浅谈个性化英语教学的实施.docx
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浅谈个性化英语教学的实施
浅谈个性化英语教学的实施
[内容摘要]:
中学生在生理发展和心理特征等方面客观存在差异性,特别是心理方面的智力、兴趣、爱好等因素表现的差异更为明显。
尊重学生的个性特点不仅是真正教育的条件,而且是教育本身的内在规定性。
课程改革实施的过程中,教师应该最大限度地为学生提供个性发展空间与时间,建立他们个人学习的成就感和自信心。
[关键词]:
个性化个性化教学个性化评价
传统的教学要求教师以相同的方式对待每一位学生,每一位学生以相同的方式学习相同的学科,然后以相同的测验接受统一的评价,从而甄别出成绩好的学生和成绩不良的学生。
而新的《国家英语课程标准》提出,“学生的发展是英语课程的出发点和归宿,教师要根据学生的具体情况,有创造的设计教学过程,要正确认识学生的个体差异,因材施教,使每个学生都在原有的基础上得到发展。
”这个要求落实到课堂教学中,就是要实施个性化的教学,即以学生的个性差异为依据,运用个性化的教学方法、策略和技术,促使每个学生都能找到适合自己的个性才能发展的独特领域。
那么,实施个性化教学的依据是什么呢?
在日常教学活动中,作为教师,我们具体应该怎么做呢?
下面就谈谈我个人在教学实践中的几点体会和做法。
一、实施个性化教学的理论依据1.因材施教理论。
现实告诉我们:
中学生在生理发展和心理特征等方面客观存在差异性,特别是心理方面的智力、兴趣、爱好等因素表现的差异更为明显。
传统班级授课活动中,在班级的组织形式中顺应每一个学生的个体差异进行施教是不现实的。
事实上,个体与个体之间既有差异性,又有共同性,个性化教学就是依据因材施教理论和学生个体差异相结合而提出的一个新的课堂教学模式。
2.全面发展理论。
新课程改革的宗旨是“为了中华民族的复兴,为了每个学生的发展“。
因此,“为了每个学生发展”应该是所有义务教育阶段的学科教师教学的共同的出发点。
英语教师要跳出英语学科的局限,既要为具有英语特长的学生的全面发展考虑,也要为不具备英语特长的学生的全面发展考虑。
3.终身发展理论。
义务教育阶段的学生人生的发展方向和领域尚未确定。
此阶段英语学习成绩优秀的学生未必将终身从事英语专业的工作,而英语成绩不理想的学生将来未必不以英语为职业或重要工具。
所以,从终身发展的角度来说,英语教师不能只关注学习成绩优秀的学生,而忽略其他学生,特别是不能放弃学习成绩提高较慢的学生。
为所有的学生奠定基础就会使他们在人生的道路上有更多的机会,有更多的选择,得到更好的发展。
4.个性发展理论。
我们都知道,学生与生俱来就不相同,他们没有完全相同的智力,而都具有自己的智力强项,有自己的学习风格。
作为一名英语教师,我们更应该清楚地认识到,义务教育阶段的英语学科设置,其目的不是通过英语学科的学习和考试淘汰一部分不适合学习英语的人,而是要使全体学生都能在其原有的基础上获得一定的英语语言素养。
所以每一位教师应该从每一位学生的具体情况来看英语对他或她的价值是什么,从而帮助每一个学生为自己的英语学习定位,在全面发展的基础上,为他或她的个性化发展留出时间和空间。
二、个性化教学在英语课堂中的实施一、制定差异性目标,满足不同个体的需求
现代教学理论告诉我们:
教学目标是教学活动的出发点和归宿,且对教学活动起着明确的导向和激励作用,并为教学评价提供依据。
因此,备课时,教师要在教学大纲总体目标的指导下,根据学生个体的情绪、兴趣、思维、意识等方面的差异,准确把握教材,制定出适合本节课各层教学的多元的、有差异的、具体可行的目标及教学方法。
首先教师做两个分析,一是要分析每节课的教学内容,确定共同基础,共同基础就是通过本节课的学习每一个学生都应该达到的共同目标,然后确定本节内容的扩展方向及内容,为学有余力的学生提供发展的空间。
