初一英语教学设计.docx
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初一英语教学设计
Unit9It’srainingSectionB教学设计
广东省韶关市田家炳中学 邓彩芬
一、教学内容
1.教材:
人教版(2003年12月出版)新目标英语(Goforit!
)七年级下册第九单元It’sraining第二课时。
2.学习内容:
(1)国家、城市以及城市的天气。
(2)形容词和动名词表达天气状况。
(3)构词法:
名词词尾加y变成形容词。
二、学生分析
1.通过学习七年级地理和新目标英语七年级上(2003年3月出版)Unit13Whereisyourpenpalfrom?
,学生已经掌握了世界五大洲及主要国家的地理位置。
他们基本懂得用英文表达并书写国家及城市的名字。
更重要的是,经过近一年的任务型语言教学的训练,大部分学生已经养成良好的英语学习习惯,能够在课堂上听懂老师的全英文指令,并且能够根据老师的要求用目标语言完成各项任务。
四人小组或二人小组成员有良好的合作意识,能够迅速有效地开展各项活动。
2.通过近一年的信息技术课以及半年的网络课程的学习和操作,作为网络班的学生(两个学生共用一台学生电脑),大部分学生都熟悉基本的电脑操作,能够浏览网页并选取有用的信息。
3.天气的表达对学生来说是第一次出现的新语言。
学生需要描述世界各地的天气状况和气温状况,新单词比较多,学生在记忆这些新单词时可能有一定的难度。
因此教会他们运用构词法记忆单词在这节课显得犹为重要。
三、设计思想
1.天气这个话题与现实生活密切相关。
很多学生有看电视天气预报的习惯。
所以学生对这个话题涉及到的相关背景知识十分熟悉,如天气情况的图示等。
因此,本课时主要运用任务型语言教学法。
让学生通过小组合作完成两个任务达到学习目标语言的目的。
一是在专业的天气预报网站查找各个城市的天气情况并做记录。
二是根据记录的天气信息做一个天气报告,而其他同学在听报告的过程中要记录他们所听到的信息。
2.在完成任务之前,还有一个语言输入的过程。
而这个过程将通过图片展示引出新单词和句型:
Whatistheweatherlikein...?
/Howistheweatherin...?
教师通过提示新单词的词性引导学生归纳出名词转换为形容词的规律。
学生通过二人小组的角色扮演活动完成对语言的初步认知。
3.思维概念地图
四、教学目标
1.知识与技能
(1)掌握用动名词表达天气状况。
(2)掌握用形容词表达天气和气温状况。
(3)认识世界著名的大城市及其天气。
2.过程与方法
(1)通过多媒体课件展示新单词和句型,由学生归纳构词法。
(2)通过二人小组合作完成浏览网页记录天气信息的任务。
(3)通过听报告的方式完成记录天气信息的任务。
(4)通过重复所记录的信息达到自我检查的目的,同时也给还没完成任务的同学提供第二次机会。
3.情感态度与价值观
(1)通过小组合作完成任务,培养学生团结合作的意识。
(2)通过谈论天气,了解一些地理常识。
五、教学的重点和难点
1.重点
(1)目标语言:
Whatistheweatherlikein...?
/Howistheweatherin...?
It'srainy/raining.
