阅读是读者从语篇中获取信息的过程.docx

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阅读是读者从语篇中获取信息的过程

阅读是读者从语篇中获取信息的过程。

著名语言学家christinenuttall认为，作者将自己头脑中的信息编码，形成语篇，读者再把语篇解码，获取信息。

阅读活动各环节的设置应注重其心理效应、突出语言的实践性和语篇的整体性。

阅读是读者与文章的交互过程。

传统观点认为阅读就是要从文章中获取信息，了解文章的内容就是达到了阅读的目的。

然而现在语言学家们提出了新的看法。

“阅读是一个语言心理的猜测过程”（goodman）。

读者在对语言层次的词语进行解码的同时，也在运用自己的知识（事实和社会文化方面的知识、有关阅读材料话题的知识、文章结构组织的知识、情景上下文的知识等）对文章的下文进行预测，阅读检验自己的预测、修订自己的预测、进行新的预测……整个阅读过程实际上就是读者与文章的交互过程。

字面阅读（readtheline）

 字面阅读是对阅读的最基本要求。

 低级层次（lowerlevelskillsofreading）

推理阅读（readbetweentheline）

 指读者能依据文章的细节材料推测出作者的言外之意、弦外之音，根据字面意思进行必要的推理、推论。

 阅读的高级层次（higherlevelskillsofreading）

形象阅读（readbeyondtheline）

 读者能将阅读材料与真实的生活联系起来，特别是与读者自身的经历、知识、观点联系起来。

只有当低层次阅读和高层次阅读共同作用时，才能实现流利阅读的目的。

这样的阅读才能激发学生的思维能力、想象能力和创造能力，而这，也正是我们阅读教学的目的。

阅读教学的定义

《英语课程标准》指出：

“语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。

听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。

学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力。

为真实语言交际打基础。

（《英语课程标准》，第9页）

英语课程标准》阅读五级要求：

1．能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；

2．能理解段落中各句子之间的逻辑关系；

3．能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；

4．能读懂常见体裁的阅读材料；

5．能根据不同阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；

6．能利用字典等工具书进行学习；

7．除教材外，课外阅读量达到5万词以上,累计15万字。

阅读教学的目的

教师通过开展有效的阅读教学活动，培养学生良好的英语阅读习惯，使学生在轻松愉快的环境下获取信息，得到感知语言的能力，从而达到全面提高英语能力的目的。

阅读的基础与建立途径

基础途径

语言知识　　　　　　　　　　　　　语言知识学习

阅读理解能力　　　　　　　　　　　阅读理解能力学习

深度阅读学习　　广度阅读学习

（相当于精读）（相当于泛读）

中学英语阅读教学的域界

语言知识学习

通过阅读课文学习新的语言知识（通过教材学习）

阅读能力的深度学习

精深阅读，形成新的阅读能力（通过教材学习）

阅读能力的广度学习

广泛阅读，强化深度学习获得的新的阅读能力（通过课外阅读学习）

阅读教学的原则

整体性原则

整体性原则是指在阅读教学中采用语篇教学法（textapproach），实际上就是从语篇分析（discourseanalysis）入手把语篇教学作为一个整体来考虑，要求学习者从其层次结构及内容上入手，最大量地获取和掌握文章所传递的信息，同时逐步地培养其恰当使用语言的能力，即（口笔头）交际能力。

所以这种方法可以达到把语篇分析、打语言基础以及交流能力的培养三者有机结合起来的目的。

现代语言教学研究证明，人们的阅读是一种主动的“猜测——证实”的过程，是一种心理语言的揣摩过程，是一种（作者与读者）“相互交流的过程”。

要进行语篇教学，将阅读材料进行整体的理解，在绝大多数情况下要采用从整体到细节的“自上而下（topdown）”的模式，调用学习者的图式知识（schematicknowledge）。