二是分析所教的学生,具体到一节课来讲,要根据本节课所规定的,学生应知应会的内容和目标,了解不同学生的不同需求,不同水平学生的不同特点,通过对学生的分析,在学习成绩上分出层次,在学习风格上归成类别。
特别是要了解学有困难的学生基础与本节课的起点所应具备的基础差距有多大,在实现目标的过程中需要什么样的帮助。
对于不同学习特点的学生来说,只有课堂活动的多样化,才能使不同类型的学生都能获得积极主动参与的机会。
因此,教师的教学设计中应该有共同的基础内容、预备内容和扩展内容;有实践性活动和创新性活动;有个人活动和小组活动等。
这样,使不同的学生都能体验到学习的成功,形成强大的学习动力,得到最大限度的发展。
二、进行个性化教学,促进不同个体的思维发展
1、创设和谐的教学氛围。
美国心理学家罗杰斯说过:
“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
”民主课堂要营造一个个性得以自由发展的宽松氛围。
教师要走下讲台真正成为学生学习上的“良师益友”。
要允许学生对教材知识进行个性化的理解,允许有不同的表达方式,不同的解题思路,不同的解答结果。
对有独到见解的要大力表扬,对不完善的要加以补充,对那些不合常理的奇思异想要给以呵护。
只有这样,学生才敢于在课堂上大声说话,敢于发表自己的意见,敢于向教师提出不同的想法。
学生的个性才能得以表现,学生的创新火花才能迸发出来。
2、采用个性化的教学模式。
即“合分结合”的教学模式,既有针对不同层次小组的教学,也有对全班同学或两个小组合起来的教学。
一般来说,新授课中的基本概念和基础知识可放慢速度,多采用“合”的形式,以保证全体学生掌握;对学生的学法指导及能力的培养训练则可采用“分”的形式;在复习课中,适宜采用“合”的形式,讲评分析课采用“分”的形式。
例如,在教学现在完成时,便采用了“以合为主,以分为补”的形式。
并适当放慢速度,通过若干个例句的讲解和练习从而让每个学生从中发现规律,总结出现在完成时的语法基本构成。
在学生练习找规律的过程中,教师要针对不同层次的学生表现出来的疑惑,给予适当的指导与点拨。
这样,既让学生体验到通过“自学”能总结出语法基本构成的喜悦,也培养了学生的能力,调动了全体学生非智力心理因素的积极作用,使不同层次的学生都能得到发展。
3、提供个性发展的机会。
作为教师应该充分了解学生的兴趣爱好和智力强项,努力为具有不同秉赋和不同潜能的学生提供一个个性发展、开发潜能的机会,使他们的智力强项发挥最大,铸造仅仅属于他个人的模型。
(1给学生充分选择的空间。
在教学过程中,增加选择性能,为学生提供广阔的学习空间,让学生以适合自己的认知方式投入到学习活动中去,从而使他们的创造潜能得到最大限度的发展。
如在词语释义和句型转换的例题教学中,学生可根据自己的理解层次,寻求不同的解题思路和方法。
课堂练习中,学生可根据自己对新知识掌握的情况,自主选择练习题的内容和形式。
只要我们能深入的挖掘课堂内外、学校内外适合学生个性发展的教学因素,精心设计适合学生个性发展的主题,使每个学生都能按照自己的学习节奏自由的学习,就一定能够促使学生在学习中不断完善,最终达到能跑的跑起来,能飞的飞起来的目的。
(2给学生交流的机会。
不同的个体思考问题的方法、解决问题的策略都有着自己固有的特点,这种个性化的方法和策略正是展开教学活动最有价值的教学资源。
因此,教师应提供机会,组织交流,鼓励学生大胆将自己的思维过程展示出来,例如:
在做一道完成句子,Myfather(不在now.的例题时,我让学生用不同的方法来做答,有的学生的答案是isn’tin,有的学生的答案是isn’there,有的学生的答案是isaway,还有的学生的答案是isout.我就鼓励学生走上讲台把自己的做法推荐给全班同学。
交流中,同学们收获和感受都很多。
交流完毕,我并没有让学生比较哪种做法最好,而是让学生说说除了自己的做法以外,你还准备采用哪些做法?
为什么?