(2)国外城市的读音和拼写。
(3)名词转换成形容词的构词法。
2.难点
(1)城市名字的拼写。
(2)浏览网页并选取有用信息。
六、教学过程
附:
任务2设计
Group1:
Weatherreportoftheworld(世界各大城市天气预报)
输入网址:
http:
//www.t70nline.com/China/点击欧洲,亚洲,北美洲,Fillintheblankswiththeinformationyoufindout.(用你所查到的天气信息完成下列表格)
Report:
It’ScloudyinBostonandit’Scool…Date:
April29,2004
Group2:
WeatherreportinChina(中国各大城市天气预报)
输入网址:
http:
//www.t70nline.com/cncnakt.htm.Fillintheblankswiththeinformationyoufindout.(用你所查到的天气信息完成下列表格)
Report:
It’ScloudyinBeijingandit’Scool…Date:
April29,2004
Group3:
WeatherreportinGuangdong(广东省各大城市天气预报)
输入网址:
http:
//www.t70nline.com/cncnakt.htm.点击广东。
Fillintheblankswiththeinformationyoufindout.(用你所查到的天气信息完成下列表格)
Report:
It’ScloudyinShaoguanandit’Shot…Date:
April29,2004
Group4:
WeatherreportinShaoguan(韶关各县市天气预报)
输入网址:
http:
//www.t70nline.Com/cncnakt.htm.输入各个县的名称,如南雄。
Fillintheblankswiththeinformationyoufindout.(用你所查到的天气信息完成下列表格)
Report:
It’ScloudyinRuyuanandit’Swarm…Date:
April29,2004
Note:
whenothersaregivingreport.pleasetakenoteandcheckinthechart.(注意:
当别人在做报告的时候请做好笔记,完成表格)。
☆Readtheinformationyougotandfillthenumbersinthefollowingchart.Howmanycitieshavethesameweather?
Whatdoyouthinkoftheweathertoday?
(上述城市中有哪些城市的天气状况是一样的?
你认为今天全世界的天气怎么样?
)
Report:
TodayisApril29.2004.Theweathera11aroundtheworldisfine.…and…aresunnyandhot.But...and...arerainyandcold...
七、学习评价表
八、教学反思
Goforit!
七年级下册Unit9主要涉及三方面的内容,一是语法层面上的,即复习巩固现在进行时的用法;二是语言功能层面上的,即打招呼的新的句型:
howisitgoing?
;三是语言知识层面上的,即城市以及城市的天气。
而这三方面的内容在课本上是交织出现的,分成SectionA和SectionB两大部分。
我没有按照教材安排的顺序来设计教学,而是将现在进行时和打招呼的那个句型用三节课的时间进行了复习整理,给学生一个完整的时态,尤其是现在进行时的概念。
然后将城市和天气整合到两个课时。
课例所展示的是第一个课时。
在这节课里主要有三个方面的内容:
一是城市的拼写,尤其是国外的城市,读音和拼写都比较难;二是温度的拼写;三是天气状况的写法。
教学重点和难点是新单词的学习和掌握,问天气的两个句型。
在这节课的新单词教学中,我仍然像往常一样,利用多媒体展示图片和单词,在教单词的同时复习音标并学习句型:
Howistheweather?
/What'stheweatller1ike?
由于这10个新单词中有5个是学过的(这里以不同意义的单词出现),因此教单词所用的时间相对会少些。
而且在句型的操练上,学生也显得比较有信心,说得很好。
在后半段时间,学生主要是根据我的指示完成一个天气报告的任务。
这需要学生进入这个网站去查当天各个城市(分为世界,中国,广东,韶关四个组)的天气情况,全班有四个大组,每组都有自己相应的任务。
最后,每组派一个代表做报告,其他小组的同学进行记录并重复这个报告供能力稍差的同学进行自我检查。
家庭作业就是把各个小组的报告综合起来,写成书面报告。
总的看来,这个任务对学生的信息素养(搜索信息的能力)、学科知识(地理)整合能力以及语言学习应用能力(读,说,听,写)都有相应的训练。
其实这也是英语课堂第二次使用网络进行上课,学生在电脑旁边上课觉得很兴奋,他们有一种强烈的用电脑和网络进行英语学习的欲望。
但在这节课里,学生使用电脑和网络的时间并不长,只有8分钟左右,这个时间显得稍微短了些。
按照分层教学的原则,我应该在第一个任务中的二人小组活动中让英语水平较高的同学利用网站上的信息进行对话,在目标语言相对简单的情况下,大部分的学生都应该能完成这个任务的,而不是所有的同学都是利用PowerPoint上的图片信息进行对话。
可能是我还不大相信他们的能力,怕他们会乱用电脑,影响教学的秩序和进度。
在任务纸的设计方面,我的原意是为了方便学生,把所有的关于天气和城市的单词都列出来了,学生只需在表格里填写就行了。
后来才想到城市名字的拼写是一个重点兼难点,他们必须在一开始接触的时候就有正确拼写的练习机会。
而这个机会被老师剥夺了,因此他们的笔头报告出现了相当多的不规范的书写。
另外,由于我已经给出了城市的名字,因此他们在选择信息的时候受到了限制。
他们只能选择这几个城市而不能选择他们感兴趣的城市。
对某些学生来说,老师提供的城市数量太少了,他们本来可以完成更多的信息记录的。
因此,我应该在设计的时候给他们提供一些城市参考,另外给他们更多的空间去填写他们感兴趣的城市。
这才是网络的优势所在。
因此,在今后的教学中,作为教师应该更相信学生的能力,将信息技术的最大优势在任务型语言教学中发挥出来。
有了信息技术的支撑,任务型语言教学将可以在更加真实更加生活化的情境中应
案例描述]
七年级新目标教材Unit5Doyouhaveasoccerball?