教课文必须从整体入手，一是学生的预习必须先整体理解内容；二是教师上课必须先从背景知识入手，要求学生说说与之有关的backgroundinformation，问几个globalquestions。

然后，有重点地讨论一下语法、词汇等知识点。

点面结合的原则

阅读理解的对象是整篇文章，而考查时命题却绝大部分是词、句、段。

因此，教师在教学过程，始终要把学生对整篇文章的总体理解与句、段的理解分析紧密结合起来，把握“词不离句、句不离段，段不离篇”的规律。

既要考虑全面，又要注重细节，做到点面结合。

精泛结合的原则

精读和泛读是阅读的两个方面。

英语课堂上的精读应以“精雕细刻”“点滴不漏”

的“讲深讲透”英语知识为重；泛读课应以“拓展视野”“培养习惯”“发展技巧”为主。

精读与泛读相互结合，才是真正意义上的阅读。

它们是相辅相成，互为补充的。

听说读写统筹兼顾原则

在教学中，我们只能在不同的时间、不同的场合有所侧重，而不能采用简单的方法，重视阅读就不顾其他技能的发展。

阅读的作用与功能

从高考的角度讲，得阅读者得天下

从中考的角度讲，得阅读者得三分天下

二、初中英语阅读常用教法

阅读教学模式

1．自上而下模式top-downmodel

2．自下而上模式bottom-upmodel

3．互动模式interactivemodel

自上而下模式top-downmodel

自上而下模式反对逐字逐句阅读，强调学生已有知识在阅读过程中的作用，主张调动学生对课文进行积极思考和扩展的主观能动性。

但这种模式忽视词句结构，忽视语言知识等其他因素在阅读理解中的作用，容易导致学生对英语语言基础知识掌握不牢，导致阅读水平和英语综合运用能力的下降。

自下而上模式bottom-upmodel

该模式强调教师在阅读教学前先为学生解决文中的生词生句以及新的语法结构。

认为学生只有掌握了英语语言、词汇和句法的基本知识，就能理解阅读材料的内容。

要求学生根据基本的英语知识逐句地阅读和理解，已达到理解全篇的目的。

该模式没有重视语言篇章层次上的语言意义和阅读理解必须有的分析、推断等思维能力及有关的社会文化知识。

互动模式interactivemodel

这种模式基本观点：

在阅读中，底层面与高层面的加工方式对阅读理解具有同等的重要性。

底层面的加工需要高层面的参与，其加工结果为高层面的加工过程提供“材料”，信息的传递具有双向性。

强调读者与读物的相互作用，即强调读者所掌握的词、句等方面的语言知识和有关题材的背景知识与读物所传递的思想和情感之间的相互作用。

提问式（问答式）阅读教学模式。

在提问式阅读教学模式中，老师运用设问—引导—启发—对话—交流交替模式，展开教学程序。

通过设问、解答、帮助、指导等多元教学行为的综合利用，促使课堂教学信息由单向活动，即教师向学生传授，变成了师生之间的双向交流。

作为学习的主体，学生参与课堂活动的机会也会增多，从而改变了教师一言堂的局面。

对话式阅读教学，课堂教学就比较注重教学情景的设计与学生的参与，教学活动从师生的双向交流转向师生间、学生间的多向互问互答。

教师较为自然地融入学生之中，并与他们建立起对话式伙伴关系。

讨论式教学模式，这种模式由教师设计、布置讨论、组织讨论、讨论总结四个前后紧密联系的环节组成，在其具体实施过程坚持知识与能力并重、课上与课下并重、面向全体与照顾重点相统一和恰当性原则。

”情景导入—设问—阅读—疏通、理解—深层问题—讨论、扩展—结合实际再讨论—总结—布置口头和笔头作业、加强语言实践。

阅读教学的基本模式

阅读教学三阶段：

pre-reading

主要目的：

1）激发学生阅读的动机；

2）激活或提供必要的背景知识，引出话题；

3）为进一步阅读解决理解上的语言障碍。

活动形式可以有：

问答、讨论、小测验、游戏等。

?

