在职研究生教育硕士《心理学》复习内容很全面.docx
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在职研究生教育硕士《心理学》复习内容很全面
第一章心理学的对象、任务和方法
(4个填空选择,3个名词解释和1个简单论述)
第一节心理学的研究对象
一、什么是心理学
1.含义:
心理学是一门研究人的心理现象发生、发展规律的科学。
2.历史:
一门既古老又年轻的科学。
亚里斯多德的《论灵魂》
冯特1879年德国莱比锡大学的心理学实验室(科学心理学产生的标志)
3.学科性质:
一门交叉科学和边缘科学(自然科学和社会科学交叉)
二、人的心理现象(构成及其关系)
1.心理现象构成:
心理现象是心理过程与个性心理特征的统一体。
个性心理特征是通过心理过程形成的,并在心理活动中表现出来,一旦形成后又制约着心理过程的进行和发展。
★心理过程:
指人的心理活动发生、发展过程。
具体而言,是指客观事物作用下,在一定时间内大脑反映客观现实的过程。
探讨人心理的共同性重过程
★个性心理特征:
指个体表现出来的比较稳定的心理特点。
探讨人心理的差异性重结果
2.心理过程的构成:
知、情、意
⑴认识过程:
通过感觉、知觉、记忆、思维、想象等形式反映客观事物特性、联系或关系的过程。
★感觉:
人脑对直接作用于感官的客观事物个别属性的反映。
感觉是最简单、最低级的心理现象。
★知觉:
人对直接作用于感官的客观事物各种属性、各个部分以及它们之间关系的综合的、整体的直接反映。
★记忆:
经验的印留、保持和再作用的过程。
(再认和回忆)
★思维:
人脑对客观事物本质属性与规律的概括、间接的反映。
★想象:
人脑对已储存的表象加工改造形成新形象的过程。
⑵情绪和情感:
人在认识事物的过程中,对待所认识客观事物总是持有一定的态度,人对这种态度的体验就是情绪和情感。
(反映体验)
⑶意志:
人自觉确定目的,并根据目的调节和支配自己的行动,克服困难以实现预定目的的心理过程。
意志是人的主观能动性的体现。
⑷注意:
心理活动对一定对象的指向和集中。
它是心理过程的动力特征之一。
是一种心理状态。
注意不是一种独立的心理过程,而是心理过程的一种特性。
★★3.知、情、意三者关系
认识过程、情感过程和意志过程是一个统一总体。
并不是分割的、孤立的,而是相互联系、相互制约、相互渗透的。
★认识过程是情感产生的基础,情感过程也反作用于认识过程;(如“日久生情”、“考试焦虑”)
★认识过程是意志活动的前提,意志也影响人的认识过程;(如“不到黄河心不死”、“冥顽不灵”)
★情感对意志行动有一定的影响(积极、消极),意志可调节人的情感。
(如“爱我就请抱抱我”、“作情绪的主人”)
4.个性心理特征构成:
⑴能力:
个人顺利完成一定活动所必备的心理条件。
如记得快与慢
⑵气质:
人在心理活动和行为中表现的稳定的动力特点(先天)
⑶性格:
表现在个人对现实的态度和行为方式中的较为稳定而有核心意义的心理特征(后天)
三者关系:
人的能力、气质和性格是在人生活实践中形成的,它们之间相互制约、相互影响、相互联系。
第二节心理学研究的任务和意义
一、心理学研究的任务(了解)
1.探索心理学规律(即若干事物的变化之间的确定关系)
2.解释环境因素、机体因素、心理因素这三类影响因素的变化与心理变化的确定关系
★★二、人的心理的实质—心理是脑的机能,是对客观现实的反映
1.心理是脑的机能,脑是心理的物质基础
认识“产生心理的器官”:
心脏→大脑;1861年失语症患者—大脑左半球言语中枢(科学方法鉴定人脑是产生心理的器官)
2.心理是对客观现实的反映
人脑不能自发或独立产生心理活动,所以客观现实是心理的源泉。
人所处的客观现实包括自然环境和社会生活条件两个方面。
人脑对客观现实的反映是一种主观能动的反映。
3.心理学研究的理论意义和实践意义(了解)
⑴理论意义:
①为辩证唯物主义提供证据(心理与世界的关系);
