学生的学习情况,反映学生的进步历程;教师可以从基础知识的掌握情况、作业的认真程度、解决问题能力的发展和合作交流的技能四个方面进行考察。
我在学生课堂作业批改中,采用了评语评价方法,如发现运算错误,我会在旁边写道“仔细想想,运算符号对吗?
”如遇粗心大意出现笔误,我会写上“小鬼,下次可不能这么粗心哦!
”发现用不同方法解答巧妙的,我则写道“你真聪明,解答巧妙,老师真喜欢你!
”在课堂中,有些学生举手回答问题,虽然回答不正确,但我还是给他们的积极参与予以表扬,其他学生就会更积极思考并参与到回答问题中来;在解应用题时,有学生提出了新颖独特的解题思路,我会毫不吝啬地洋溢赞美之词。
在四
(1)班课堂练习过程中,我发现坐在后排的小王同学始终用手盖着自己的练习本,不敢给我看,我抚摸了一下他的头,问他是否还没有想好解题思路,他羞涩地点点头,我轻声地对他说:
“你从这个方面考虑考虑......老师永远相信你!
”过了一会儿,我大声问道:
“这道题目你们有谁做出来了?
”有很多同学举起了小手,我惊喜地发现,小王也慢慢地抬起了手,我接着说:
“小王,你来回答这道题目怎么解?
”小王站了起来,鼓起了勇气,讲出了解题过程,居然非常新颖正确!
我随即说道:
“小王回答得非常好!
全班同学应该向他学习!
”此时,小王显得非常高兴,整堂课都异常活跃,以前不是很积极的他,在后面的数学学习中,得到了彻底改变,处理数学综合问题的能力得到了提高。
五、树立好的学习榜样
“榜样的力量是无穷的”,引导孩子向榜样学习,能收到良好的教育效果,通过生动具体形象的展示,榜样的高尚情操、美好品德、良好作风等优秀品质潜移默化地转移到了孩子身上。
我们教室墙壁上贴着许多名人名言,如高斯、陈锦润、华罗庚等,我会经常在课堂上给学生讲述这些数学家坎坷的求学经历,学生不仅对数学家充满了敬仰和崇拜,而且被他们的求学精神所感动,纷纷表态要向这些数学家们学习,并定出了学习目标。
老师是学生每天面对的生活导师,一言一行都被学生看在眼里,我们的行为举止都被学生视作榜样,教师应修身养性,做好学生的表率,如我每在算完一道计算题的答案后,都要验算一遍计算结果;每堂课的板书都力争做到干净、工整……这些环节看似细小,却在潜移默化中影响着学生的学习习惯。
学生是不同的个体,每个人都有优点,对于他们的良好行为,如认真听讲、作业工整、回答问题积极等,我不仅给予表扬,而且在班上营造一种良好的舆论氛围,使其他学生自觉模仿,形成习惯。
正是这些现实生活中的榜样,激励着学生相互学习,不断进步,从而达到自小就养成好的学习习惯的目的。
兴趣是最好的老师,心理学家皮亚杰说过:
“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。
”教师应认真学习新的教学标准,仔细研读教材,提升专业素养,从生活教学情境出发,根据学生不同的个性特点,认真总结规律,找到合适的教学之法,培养学生的综合素质。
“实践是检验真理的唯一标准”,教师的教学之法是否适用,要经得起实践考验,从生活中来,到生活中去,让我们一道努力,更加科学地教好数学,让每一个学生得到发展!
以上讲述的五点是相辅相成的,只有把每个方面融合并落实好了,才能更好地适应新时代数学教学,真正提高学生学习数学的兴趣,激发学生的学习动机!
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