《天火之谜》教学设计一.docx
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《天火之谜》教学设计一
《天火之谜》教学设计一
第一课时
一、导入:
这学期我们积累了很多古诗,还记得高鼎的《村居》吗?
让我们一起来背背这首诗。
是呀“儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。
”风筝一直都是快乐与自由的象征。
但我们今天要学的课文中的风筝却担负着一项光荣而艰巨的任务。
它要帮美国科学家富兰克林解开——-《天火之谜》。
板题:
天火之谜齐读课题。
看了题目之后,你有什么疑问?
生1:
“天火之谜”指什么?
生2:
这个谜解开了吗?
谁解开的?
是怎样解开的?
二、初读课文,整体感知。
1、自由朗读课文:
(要求:
读准字音,读通句子,遇到难读的地方多读几遍。
)
2、检查字词:
(1)出示第一类词:
(难读字)雷暴毙伤拴攥住颠簸钥匙纤维
(2)出示第二类词:
(需理解词)
雷电交加不足为奇混为一谈冷嘲热讽
怒发冲冠欣喜若狂无稽之谈
安然无恙
(3)交流以上词的意思:
(提示理解词义的方法:
A、理解关键字的意思,理解词义。
B、根据上下文理解词语意思。
)
3、指名试读课文,相机纠正。
4、交流刚才同学提出的问题。
四、根据课后习题理清文章层次。
1、指名读课后习题四的要求。
2、说说概括段意得要领。
3、默读课文独立完成。
4、交流。
五、学习课文第一段。
1、指名读课文。
2、读了这部分内容你有什么感受?
3、交流你是从什么地方感受到的。
4、感情朗读这部分课文。
六、总结过度。
齐读第二小节。
述:
富兰克林是怎样解开这了谜团的呢?
下节课我们再来学习!
七、结合预习导航指导书写:
暴:
注意下面是“
揭:
左窄右宽,里面是“”
颠:
左右同等
毙:
中间一横不要过长。
第二课时一、听写词语,整体回顾1、板书课题。
2、听写词语。
上帝的怒火
谜团
大胆推测不足为奇
混为一谈
冷嘲热讽雷电交加
怒发冲冠
欣喜若狂普普通通
无稽之谈
安然无恙
3、围绕课文内容,试着用上面的词语说一段话。
4、学生练说后师生交流,教师注意点拨、指导。
[设计意图:
这篇课文中的词语十分丰富,积累词语的最终目标是为了灵活运用。
这里安排的说话训练,一方面盘活这些词语,另一方面让学生在说话的过程中回忆课文内容,为理解课文、复述课文打下坚实的基础。
]
二、朗读课文,感受“艰难”
1、浏览课文,想一想揭开雷暴秘密容易不容易?
2、默读课文,划出有关语句,写出体会。
[设计意图:
默读是阅读的基本形式,在默读中学生全身心浸润在课文的语言文字之中,自然读得投入,读得深入,体会得深刻。
也只有让学生经历扎扎实实的静思默想,才能迸发出个性的火花。
]
3、集体交流,教师相机点拨、指导。
交流的过程完全尊重学生的阅读个性,教师跟着学生走,让学生畅所欲言、各抒已见,凸现学生的主体地位,为学生创设个性化的氛围,让学生以无拘无束的心态研读课文,充分表达自己充满个性色彩的阅读感受。
努力使课堂成为表达与交流的乐园,教师适时加以点拨、引导、指导,让学生读出情感、读出个性,让学生的感受相互碰撞、相互补充、相互融合。
师:
下面我们开始交流,交流时可以先读一读有关语句,然后说一说自己从哪些地方感受到富兰克林揭开雷暴秘密的艰难,其他同学如果有自己的见解及时进行补充。
[设计意图:
这一段交流方法的要求十分重要,避免了课堂上的一些不必要的重复,避免了学生漫无边际的放羊式的交流,可以有效地引领学生深入地解读文本。
]预设:
前后联系“这时,富兰克林用手指靠近铜钥匙,‘啪’的一声,骤然闪现一道蓝色的火花,他的手臂一阵发麻。
”
生:
我从这句话感受到富兰克林揭开雷暴之谜的不容易。
“‘啪’的一声”和“手臂一阵发麻”告诉我们富兰克林把手指靠近铜钥匙是十分危险的。
师:
文章还有没有地方告诉我们“风筝实验”是危险的?