②对邻近学科(如文学、艺术、美学和管理学)有理论意义;
③是教育科学的理论基础之一。
⑵实践意义:
①根据规律,去影响人的心理。
可控制其影响因素来控制心理。
“如何有效地记忆”
②能更有准备地对待人的心理。
“青春期教育”;
③使心理因素发生最佳的影响。
“人员选拔”。
第三节心理学研究的原则和方法
一、心理学研究的原则
1.客观性原则(实事求是原则):
客观研究的条件:
所研究的心理或行为是可观察、可测量的。
2.发展性原则:
客观事物是不断运动、变化发展的,反映其的心理也是变化发展的;人的心理活动是一个变化发展的过程。
研究人在不同阶段的心理的发生和发展,不仅要阐明已经形成的心理品质,尤其要阐明处于形成状态的新心理品质。
3.系统性原则:
研究各个心理过程、心理特征之间的相互联系和相互制约的关系(而不是当成孤立存在研究),在相互作用的关系中去理解心理现象。
4.教育性原则:
选题、方法和程序不应损坏被试者的身心发展,尤其是儿童。
二、心理学研究的方法(了解)(如“初中女生数学课堂参与行为的研究”)
1.观察法
★概念:
有目的、计划地观察被试者在一定条件下言行的变化,作出详尽的记录,进行分析处理,从而判断心理活动的方法。
★注意事项:
有明确的目的、周密的计划;必须系统地观察,而非零碎、偶然的观察;必须随时记录;被观察者处于自然状态下观察
★优点:
真实自然;
★缺点:
观察者处于被动状态,资料只能说明“是什么”,而不能解释“为什么”。
2.实验法
★概念:
根据研究目的,有计划地严格控制或创设条件去主动引起或改变被试心理活动,从而进行分析研究的方法。
★构成要素(三要素)
自变量:
实验者安排或操纵的刺激情景或实验情景;
因变量:
随自变量变化而产生的现象或者变化结果;
无关变量:
自变量以外的一切可能影响实验结果的因素。
★特点:
主试处于主动地位,可主动引起变化;可消除或者抵消无关变量的影响,可精确地确定自变量和因变量之间的关系;可反复验证。
★类型:
⑴实验室实验法:
指实验室中借助各种仪器,严格控制各种因素进行实验,以研究人心理的方法。
优点:
对实验中的各种因素控制严格,实验结果客观可靠;可精确地确定自变量和因变量之间的关系。
缺点:
研究情景的人为性大,往往离实际较远,影响实践应用。
⑵自然实验法:
即日常生活条件下,对某些因素加以控制或改变去研究人心理的方法。
优点:
被试自然,结果切合实际。
缺点:
情景不易控制,易受无关变量影响。
三、测验法
★概念:
通过标准化测验来研究个体心理或行为差异的一种方法。
标准化测验指经过标准化过程的用来测量个体差异的工具。
★优点:
标准化测验编制严谨,效果可靠;结果量化程度高,处理方便;有常模直接比较;简便省力。
★缺点:
通过行为来推断心理,属于间接测量;受经验和文化条件的影响;对施测者的要求高;只测结果,不反映过程。
四、调查法
★概念:
即同时向一个总体的有代表性的样本问一些同样的问题。
★特点:
间接收集资料的方法(如向家长了解情况);不能确定变量间的因果关系;不受时空的限制;调查范围广,速度快;结果的可靠性依赖于回答者的合作(可信度不高)。
★方式:
①谈话(访谈调查):
根据事先拟定的问题向被调查者提出,以一问一答的方式进行调查,来研究人心理的方法。
注意事项:
需要宽松氛围;事先充分准备,尽量是谈话标准化,记录保持一致。
优点:
可以直接向被调查者说明谈话目的,提高回答问题的准确性;可控制谈话过程,多方面(补充提问、临时提问)了解被试回答问题水平。
缺点:
对象只能限于少数人(收集较多对象耗时耗费);研究者言行不当或者被调查者的某种心态可能影响回答的真实性;不能轻易下结论,须和其他研究方法互相补充和验证。
②问卷:
根据研究目的,将所要收集的材料列成明确的问题、回答范围以书面形式列在卷面,要求被试任择其一回答,然后对回答结果分析研究(间接研究方法)。
优点:
不受时间地点限制,针对性强,可获得其他方法难以收集的资料。
缺点:
回收率低;被试不一定如实回答问题,须和其他方法合用。
③活动产品分析:
通过分析活动产品来研究被试心理特点的方法。
缺点:
该方法需要长期经验的积累。
五、个案研究法
概念:
即对单一研究对象的某个或某些方面进行广泛深入研究的方法。
优点:
对象少,能全面、系统深入地了解;追踪过程中,需结合其他方法,探讨发展阶段的过渡,发展与环境的关系。
缺点:
个别对象,缺乏代表性;若对象特殊,缺乏参照,影响科学性;非控制性观察,提供的材料粗略、描述性。
第四节心理学的过去和现在
一、心理学主要流派(了解)
1.构造主义心理学((重视意识经验的研究,心理学的第一个理论学派)
19世纪70年代(德)冯特、铁钦纳
研究意识的科学,把意识分为感觉、意象和感情;强调心理的结构包括感觉、意象、感情三个构成要素。
首创实验内省法,纯内省有些脱离实际。
2.机能主义心理学(重视意识经验的研究)
9世纪末(美)詹姆士、杜威、安吉尔、桑代克、卡尔
强调意识的作用和功能,意识作用就是使有机体适应环境。
意义:
推动心理学走向实际生活(美国较重视心理学在教育中应用)。
3.行为主义心理学(重视正常行为的分析)
1913年(美)华生、斯金纳、托尔曼、赫尔
强调研究人的外在行为,反对研究意识,用“刺激-反应”作为解释行为的公式;主张客观研究方法,反对内省;研究更加自然科学化,但走向分析行为的机械主义,以及完全否认了对人的心理和意识的研究,以行为和生理反应代替心理现象,将人与动物等同。
4.格式塔心理学(重视意识经验的研究)
1912年(德)惠特海默、考夫卡、科勒、勒温
反对把意识分解为元素,强调心理整体性、完形。
认为:
整体不能还原为各部分的总和,部分相加不等于整体;整体先于部分而存在。
理论基础为主观唯心论。
意义:
“整体观”、“知觉的组织性”对学习有积极影响。
5.精神分析心理学(重视异常行为的分析)
1900(奥)弗洛伊德
强调研究无意识现象;人格由本我、自我和超我构成;无意识是人精神活动的主体,是被压抑的本能冲动。
性本能是对人精神活动影响最大的本能。
6.人本主义心理学(现代心理学的第三势力)
20世纪50-60年代(美)马斯洛、罗杰斯
人的本质是善良的;人有自我实现的需要。
错误理解人的本质(把人看成人性的人,而不是社会关系的总和),缺乏实证,其理论难以得到检验。
7.认知心理学
1967年(美)奈塞《认知心理学》
信息加工理论:
即人的心理活动看作是信息处理系统,由感官搜集的信息,经分析、储存、转换并加以利用(信息加工过程)。
广义的认知心理学还包含皮亚杰学派,建立“发生认识论”,主张研究儿童的认知活动;认为智慧的本质是适应,而适应依赖于人的同化与顺应两种机能的协调。
意义:
推动西方中小学课程与教学改革。
二、心理学研究现状(不用看)
1.多学科交叉和多层次整合
2.应用心理学分支发展迅速
3.一些重大科学问题的研究提上心理学日程
4.心理学研究的前沿问题
认知过程的心理机制、认知神经科学的研究、智力与脑的关系、意识与无意识问题、儿童认知发展、学习过程、人力资源开发、认知工程心理学、
心理咨询与心理治疗
第二章心理的生理基础
(8个填空选择、2个名词解释,无简答论述)
第一节神经系统
一、神经元(即神经细胞)
(一)神经元的结构、功能和种类
1.概念:
是神经系统最基本的结构和功能单位。
2.结构:
细胞体(含细胞核):
通过生化反应为神经活动提供能量,整合信息;
树突:
接收其他神经元来的信息并传递至细胞体;
轴突:
又叫神经纤维。
将神经冲动由胞体传递至远处、传递给另一个神经元或腺体或肌肉,有的外包胶质细胞,起绝缘作用,末端有突触小体。
3.功能:
具有接受刺激、传递信息和整合信息的机能。
4.种类:
感觉神经元:
接受信息刺激并向中枢传递;
运动神经元:
将脑和脊髓加工后的信息向效应器传递。
联络神经元:
把信息从中枢神经系统的一部分传向另一部分。
5.突触:
即两个神经元接触的部位。
信息通过突触在神经元间传递。
它是控制信息传递的关键部位,决定着信息传递的方向、范围和性质。
(二)神经冲动的产生及其传导过程
神经细胞内外都有体液,体液中有各种正负离子。
由于细胞膜具有选择透过性,于是,膜内负离子占优势、膜外正离子占优势,膜内外存在并保持一定的电位差,称为极化状态。
当膜受刺激时,受刺激部位的膜通透性发生变化,允许膜外正离子进入,这时膜内外电位差减小甚至消失,这种状态叫去极化状态。
当出现去极化状态时,膜外受刺激点(A处)和邻近部位(B处)也会产生一个电位差。
这个电位差将改变B处膜的通透性,使B处电位变为负的。
于是,负电位就这样传导开。
另一方面,随着,A处膜的通透性迅速复原,A处的极化状态又恢复,B处电位差也消失,这叫产生一次神经冲动。
神经细胞有“不应期”的特点,即神经细胞发生一次冲动后,在一个很短的时间内,对任何刺激不做反应了(即在膜通透性恢复前,它是不能再接受刺激的)。
因此,神经冲动是脉冲式的,间断的。
(三)刺激过程和反应过程
1.刺激过程:
客观事物以物理或化学的性质影响人的感受器,感受器在受影响后发生变化,引起传入神经的变化,再引起中枢的变化。
刺激过程的关键是信息的转化(即物理(或化学)形式信息→生理形式信息→心理形式信息)。
客观事物是信息源,人接触到的是关于信息源的信息,而不是信息源本身。
人的神经冲动是同质的,只是频率不同而已,但心理和客观世界却不是同质的。
不同质的信源通过同质的信道产生不同质的信息。
信源和信息有一定关系,叫同型关系,即信源和信息振动的频率和强弱有比称对应关系。
外界的一些情况通过神经系统的信息转化,就转化成神经冲动的频率——脉冲。
2.反应过程:
刺激过程到了中枢,引起效应器环节的变化。
刺激过程是能量转化过程,信息转化是通过能量转化实现的。
反应过程也是能量转化。
反应有兴奋或抑制,有的外显,有的内隐。
二、中枢神经系统和周围神经系统
(一)中枢神经系统的结构及功能
1.脊髓及其功能:
脊髓是中枢神经系统的最低部位,基本功能是反射和传导。
2.脑的结构及功能
结构(六部分):
延脑、脑桥、中脑、间脑、小脑和大脑。
前三部分为脑干。
脑干是大脑、小脑和脊髓相联的重要通道,又是重要脏器的神经中枢。
网状结构在脑干中占很大比例,其中神经纤维交错成网,细胞散落其间。
它与中枢神经系统有双向联系,对躯体运动和内脏活动有调节作用,与睡眠、觉醒活动有密切关系。
间脑在中脑上方,被大脑覆盖(在脑的中间),包括丘脑和下丘脑。
丘脑是人体传入冲动的转换站,对传入的冲动进行粗糙的加工选择,又称低级感觉中枢。
下丘脑是植物性神经系统的皮层下中枢,调节内脏活动;也是调节内分泌活动主要环节,还具有分泌激素的功能;还与觉醒和睡眠的节律有关。
小脑有两个发达的半球,位于大脑的后下方和脑桥的被侧,维持身体平衡,调节肌肉紧张和协调人的随意运动的机能。
大脑有两半球,中枢神经系统中的最大结构,重约1400克。
大脑内侧面有一个穹窿形的脑回,位于大脑与间脑交替处的边缘,称边缘叶,其与附近皮层及有关皮下结构形成一个统一的机能系统,称边缘系统。
功能:
个体保存和种族保存;调节内脏活动和情绪活动;参与记忆活动;感觉的整合。
3.大脑皮层
大脑皮层是脑的最高级部位,是心理活动的最重要器官,表面积2200平方厘米。
分六层,第1-4层主要功能是对刺激进行精细的分析和综合,第5-6层主要是接受和传递来自上面几层的信息。
★三条沟裂:
外侧裂、中央沟、顶枕裂。
★四区:
额叶;颞叶;枕叶,顶叶。
各部位互相配合形成一个整体,各部分在功能上又有不同的分工,形成重要中枢。
大脑皮层上的重要中枢在功能上是相对的,而不是绝对的。
大脑皮层的主要机能中枢有:
躯体运动中枢--位于额叶中央前回
躯体感觉中枢(第一感觉中枢)--中央后回
视觉中枢--位于枕叶
听觉中枢--位于颞叶