Period1的教学话题是谈论球类运动;主要语言学习内容是一般现在时态,要求学生掌握have的一般现在时态的用法,特别是have的第三人称单数has的用法,并且形成相应的语言能力,养成热爱运动的健康生活习惯。
以下是笔者这堂课一些原生态的片断实录。
【片断一】:
热身导入(warming-up&leading-in)环节。
T:
Doyouknowabouthim?
(呈现了一张篮球明星Kobe的照片)
Ss:
HeisKobe.(学生十分兴奋地大声回答)
T:
Whatdoeshedo?
Ss:
Heisabasketballplayer.HeplaysbasketballinNBA.
T:
Whatabouther?
(呈现了一张乒乓球明星张怡宁的照片)
Ss:
SheisZhangYining.SheplaysPingPongball.
T:
SosheisaPingPongplayer.
接着我呈现了几张不同球类运动的体育明星的照片,向学生提问,在回答完这一系列的问题之后:
T:
Aretheysame?
Whatsimilaritiesdotheyhave?
(对similarities进行中文解释)
S1:
Theyaresuperstars.
S2:
Theyplaysports.
T:
Whatsportsdotheyplay?
S3:
Theyplayballgames.
T:
Sotheyareallballplayers.Right?
(在黑板上写下ball并进行拼读)
通过这番问答,引出了“ball”这个关键词。
整个问答的过程也显得轻松而愉快。
【片断二】:
新授知识呈现(presentation)环节。
T:
What’sthis?
(用幻灯呈现一个球状物)。
Ss:
It’saball.(学生齐声回答)。
T:
Whatkindofballsdoyouknow?
Ss:
Basketball,football,PingPongball…(学生七嘴八舌地说道)
在呈现了一系列学生课本中出现的球类单词之后,我接着问道:
“Whatotherballsdoyouknow?
”
当有一位学生说到“羽毛球badminton”时,有学生马上举起手来反驳道:
“老师,ball是圆形的,羽毛球不是圆的,而且它的单词中也没有ball这个单词。
那它应该不属于ballgame?
”说实话,对于这个问题我自己也不是很确定。
我当时愣了一下,一时竟不知如何作答。
可转念一想,学生们有这样的发现,说明他观察非常细致,也很善于思考,这应该是一件好事。
于是我这两位学生进行了表扬,并激励他们更多地发现问题。
T:
Great!
Youfindsomethingnew.I’mgladyouarecarefulinclass.Ihopemorestudentsarecarefulenoughtofindnewthingsinourstudies.Actually,I’mnotsureifyouareright.Andwecan’tgetaconclusionnow.Whynotdiscussitafterclass?
Ithinkwecanlearnmoreaboutthebadminton.Butnow,justrememberthewords.
虽然学生的问题只是得到暂时的解决,但我想,保护学生的质疑意识,激励他们的探索意识比起单纯地解决学生的问题更为珍贵。
同时坦诚地面对学生的提问,也是对待学生问题的科学态度,绝不能轻易下结论而误导学生。
【片断三】:
拓展运用(extension)环节,
为了拓展学生的课外知识并将课堂知识与学生的日常生活联系起来,在SectionA,Part4谈到参加学校运动俱乐部时,我附加了以下一系列的问题让学生进行讨论。
T:
Whatclubdothestudentshaveinourschool?