warming-up:

提出话题，激发学习兴趣

?

presentation:

提供文化背景知识（根据需要安排）

?

revision:

回顾上节课所学语言要点

注意：

呈现那些对阅读理解形成重大障碍的生词。

while-reading

1．是学生自己阅读的环节。

最重要的是让学生在读的过程中去理解关键信息，去获得关键信息。

2．要给学生留有充分阅读的时间，要让学生有眼睛看、用脑思考的时间和过程。

老师尽量少提问题或讲解。

可以在学生阅读后再做这些事情。

3．在学生阅读的过程中一定要能够动手操作一些事情，如：

浏览以了解文章大意、捕捉具体信息、将信息图表化、记录要点、回答各种问题等。

注意：

为了保证阅读的有效性，必须交待清楚阅读的任务。

该阶段所设计的活动以训练学生的阅读技能为目标。

设计流程：

generalcomprehension:

首次接触阅读材料，解决整体理解问题

创设情景—确定理解目标—通过默读解答所给问题（可伴有录音）—讨论问题答案（先小组后全班）

2．detailedcomprehension:

再次接触阅读材料，解决细节理解问题

确定理解目标—通过默读获取所需信息—解答所给问题—讨论问题答案（先小组后全班）

3．targetdiscussion:

通过扫读发现教学重点和难点（包括词汇和语法），并逐个加以解决

过程：

个人扫读—小组讨论—全班交流

内容：

研究情景—确立概念—熟悉结构

4．mechanicalpractice:

替换练习、造句练习、朗读训练等

5．meaningfulpractice:

复述、改写等

6．focussummary:

归纳总结所学语言（先小组后全班）

阅读任务建议

putthesecut-upparagraphsbackinthecorrectorder

段落排序

findwordsinthetextthatmeanthesameasthese

文中找同义词

readthetextandfindthemistakesinthesesentences

读课文找句中错误

giveheadlinestoeachsectionofthearticle写段落标题

putthislistofeventsinthecorrectorder事件排序

writeareply写出应答

discussinterpretationsof,reactionsto,feelingsaboutthetext

讨论对课文的认识、反应和感受

post-reading

主要目的：

1．根据阅读内容进行各种思维活动；鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点联系起来。

2．学习语言知识，并将阅读技能与其他语言技能进行整合，对学生进行综合语言能力训练。

活动形式：

pre-task:

布置任务（一般为笔头任务）（可根据学生水平提供不同任务）

创设情景（完成任务的必要性）--布置任务—提供实例

2.．while-task:

完成任务（以小组为单位）

收集资料—讨论方法—制定方案—实施计划—总结结果

3．post-task:

展示评价

小组展示—全班评价—确立榜样—纠正不足

注意：

读后理解性的检测环节，重在发展学生的英语学习技能。

homework适量的语言知识练习和对课堂内任务成果的完善

三、初中英语阅读案例分析

看光盘并评课

四、初中英语阅读策略指导和案例分析

阅读教学策略

1．合作阅读策略

教师可首先提出阅读要求，使学生带着疑问阅读，接着组织学生分组讨论，然后检查小组活动情况，请一个小组宣读自己结果，其他小组的同学进行评论，发表自己的不同意见。

2．交互阅读策略

阅读教学前使学生了解阅读过程所涉及的四种技能：

概况技能（summarizing），提问技能（questioning），析疑技能（clarifying），预测技能（predicting）。

教师鼓励学生扮演教师的角色进行提问，及师生轮流提问。

3．同伴阅读策略

一个问，一个读。

提问的同学根据对方的回答进一步发问，由此一直进行到无问题可问为止。

注意，只有在听到对方的问题时才可以阅读，根据对方问题的种类选择不同的阅读方式，这样可以训练学生对阅读技巧的运用。

4．质疑作者策略

1）布置阅读任务时交代阅读时应回答的问题：

whatistheauthortryingtotellyou?

whyistheauthortellingyouthat?

doestheauthorsayitclearly?

howcouldtheauthorhavesaidthingsmoreclearly?

whatcouldyousayinstead?