事实上有些做法很难简单的判断优劣,对于每个学习个体而言,只有适合自己的方法才是最好的。
这样的交流不仅使每个学生都有机会展示自我、享受成功,更能引起学生对问题不同侧面的再认识和再思考。
从而自觉地对自我认知系统进行整理、修正与补充,达到思维的深入和发展。
教师也可以在交流中发现和了解学生的智力强项,为更有效地实施个性化教学提供参考。
4、把握个性表现的时机。
在教学实践活动中,由于学生对新内容的理解层次不同,常会提出许多具有个性光彩的问题。
教师若能及时抓住契机“穿针引线”,有效地组织学生讨论,使他们在思维的相互诱导和撞击中,闪现源于教材、立足生活又高于新知和生活的火花。
三、实施个性化评价,激励不同个体享受成功
《国家英语课程标准》明确指出:
“对学生英语学习的评价,既要关注学习的结果,又关注他们在学习过程中的变化和发展;既关注学生的学习水平,又关注他们在教学实践活动中表现出来的情感和态度。
”不同的学生,评价的标准、内容、方法也不一样。
因为评价不是为了甄别,更重要地是为了促进学生的发展。
1、课堂教学中个性化评价。
不同学习个体在课堂教学中的表现是不一样的,因此教师对学生的评价也应该是个性化的。
对后进生要采用表扬评价,寻找其闪光点,及时肯定他们的点滴进步,调动他们学习的积极性;对中等生要采用激励性评价,既揭示不足又指明努力的方向,促使他们积极向上;对优生要采
用竞争性评价,坚持高标准,严要求,促使他们更加严谨、谦虚,不断超越自己。
例如同一个问题,不同的学生回答,差异是必然存在的。
对优生,教师可以简单的一句话“很好”,“不错”予以肯定就行了,对“学困生”则不妨多鼓励几句,或者全班掌声鼓励。
这样的评价不仅能鼓励不同类型的学生积极参与到学习活动中去,更重要的地张扬了个性化的学习品质。
2、作业中的个性化评价。
作业是师生交流互动的一种方式。
对学生可采用不同的评分标准。
对优生,批改评定要实事求是,对“学困生”,如果有较大进步,即使有少许差错,订正后也可以破格评“优”。
同时,可借助眉批对学生进行个性化的评价。
如:
“能尝试用不同的做法,很好!
”,“你又进步了,真为你高兴”;“一丝不苟,值得学习”。
这些带有感情色彩的批语不仅给不同的个体以自信和激励,又活化了作业的评价,提高了他们学习英语的兴趣,激发了学习英语的潜能,使学生真正把英语学习作为一种精神享受。
总之,只有坚持人本观念,才能充分尊重人的个性,造就人的个性。
在我们的日常教学中,如果考虑学生间的差异,考虑学生个人的强项而不是忽略或否定这些强项的话,教育如果以最大程度的个别化方式来进行,那么教育就会产生最大的功效。
只有尊重学生的学习个性,才激发起学生学习的热情,只有这种热情的昂扬,才利于课改的成功进行,才利于素质教育的顺利开展,才利于学生的有个性地全面发展。
[参考文献]:
1.《基础教育课程改革实验学习资料选编》,义乌市基础教育课程改革办公室,2002年5月
2.《英语课程标准》(实验稿,北京师范大学出版社,2002年1月
3.《教学改革手册》,中央编译出版社
英语个性化教学,顾名思义,就是要针对不同的学生个体进行不同要求的教学,使所教的全体学生学习英语时能全面和主动地发展,但如何实行个性化教学又是一个长期困绕广大英语教师的难题,如今的教育现状是同一个老师教的同一个班的学生,英语成绩好的同学听说,读写样样优秀,考试几乎能拿满分,英语成绩差的则听不懂,说不出,读不通,写不顺,考试只能拿十几分,在我所教的班中也长期存在这个问题,使得有时候教学也显得被动,不知该把课定位在什么层次上,“英语个性化教学”这一课题主要研究的就是如何最大程度地解决这一问题。
让参加实验的所有学生都能在自身基础上得到最大限度的提高。
使所有学生通过外语学习,不仅理解和接受所学知识,而且能在各种交际情景场合中正确、灵活地运用这些知识;不仅习得外语运用技能,而且能在思想品质上受到一定的教育。
英语个性化教学落实到实际教学中有教学目标、内容、教学与评价工具、原则和模式几大部分。
一、教学目标