生:
地球上空每年都要发生几十亿次雷暴,它能把人击倒,将大叔劈成两半。
生:
一片乌云掠过风筝上方,富兰克林发现麻绳上的纤维“怒发冲冠”般地树了起来。
这是麻绳带电的信号!
师:
从这两句话中你感受到什么?
(让学生畅所欲言。
)
师:
我们把这三句话连起来读一读好不好?
(生齐读)你想说什么?
生:
富兰克林真是太勇敢了。
事实上,他应该知道“风筝实验”十分危险,但为了自己的推测,为了真理,为了揭开雷暴的秘密,他依然冒着生命危险完成实验。
……预设二:
推敲词句“长期以来,雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。
”
师:
从这句话中的哪个词语你、感受到了想揭开雷暴秘密的艰难?
生:
我从“一直”这个词语感受到揭开雷暴秘密的艰难。
因为“一直”说明雷暴是种可怕的东西在人们的心目中已经根深蒂固了,想改变人们的观念是很不容易的。
生:
“一直”和“长期以来”都是说时间很长,说明18世纪以前人们在心理上完全认可雷暴是种可怕的东西,富兰克林要揭开雷暴的秘密需要极大的勇气。
……
生:
我还从“这个谜团直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开。
”中的“才”字感受到解开雷暴之谜的艰难。
看来,以前也有许多科学家试图揭开雷暴之谜,可都没有成功,所以说“直到18世纪‘才’被美国科学家富兰克林解开”。
……
生:
我从“富兰克林欣喜若狂的喊道:
‘成功了!
成功了!
我捉住天电了’”中的“欣喜若狂”感受到解开雷暴之谜的艰难……
生:
我从“‘风筝实验’震惊了世界”中的“震惊”感受到雷暴之谜的艰难…………
预设三:
放飞想象
(一)
师:
我们来看一看课文前面的插图,你仿佛看到了什么?
听到了什么?
感受到什么?
(学生想象雷暴的可怕。
)
(二)“不仅一般人不相信他的推论,就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。
”
生:
什么是“冷嘲热讽”?
生:
冷嘲热讽就是言语十分尖刻的嘲笑和讽刺。
师:
透过这个词语你仿佛看到了什么?
生:
……预设四:
虚心涵咏“1752年7月的一天,天空……富兰克林站在房子里面攥住丝带。
”
师:
请同学们用心读一读这几句话,从这里能感受到富兰克林解开雷暴之谜的不容易吗?
生:
我丛“天空乌云密布,雷电交加”感受到天气十分恶劣,让人感到可怕。
在这样的环境中做“风筝实验”的确不容易。
生:
“一只风筝”、“一根铁丝”、
“麻绳”、“一段丝带”、“一把铜钥匙”这些材料看似平常,但每一个都发挥各自的作用,看来富兰克林在实验前进行了精心的准备,他考虑得十分周密。
由此可以看出富兰克林进行风筝实验很不容易。
……
4、引导学生想象,把句子补充完整。
“在富兰克林怀疑雷暴是天火的时候,人们议论纷纷,有的说________,有的说__________有的说________。
富兰克林想_______。
”而“在富兰克林揭开雷暴只不过是普通的放电现象的时候,人们议论纷纷,有的说________,有的说__________有的说________。
富兰克林想_______。
”从刚才的交流中你看到了一个怎样的富兰克林?
三、再现场景,练习复述
1、同学们,下面让我们一起跟着课文录音再次回到课文所描写的场景之中。
2、播放课文录音,学生凝神静听。
[设计意图:
听课文录音为学生提供了一个整体回顾的时空,同时还可以让课文内容整个儿印在学生的脑海中,可以促进学生具体、生动地复述课文。
]
3、学生对照板书,练习复述
。
4、指名学生复述课文。
四、示范引路,指导造句
1、这篇课文中有两个词语要求造句。
(在板书中圈出“不足为奇”、“欣喜若狂”。
)
2、这两个词语的意思理解吗?
3、教师适时讲解:
用“不足为奇”造句,所选的内容一定是人们已经习以为常的,的确不感到奇怪的。
比如:
等上月球对人类来说已经不足为奇。
用“欣喜若狂”造句,所选的内容一定值得人高兴得发狂。
比如:
听到北京申奥成功的消息,全国人民欣喜若狂。
4、集体交流,教师注意点拨、指导。
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