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论文
有效评价——冬日里的暖阳
栾川县合峪镇合峪小学薛慧娟
一节好课教师对教材的处理、学生的思维发展等固然重要,我认为课堂上教师有效的评价语言犹如冬日里的暖阳,沙漠中的甘泉,更能影响课堂教学气氛,激发学生学习的兴趣,促进学生发展,提高课堂效率,有效恰当的评价对学困生来说非常重要,有时甚至能影响学生一生的发展。
《语文课程标准》指出:
学生在回答、表演、朗读等活动后教师作出的评价语言,是实现“情感态度”目标的重要措施之一。
好的评价语可以开启学生积极的学习心智,产生愉悦的学习情绪,引发向上的学习动力,建立足够的学习自信。
教师的评价语言要有如下特点:
1、有适度的激励性。
激励性的教学评价语言是学生学习信心的催化剂。
为了让学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦,老师要睁大眼睛寻找学生的闪光点,不吝言词地给予热情的鼓励。
“你们高高举起的小手就是送给老师最好的礼物,老师真高兴呀!
”“老师相信你一定是我们班读书最棒的同学!
”“不错!
敢于大胆想象,继续发扬!
”。
这些激励性的话语唤起了学困生心中的憧憬,点燃了学困生自信的火花。
2、富有一定的针对性。
《语文课程标准》指出:
“要重视对学生多角度、多创意的评价。
”教师在课堂教学中,要根据每个学生表达的独特性和个性化进行针对性的评价。
如:
“以强欺弱,说明你平时爱看课外书!
”“谁可以比他读得更好?
”“你应该读得再凶一点!
”。
这些贴切的评价语客观地指出了学生的长处及存在的缺点
3、具有一定的生成性。
课堂教学中,教师有强烈的资源意识,去努力开发、积极利用生成性资源;善于抓住课堂上的每一个契机,用自己的评价语言去引领课堂中的精彩生成。
如:
“说错了也没有关系,敢于说就是进步!
”这些评价语言既保护了学生强烈的自尊,又引导了课堂的生成。
4、教师的评价语言能指导学生掌握正确的学习方法。
在课堂教学中,对于来自学生的反馈信息,教师善于巧妙地点拨、引导,如学生读书时作出这样评价:
“古人说,读书时要做到‘眼到、口到、心到’,我看,你们今天达到了这个要求。
”读完后说:
“读得非常响亮、流利,如果速度再放慢些,并掌握语气,同学们会更佩服你的,继续努力!
”“读的时候要读出自己内心的感受,别让别人的感受影响了你!
”教师就是机智地运用了教学评价语言的导向性,成功地生成了课堂的精彩。
5、教师的评价语言机智有趣。
在课堂上,教师这样说:
“是我喷洒的量不够,还是除草剂是假冒伪劣产品,你还是这么精神!
”这样的幽默评价调节了课堂的气氛,激发学生的兴趣,启迪学生的智慧,让学生在和谐愉悦的氛围中得以发展。
6、课堂评价方式的多样化,激发了学生学习的兴趣。
在课堂上,张老师除了善于用激励性的语言外,还经常用无声鼓励,即用表示赞许、喜欢的体态语言进行评价。
例如,学生有独特见解时教师传递给他一个赞赏的眼神等。
当学生声情并茂地朗读完课文,会情不自禁地为他鼓掌;学生从老师这亲切多样的体态语言中感受到了关爱;感受到了赞赏;更感受到了那无声的动力,此时无声胜有声啊,这一切会推动学生永远向前、向前。
整节课,教师精彩而恰当的评价语言就好比春雨“随风潜入夜,润物细无声”,对学生会产生潜移默化的影响。
它能让我们看到学生灿烂的笑脸,体悟到学生飞扬的个性,感受到学生快乐地成长。
对待学困生,我们更要毫不吝啬自己的表扬和赞美,让教师的评价如冬日暖阳,温暖孩子的心灵,激发学困生的学习热情,帮学困生树立自信,慢慢进步。