1、英语课程内容目标,形成(分年级共同的英语语言能力,学习策略,学习情感、跨文化交际的意识和能力。
2、每个学生的英语学科能力及其它元素都得到提高和发展。
二、教学内容:
英语学习课程资源,具体包括:
1、分年级教材(含教科书、配套录带或CD、练习册或多媒体学习光盘
2、文字音像材料(含图书和音像出版物,英语报纸和杂志、广播、电视或电影相关材料
3、网络材料(含互联网、网络教材、校园网等
三、教学、评价工具
1、英语学习课程资源材料(包括必修与选修材料
2、学生个人学习档案袋(重点建档材料内容为反映学生学习过程,不断反思、评价学习习惯、学习策略、情感、态度等。
具体材料有:
①开展实验前反映学生英语学习基础的档案文件或测试成绩对照成绩;②学习情况自我调节表(每周一次;③学生自认为最有代表性的(作业样本;④教师、家长、同学对该生的情况观察评语;⑤学生对自己学习态度、习惯、方法和效果的反思和评价(以周记形式记录、教师、家长都有批示;⑥其它重大事件情况记录等
四、教学原则
1、基础性学习、扩展性学习、提高性学习、个性化学习合理结合。
2、为每个学生在学习过程中充分发展和表现自己提供尽可能多的机会和条件。
3、充分发挥评价在学习过程和学习结果中的各项功能(教师在一个学习阶段结束时应根据学情得出学生的考试分和学习评分。
4、教学材料必须包括必修和选修两部分。
5、教学中教师的工作包括讲解、指导、组织、参与、督促与评价。
6、教学中学生的工作包括学习(接受、体验、研究、评价、反思、总结、调整与优化。
7、按学生能力、水平、需要和兴趣分层次教学。
(注
8、外语三维目标评价教学中的其它原则。
五、课堂基本教学模式:
接受一体验一研究
1、接受性学习
1教师提出共同学习目标和个性化学习目标
2教师对学习内容作必要的讲解和运用示范(含学习策略与方法指导
2、体验性学习
相关学习内容的由模仿到运用两段式实践学习。
3、研究性学习
1个人或合作完成任务和项目(任务和项目的设置必须与学生实际水平相当,必须贴近学生生活、意义、话题具体、目标明确、必须有利于学生参与、合作,具有真实性和趣味性,有利于交际和演示
2展示与评价
3反思、总结、调整、优化
4、课堂教学活动
1教师讲解与示范
2调查与采访
3任务与项目(注:
项目由若干个任务按逻联系组成
4小组活动(在规定时间内,每个学生完成各自承担的具体任务,通过合作完成共同的任务
5(根据主题或问题即兴发言、演说、讨论或辨论
6反思活动(学习一段内容后,结合自己的能力发展反思自己的学习过程与结果,常使用的方式有:
1完成日记或周记;2填写对所学内容和方法而设计的问卷,表达个人的意见和建议
7思维训练(指导学生将信息分类、组织、表达思想观点,发表建议与意见,开展读写活动,常采用图表图示,如填表构建人物关系网络图,在听读材料后画事情发展流程图,运用树形图表示分类,联系关系等
(注:
可分“学习Ⅰ”(学习有困难、基础较差学生学习内容与要求;“学习Ⅱ”(学习成绩中等学生学习内容与要求;“学习Ⅲ”(学习成绩好、基础好学生的学习内容和要求等层次教学,这些内容按学生水平,意愿选择学习,每半学期调整一次
我现在正进行的英语个性化教学,实验强调的是不同层次的学生确定不同的中短期目标,在自己原有的水平上明确自己将来要学些什么,能学些什么,可以学好些什么,让学生拥有自信,都能取得进步,有成就感。
这个学期主要的任务就是朝“个性化教学”方面努力,不断积累经验,反省教学工作中的不足,及时调整,争取取得一些成果
初中英语个性化教学之浅见
《基础教育课程改革纲要(试行》规定:
“为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求,实行国家、地方和学校三级课程管理。
”这就要求我们要养成创新意识,把教学看成是一个创新的活动。
为了给每个学生的发展提供有利的条件,就要强调独立个性教学,就要求教师有独立个性,即要求每个教师具备自身的个性素质和个性品质。
要求教师在教学活动中做到教学有个性,教学内容有个性,教学方法有个性,逐步形成自己独特的教学风格。