S1:
Wehavethebasketballclub,thevolleyballclubandtheEnglishClub.
S2:
Wehavetheartclub.
S3:
Wehavethemusicclub.
接下来是一片寂静。
我不得不借着提到第二个问题。
T:
Whichclubdoyouwanttojoin?
Why?
S1:
IwanttojointheEnglishclub,becauseit’sinteresting.
S2:
Iwanttojointheartclub,becauseIlikedrawing.
之后发言的几个学生也是用到”interesting”“like”之类的单词。
T:
Whatotherclubdoyouwanttohave?
Why?
S:
WewanttohavetennisclubbecauseIlikeplayingtennis.
接下来发言的学生也是寥寥无几,不知如何谈起。
我感觉这个过程进行得特别艰难,所以只想赶快结束,开始一个新的环节来调节一下气氛。
【片断四】:
知识总结(summary)环节。
为了让学生学会发现,归纳和总结语言规律,我提出几个问题引导学生自己去总结发现have和has的使用规则。
例句:
I/You/Theyhaveasoccerball.
(1)
He/She/ithasasoccerball.
(2)
T:
Whatdifferencescanyoufindbetween
(1)and
(2)?
S1:
“have”isin
(1),“has”isin
(2).
S2:
in
(1)thereare“I/you/they”,butin
(2)thereare“he/he/it”
T:
Sowhatcanyouget?
Ss:
Sowhenwemeet“he/she/it”,weshoulduse“has”.
T:
That’sgreat.
例句:
I/You/Theydon’thaveone. (3)
He/She/itdoesn’thaveone. (4)
例句:
DoI/you/theyhaveasoccerball?
Yes,I/you/theydo. / No,I/you/theydon’t.(5)
Doeshe/she/ithaveasoccerball?
Yes,he/she/itdoes. / No,he/she/itdoesn’t.(6)
接下来几轮类似的比较归纳,学生对have/has在肯定、否定和疑问句中的用法的理解比纯粹的记忆要深刻许多。
[案例分析]
教师的课堂提问活动不是单一的个体性活动,而是面向全体学生贯彻教育、教学内容的教学过程。
课堂提问的成功与否,关系到单位时间内教育、教学的效果。
而纵观这堂课,我觉得问题的设置有很多值得思考改进的地方。
在此,我想从以下四个方面对这堂课的问题设置的有效性作一个理性分析。
1、问题设置要具有梯度性
一堂课的问题设置决不是孤立无序的一个问题接着另一个问题,而是呈现着教学内容的逻辑顺序和学生认知能力的发展顺序的系统性问题链。
在这个环环相扣的链条上,问题的难度、深度、广度要快慢适度地向前递进,既要符合学生现有的知识能力和年龄认知特征,更要诱发学生思维发展动机。
由现有的思维层面循序渐进地向更高一级的思维层面发展 。
而在本课的教学片段一的导入环节中,由“sportsplayer”到“ballgames”再到“ball”的最终出现,问题的设置似乎是层层递进,而事实上对学生能力的发展并没有起到积极的作用。
并且花上好几分钟来做这样一个导入环节的文字游戏,其实对课堂效率的提升是没有益处的。
开门见山的导入,应该更能引导学生开展思维和语言活动。
因此,问题的设置既要有由此及彼、由点及面的横向拓展,又要有由浅入深、从易到难的纵深发掘,促使学生实现从不知到知、由浅知到深知、由少知到多知转化。
2、问题设置要具有驱动性。
教师在设问与提问的过程中,要通过自己创造的问句、语气、表情、手势等各种因素来诱发学生的内部因素,调动其思维的自觉性和主动性,使他们积极地活跃起来,深入到问题的探求中去。