运动性语言中枢--额叶额下回后方紧靠中央前回的下部。
“运动性失语症”
听觉性语言中枢--颞叶颞上回的后方。
调整自己语言和理解别人语言。
“听觉性失语症”
视觉性语言中枢(阅读中枢)--枕叶。
“视觉性失语症”
书写中枢--紧靠中央前回,管理上肢特别是手的运动区。
“失写症”
左半球是语言的优势半球。
(二)周围神经系统的结构及功能
脑神经12对,从脑出发,分布于头、面部。
脊神经31对,从脊髓两侧发出,分布于躯体和四肢。
植物性神经系统(又叫自主神经系统),又分交感和副交感神经两种。
其皮层下中枢在下丘脑,一般不受意志控制。
从脑和脊髓出发,主管内脏、心血管和腺体的活动。
周围神经系统是中枢神经系统和有机体的感受器相联系的机构。
第二节反射和反射弧
一、反射:
是神经系统最基本的活动方式,它是有机体的中枢神经系统对一定的外界刺激所作的有规律的应答。
二、反射弧及其结构
1.概念:
反射弧是执行反射的全部神经结构。
2.结构:
感受器、传入神经纤维、中枢、传出神经纤维和效应器。
三、反射弧的特殊通路和非特殊通路
1.特殊传入通路和特殊传出通路
(1)特殊传入通路。
由特定神经纤维,把感受器中特定的感受细胞与大脑皮层相对应的中枢的特定的神经细胞联系起来,使感受器与神经细胞相应中枢形成了空间对应关系。
这种由一定刺激经过一定神经纤维通到脑的一定部位的神经联系。
(2)特殊传出通路。
(3)意义:
特殊传入通路和特殊传出通路构成了反射弧的特殊通路,保证了反射的准确性。
2.非特殊通路:
传入神经有侧枝进入脑干网状结构,网状结构把神经冲动传播到大脑皮层的广泛区域,保证机体的清醒状态。
传出神经的侧枝经网状结构的转接,传到身体许多部位,保证一定的姿势,协调肌肉的活动,配合特定的随意运动。
四、反射弧的环形通路
信息在传入或传出中往返,信息在高、低级中枢之间来回往返,出现反应时间比接受刺激的时间长很多倍。
第三节无条件反射和条件反射
一、无条件反射
特点:
是先天的,与生俱来的反射;是机体和环境之间的比较恒定的联系;是在种族发展过程中建立并遗传下来的,是那些为数有限的固定刺激作用于一定的感受器引起的恒定活动,基本上是皮层下中枢的活动,其反射弧是一种生来就有的固定神经联系。
二、条件反射
1.概念:
后天的,在个体生活中获得的反射,是高等动物在无条件反射基础上形成的反射,是动物个体生活中为适应环境变化而建立起来的暂时神经联系。
2.类型:
包括经典型条件反射
(一)经典性条件反射
1.形成:
一个原来并不能引起某种本能反射的中性刺激物,由于它总是伴随某个能引起该本能反射的刺激物出现,如此多次重复之后,这个中性刺激物也能引起该本能反射。
(巴甫洛夫的“狗实验”)
2.四个概念:
(1)泛化现象:
任何一个刺激物一旦成为条件刺激物后,在初期不仅本身能引起条件反射,就是和它相近似的刺激物初次作用时,也会产生条件反射的现象。
(2)分化现象:
条件反射形成的后期,用与条件刺激相类似的刺激不再能引起同样的条件反射。
※形成条件反射的基本条件就是无条件刺激物与中性刺激物在时间上的反复结合,该过程是强化。
(3)消退现象:
多次单独使用条件刺激而不加以强化,条件反射便会逐渐减弱或停止。
(4)动力定型:
本来是由一连串刺激形成的一连串反应,训练巩固以后,只要开头刺激出现,后面一连串反应就可以依次出现。
(如体操)
(5)二级条件反射:
在巩固的条件反射基础上建立的条件反射。
(二)工具性条件反射(又叫操作性条件反射)
1.形成:
在一定刺激情境中,如果动物的某种反应后果能满足其某种需要,则以后它的这种反应出现的几率就会提高。
在这个反应中,有机体的行为作为获得奖赏(或逃避惩罚)的手段或工具。
(斯金纳的“白鼠和鸽子实验”)
★2.工具性条件反射和经典性条件反射的关系:
(1)联系:
它们有着共同的规律
①在一定条件下建立起来的反射,最根本的共同点是都需要强化,不强化就消退;
②在消退后又都会自然恢复;