个性化教学主要表现在课堂教学上,它包括两方面的内容:
一是指教师在课堂教学中所体现出的教学个性,即教师凭借良好的素质,最大限度地展示个人的教学能力、教学情感、教学方法、教学风格和教学语言。
二是指学生积极个性的培养,即教师通过大胆创设个性化的教学氛围,努力开发学生的创造性潜能,张扬学生的积极个性,提高学生的综合素质。
一、教学目标个性化
教师在开始制定课程教学计划时,可以借鉴多元智能理论,根据学生的需要、兴趣和潜能来进行教学设计。
教师要依据不同学生的智力结构特点和认知发展规律,结合“英语课程标准”由低到高,由简到难,依次螺旋式有层次地提出,这样才能满足不同智力层次学生的需要,使每个学生都能吃得到、吃得饱。
如在制定新单词掌握程度的目标时,教师可根据学生的英语基础,制定出不同的达标标准。
对于大部分同学应要求每单元大纲上所要求的单词要全部掌握(包括发音、拼写、意义、词性及他们的一些常见用法;对于英语基础好的同学除了大纲词汇之外,还可要求他们把带有星号的词也要掌握好,甚至还可包括在wordpower、task和grammar中所出现的新单词以及在练习中所碰到的单词;对于一些基础较差的、背诵单词确实有困难的同学可适当放低要求,可帮他们缩小范围,要求他们背诵一些常用的、较重要的词汇,教师要设法使每个学生体验到学习的快乐和成功感。
有了多元教学目标,学生就可以根据自己的基础和学习水平制定相应的个人学习目标,同时,教师还要帮助学生解决问题和达到目标,培养学生自信心,使学生的运动能力、表演能力、合作能力、应变能力、创造能力等都得到不同程度的发展。
另外,教师要结合学生已有的优势智力,在培养优势智力的同时,要适应部分学生弱势智力的开发,帮助学生最大限度地发挥其智能潜力。
二、教学方法个性化
教学方法个性化是指教学方法的选择和运用要重视学生的个别差异,趋向个别适应、因材施教,特别要注意培养学生的主体精神、参与意识、独立思考能力和创造能力,从而使每个学生在各自的基础上获得进步,使得教学质量全面提高。
多元智能的教学策略谋求的是用不同学习方式和教学方法,寻求一种最佳谐和状态,以求更好地促进学生的发展。
教师要充分了解学生的兴趣爱好和智力强项,采用多元化的教学方法,创设多元化的情境,创造条件使每一个学生都有机会展示和发展自己的强项。
在英语课堂教学中,我常常通过英文歌曲、趣味游戏、多媒体、图片或讲故事、情景对话等多种方式创设情景,激发学生的兴趣,让其情不自禁地去看、去听、去想、去做。
教师应在多元智能理念指导下使每个学生自信地学习,并有所作为。
如英语教师面对语言智能发达的学生,应该多安排透过文字的学习方式,多创造机会让他们复述故事、演讲、角色扮演等;肢体运作智能发达的学生,喜欢透过身体感觉来学习,英语教师可安排角色扮演、戏剧演出、体育和肢体游戏等活动,设计运用肢体语言来回答问题或与人沟通;音乐节奏智力较强的学生教师可引导他们去搜寻一些与课堂题材相关的歌曲,在课上与大家共赏等等。
此外,我们还能根据教学目标和内容,在英语课堂教学中开展小组合作活动,让学生在合作小组里根据不同智能优势担任不同角色,这样,学生在小组合作活动中既能发挥个人的优势智能,又在自然状态中习得他人的优势智能。
对模仿力强、表现欲强的学生,则让其在对话表演中担任主角以展示自己的风采,同时带动性格内向的学生,投入到课堂教学活动之中。
对于知识面较宽的学生,我常常在课文背景知识介绍时为他们提供机会。
例如在讲Christmas这一课时,让这些学生介绍西方的一些主要节日及庆祝方式。
通过对不同学生设置不同问题,努力摒弃学生的一些消极个性,张扬其积极个性。
通过对课堂教学活动的精心安排与组织,培养全体学生主动参与课堂教学活动的积极性,使每一位学生感到自己的进步并努力成为班上更好的学生。
这样,不仅丰富了课堂教学活动,活跃了课堂气氛,激发了学生的兴趣,更为重要的是,它还让学生的优势智能得到了互补。
三、课堂提问个性化
教师在进行课堂提问时候要注意提问的广泛性及问题设计的多元性、开放性。
课堂提问作为反馈教学、调控教学过程的重要手段,在培养学生多种英语学习能力上有独到的作用。