在本课片段二的呈现新词(presentation)环节。
虽然设置的问题难度不大,但却引出了学生对另一个较为复杂的问题的探讨。
应该说是一种教学的意外收获。
同时,教师也要意识到保护学生的质疑意识,激励其提出自己的问题,才是更高层次的问题教学。
而在本课片段四的总结知识(Summary)环节,设置问题的效果则显现出来。
通过例句与问题的不断呈现,促使学生主动地思考,发现并总结其中的语言规律,使得学生的对原先的知识结构进行改造,形成新的知识结构,这正是问题教学的主旨。
因此,在课堂教学中,教师在设置问题时,既要让学生获得有计划、有坡度的信息引导,又要让学生从信息中得到准确的思考方向和必要的思维方法。
当问题真正为学生内化,使之主动地思考和提问,才具有“问”的价值和效果。
3、问题设置要量力而行,即具有可接受性
教师在问题的设置过程中,要充分了解学生的实际情况,正确认识学生并科学地估计他们的知识和智力水平,真正做到从学生实际出发,既要使所提问题在学生心理上制造不平衡,以激发学生积极思维,同时,又不能让问题过易或过难,挫伤学生的积极性,使学生产生厌烦或抑制心理。
如在本课片段三的知识拓展(extension)环节,在这一环节提出问题的目的是拓展学生的课外知识面,启发学生思维。
但由于七年级学生刚到校不久,对学校俱乐部的情况不甚了解。
并且七年级学生的词汇有限,所以在回答问题时,学生的回答显得非常单调和重复,没有出彩的回答,甚至出现冷场的情况。
因此,问题的“弹性”设计显得尤为重要。
也就是说,在进行课堂中问题解决的预设时,要处理好课前预设与即时生成的关系,要留有一定的允许甚至促使“即时生成性问题”诞生的时间和空间。
其实,这也是我们课堂教学中一直以来缺失并渴望弥补、有所突破的“问题”。
4、问题设置要注意教学的整体性
在单位时间内的教学过程中,教师依据教学的目的、重点与难点设置问题,应注意在宏观上把握问题的整体构成和问题与问题之间在微观处理上的相互联系。
单位时间内的问题组群应当涵盖整个课堂的主要内容及其思维线路,让学生通过一系列的提问不断延展其思维轨迹,感知知识信息,把握突破途径,从而通过自我思考而获取新的知识达到提高能力之目的。
在本节课的四个教学片断中,可以看出本课问题的设置都与sports与ball有关,应该说从导入一直到总结环节是一个整体。
如果任何一个问题片段脱离了这节课的主线,都会显得孤立而无任何价值。
因此,教师设置问题时,一方面要加强问题个体之间的相互构成、协调、配合、互补,另一方面要注意问题与课堂各因素之间的轻重、缓急、难易、深浅的发展顺序,以达到最优化的课堂教学效果。
所以,基于以上四点认识,我们认为课堂问题设置已不仅仅是一种教学的手段,而且是一门艺术。
孔子云:
“不愤不启,不悱不发”。
教师的设置问题本身就是一种启发和诱导,适时、适当、适度的提问不仅可以逐步开掘课堂教学内容、提高教学效率,发展学生思维能力,而且可以展示教师的教学艺术,显现教师的教学魅力。
创设合理问题情境,成就精彩课堂
---Go for it!
8A Unit5 Section B教学案例
温州实验中学 陈莲莲
思考的问题:
1.我们都知道,学习的过程就是解决问题的过程。
因为有问题,所以我们才需要去学习。
那么在课堂中,我们应该如何让学生感受到问题的存在?
2.在学生看到问题的存在之后,如何才能引导学生饶有兴致地解决这些问题而主动地获取知识呢?
3.如何让学生在英语课堂中感受到的不是老师的灌输,而是不断地通过探索填充自己的未知领域?
主题阐释:
①布鲁纳认为:
“学习者在一定的问题情境中,经历对学习材料的亲身体验和发展过程,才是学习者最有价值的东西。
”一切学习都是在一定的环境条件下进行的,从这种意义上讲,“问题情境”可理解为一种具有特殊意义的教学环境。
这种教学环境除了物理意义上的存在外,还有心理意义上的存在。
从物理
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