2）学生讨论自己“质疑”过程中对问题的回答情况。

3）对学生阅读情况进行评估。

5．图片故事策略

1）根据故事制作相关的系列图片；

2）将学生分成四人小组；

3）展示第一幅图片，组织学生根据图片故事的发展进行预测；

4）以此方式依次展示图片，直至故事结束；

5）图片故事阅读完后，指导学生阅读文字材料，对比与图片的差别。

阅读基本技能

1．略读（适用于判断短文主旨大意及中心思想）

2．扫读（适用于细节搜索、捕捉、提取及理解）

3．细读（适用于推理判断、揣摩、理解作者意图）

略读（skimming）和扫读（scanning）

“skimming”就是选取课文中的重要部分和重要细节，以求抓住主要意思，对课文内容进行总的理解。

这一技巧可帮学生时时把注意力集中在课文的主要意思上，而不是与主题无关紧要的细节和个别单词上。

“scanning”是在学生查找特定信息时，通常无需认真阅读全文，只需找到信息所在的段落，然后认真阅读，来了解课文细节。

利用这一技巧进行阅读时，应指导学生寻找课文的有关细节，帮助学生把注意力集中到与主题有关的段落中。

阅读策略指导课例（两节）

泛读教学的必要性

   众所周知，阅读能力只有通过大量的阅读实践才能培养起来，阅读能力的增强是与阅读量的多少成正比的。

所以《课标》明确指出：

“在教学中……，特别要注意增加泛读训练。

”

泛读教学的目的要求

中学英语泛读教学的任务是引导学生进行大量的阅读，理解主要内容，通过学生对文字的快速感知能力。

同时巩固和扩大词汇及英语知识，培养学生阅读英语的兴趣和习惯，扩大知识面，培养自学能力。

英国学者弗兰科斯?

格雷里特（francoisegrellet）认为：

“泛读是一种熟练活动，主要是解决对文章的综合理解问题。

进行泛读训练时，首先应该从综合理解开始，然后再详细理解过渡。

要求学生完成的任务应该是综合理解性的，同时，设计阅读理解练习也应该从对选文的整体意义理解开始，而不是词汇或较具体的内容。

”中学英语泛读训练的目的更应掌握选文的基本思想，强调对选文的整体理解，而不应偏离这个方向，去要求过细、过精的理解。

明确的泛读教学的目标，我认为还应包括以下两方面：

第一，泛读强调在单位时间内更多更好的获取信息，所以泛读的根本目的是掌握文章的主旨，即了解其基本内容和中心思想。

在进行泛读训练时，教师不必讲深、讲细，对词汇不做过高的要求，对语法不做过多的分析。

第二，泛读是为了提高阅读理解能力，在进行泛读教学时，对选文阅读理解的程度，在不同年级有不同层次的明确的目标和要求。

教师在进行泛读训练时，要由易到难，由浅入深，使学生理解层次不断深入，逐渐实现由知识向技能的转化。

进行泛读训练的方法很多，如：

sq3r法：

survey、question、recite、review、rewrite。

matching：

分别给学生若干篇文章和若干个文章标题，让学生迅速找出哪个标题应该是哪篇文章的。

skimming：

略读，只要求了解文章的大致梗概。

scanning：

只为获得个别信息，如年代、数据、事件等而阅读。

task-reading：

为了解决某个实际问题而阅读。

authentic-reading：

用实际生活中的资料，如广告、时间表、商业信函等作为阅读理解材料。

timed-reading：

限时阅读。

在实际教学中，广大教师要不拘形式，采用灵活、多样的训练方法，一方面提高学生的阅读理解能力，另一方面培养学生的学习兴趣，促使分析、综合、推理、想象等思维能力的形成。