教师要根据学生的智能差异和不同个性设计尽可能多的种类的问题,提问时要面向全体学生,使每个学生都有思考和回答问题的机会。
教师要能鉴别学生的优势和弱势智力,有针对性地培养开发学生智力。
另外,开放性的问题能给学生提供尽可能多的独立思维空间,使学生自己发现问题、分析问题和解决问题,培养学生自主学习
能力和创新能力
四、作业设计个性化
教师设计作业时要关注不同学生不同的需要,让每位学生都能体验到成功的喜悦,从而使学生的积极性得到保护,个性得到张扬。
英语作业通常有巩固型作业,准备型作业,拓展型作业,根据课程标准和教材的要求,我们从有利于学生语言应用能力的培养出发,注意不同形式作业的组合,注重学生基本技能的训练。
同时作业的完成也可采取个性化的方式,如分层完成法、小组合作法、师生合作法等。
另外,教师在批改学生作业时也应采取个性化的方式,因为作业是对教学过程的一种反馈,它可以使教师判断教学目标的达成情况和及时了解学生对知识的掌握情况,以调整今后教学活动的组织或者及时采取补救措施,我们需要及时认真批改,批改方式有全部批改、重点批改、轮流批改、当面批改、师生共批、学生互批,我们可以采取各种类型相结合的方式,提高作业批改的有效性。
五、教学评价个性化
传统评价的弊病表现在:
评价功能单一,强调甄别和选拔功能,忽视促进学生全面发展的功能;评价指标单一,过于关注学业成绩的结果,注重对学生语言知识和语言技能的考查,忽视对学生学习过程的考查以及对学生的学习态度、情感、学习策略、文化意识等全面素质的考查;评价方法单一,过于重视纸笔测验,这种测验注重对书本知识的考查,忽视对学生听、说能力的考查;评价主体单一,传统学习评价的主体是教师,学生基本处于被动地位。
而根据多元智能理论,不同的学习个体,他们的学习起点不一样,认知水平和认知风格也截然不同,经常使用一把“尺子”去衡量,不利于全体学生的发展。
教师应该关注学生的个性差异,寻找和发现学生身上的闪光点,从多方面观察、评估。
评价形式应具有多样性和选择性。
教师可以让学生根据自己的特长和爱好自由选择和展示,如表演戏剧、演唱英语歌曲、朗诵英语诗歌、制作英语手抄报、进行小制作等。
这样,每个学生都可以充分发挥自己的智力特长,具有不同智力特点和个性的学生都得到平等参与竞争的机会,学生的情感态度、兴趣、自信等非智力因素也得到了积极的调动。
教师可让学生直接参与评价活动,将学生的自评、互评与教师的评价有机地结合起来,通过学生间的自评、互评,让他们反思自己在学习过程中碰到的难点和不足之处,帮助他们了解自己的问题和进步,从而开发和培养他们自我反省的智力,增强他们对自我的认识。
多元化评价要求教师必须重视个体之间的智能组合差异,根据学生的发展特征,开发选择适当的评价方法,根据每个学生的学习潜能,使评价结果最优化,帮助学生最大限度地发展。
六、课外活动个性化
苏霍姆林斯基说过“兴趣的源泉在于运用”。
为了增强学生学习英语的兴趣,给学生更多的运用英语进行交际的机会,发展学生的个性,可以设计和组织多种难易适度的课外活动。
如组织英文书写、朗诵、单词接龙等各种比赛;成立英语课外活动小组;演唱英语歌曲;开设英美风情知识讲座等。
让学生在这些活动中互相帮助,互相感染,进而共同提高水平,长久保持学习英语的兴趣,培养学生在生活中自觉学习的兴趣和习惯,提高学生个性化学习的能力。
总而言之,个性化教学的实施要以学生为中心和主体,充分利用学生的年龄特点和个性心理,并根据不同的语言材料来进行,努力实施个性化教学,让学生展现自己的优势,了解自己,接纳自己,实现自己,淋漓尽致地活出自己的强势智慧。
英语个性化教学探微:
英语个性化教学突出应用性、实践性原则,注意培养学生的英语思维方法和创新能力,充分发挥学生学习的积极性和主动性。
教师应针对不同学生的特点,因材施教,使学生能真正有关兴趣去学习英语,让学生在个性化学习的同时提高英语技能。
因此,开展荚语个性化教学体
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