③都可以建立初级强化。
※工具性条件反射是对经典性条件反射一个很重要的补充,对理解复杂的心理现象有进一步的意义。
值得注意的是,在现实生活中,一个复杂的反射活动,往往包含有经典性条件反射,也包含有工具性条件反射。
(2)区别:
①无条件刺激是否明确:
经典性条件反射中无条件刺激物很明确;工具性条件反射中不明确;
②强化是与刺激有关,还是与反应有关:
经典性条件反射中强化同刺激有关,并出现在反应之前;而工具性条件反射中强化只同反应(操作)有关,出现在反应之后。
③反应方式不同。
经典性条件反射中动物往往被束缚着,是被动地接受刺激,反应是先天固有的;工具性条件反射中,动物可以自由活动,它通过主动操作来达到一定的目的,反应是在学习过程中形成的。
3.强化时间表(★需联系实际分析)
斯金纳认为强化是行为形成和改变的最根本规律。
发现强化效果主要取决于其时间和次数的分配,这种分配即强化时程表。
强化时程表主要分为五种:
①正确的反应每次均予以强化。
特点:
不经济,一旦不强化很快消退。
②定比间隔强化:
即按一定次数比率予以强化。
特点:
有利于保持反应重复频率的平稳,但容易因不强化而消退。
③定时间隔强化:
即按一定的时间间隔予以强化。
特点:
不容易因不予强化而消退,但反应频率不稳定。
④不定比间隔强化:
即以次数不定的间隔来强化。
特点:
效果最好,最不易因不强化而消退,且反应重复的频率也最稳定。
⑤不定时间隔强化:
即以不定长的时间间隔来强化。
特点:
不易消退,反应重复频率的稳定性也与不定比间隔强化不相上下。
三、两种信号系统
条件刺激物是无条件刺激物的信号,条件反射是大脑皮层的信号活动。
信号从性质上分两类:
1.第一信号,又叫现实信号,是直接作用于感觉器官的具体条件刺激物。
2.第二信号,即人类所特有的言语和文字,它可以代替第一信号建立条件反射,是第一信号的信号。
条件反射系统可分为第一信号系统和第二信号系统:
1.第一信号系统,用具体事物作为条件刺激物所形成的条件反射系统。
它是人和动物共有的。
(如“尝梅生津”)
2.第二信号系统,用语词作为条件刺激物所形成的条件反射系统,它是人所特有的,“如“话梅生津”、“谈癌色变”)
两信号系统协同活动,其中第二信号起主导作用。
第四节中枢神经活动的基本过程和基本规律
一、中枢神经活动的基本过程——兴奋过程与抑制过程
有机体的一切反射活动都由这两个过程的相互关系决定。
兴奋过程与有机体的某些活动的发起或加强相联系;
抑制过程与有机体的某些活动的减弱或停止相联系。
两者虽然作用相反,但又相互依存,相互转化。
抑制过程可以分为非条件抑制和条件抑制两类。
★
(一)非条件抑制:
有机体生来就有的先天性抑制。
包括:
①外抑制。
额外刺激物出现,对正在进行的条件反射发生的抑制。
额外刺激引起皮层相应部位较强的兴奋时,这个新的兴奋中心增强了对它对周围皮层区域的抑制。
使原来的条件反射被抑制。
②超限抑制(保护性抑制)。
当刺激过强、过多或作用时间过久时,神经细胞不但不能引起兴奋,反而会发生抑制。
★
(二)条件性抑制(内抑制),在后天在一定条件下逐渐形成的。
包括:
①消退抑制:
条件反射没有受到强化而发生的抑制。
②分化抑制:
只对条件刺激物加以强化,而对与其近似的刺激物不强化,经过若干次后,只有条件刺激物能引起反应,近似刺激物引起的反应受到抑制。
二、中枢神经活动的基本规律(即兴奋与抑制活动的规律)
(一)扩散与集中
1.扩散:
在刺激物的作用下,兴奋与抑制起初虽然发生于大脑皮层一定部位的神经细胞之中,但是它们不是停滞不动的,而是要向邻近部位的神经细胞传播。
这就是兴奋或抑制的扩散。
2.集中:
扩散到一定限度后,它们又逐渐向原来发生的部位聚集。
这就
是兴奋或抑制的集中。
3.刺激物所引起的神经过程的强度是决定
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