总之,教师的评价语言是一门艺术,之所以称它为艺术就在于他能激励受教育者,能唤醒受教育者的智慧,所以教师要加强语言修养提高语言的感召力,充分发挥语言的评价功能。
我相信只要我们充满爱心、信心和责任心,我们就一定能做好。
提高学困生阅读能力个案研究
——对贪玩的学生李子木的辅导
栾川县合峪镇合峪小学刘源桃
个案基本情况:
优点:
头脑非常聪明,运动方面很擅长,足球踢得非常好,口头表达能力强。
缺点:
不能按时按量的完成作业,总是少做或不做。
上课注意力不集中,爱做小动作。
阅读题不会做,不会写作文。
个案记录:
1、发现他本期有几天连续未做完作业,找他谈话,他说原因是每次做作业时,同学张家豪就喊他去玩。
我教育他放学后和同学玩是可以的,但要先完成作业,可以要同学先等一等,做完作业,再一起玩。
2、第二天,我找张家豪谈话,张家豪说:
“根本不是这样,而是他放学后不回家,在我家玩。
”这点在张家豪的妈妈处得到了证实。
3、找李子木的家长谈话,才知道爸爸妈妈每天下班很晚,由奶奶带着,奶奶也不知道他每天有没有做作业。
老师跟家长讲了学习习惯的重要性,并要奶奶每天检查一下是否完成作业。
4、因为李子木阅读能力差,不会写作文,因此我建议家长督促孩子读书,每天坚持睡前阅读20分钟,每天做好读书笔记。
5、与学生家长谈话后,发现没有多大进步。
于是,再一次找该生谈话。
跟他讲高考状元成功的秘诀在于从小有一个好的学习习惯。
又一次找该生谈话。
主要是讲述《伤仲永》的故事,以及名言:
天才来自99%的勤奋和1%的聪明。
并且告诉该生:
你1%的聪明已经具备,勤奋也具备了80%,只要再努力一点,每天将作业按时按量的完成,你一定可以成为天才的。
6、我先给他推荐了一本书《林汉达历史故事》,建议他每天看一个历史故事,来学讲给组长听。
给组长讲一个故事,给他个人积分加2分。
7、一周后,在课前分享时,我挑李子木来讲故事,他讲得还可以,我在班上表扬了他,说非常高兴,接下来的几周,每隔几天,我挑他讲一个故事,我发现他讲得越来越好了。
我更是隆重地表扬了他。
8、看来他对历史故事感兴趣,我让他继续读,并适时纠正他的学习习惯就这样,他上课注意力集中了,发言积极了,作业也不拖拉了。
9、过了一段时间,我开始推荐他适当看一些作文书,并继续做好读书笔记,摘抄优美词句,他愉快地接受了。
两个月后,他作文也进步了,读书积极性更高了,因为经常在班上交流读书的感悟,他的概括能力提高了,阅读能力也得到了提高,作文也写得像样多了,他已经在读书中找到了乐趣。
个案分析:
1、学习习惯的培养得从小抓起。
习惯是培养出来的,而不是生来就有的,它是在人的生活实践中逐步形成的。
它可以养成,也可以改变。
当然,培养起来容易,改变起来困难。
日本心理学家调查过从小学四年级到高中三年级学生的学习习惯,结果表明,学生随着年龄的增长,其学习习惯的得分并不增加。
据此认为,我们正是基于这种认识,从小就注意培养学生良好的学习习惯。
2、根据每个孩子的性格特点,找到合适的切入点。
教师和家长应根据孩子的年龄、个性特征,找到合适的切入点,帮助学困生培养其良好的学习习惯,抑制和消除不良学习习惯。
克服坏习惯首先要使孩子认识到坏习惯的危害,树立克服坏习惯的信心和决心。
通过他感兴趣的事来改变孩子,让好习惯压倒坏习惯。
任何习惯都是比较牢固的暂时神经联系,要想改变它,必须做出巨大的努力,花费很大的气力。
持之以恒才能取得成功。
3、光把目光盯在成绩上,是近视的。
学困生的潜力是需要激发和挖掘的
学习成绩是一时的,这次考得好,下次未必考得好,而学习习惯是终生的,它对人的影响是广泛的、深远的。
让兴趣来引领学困生的发展,让学习的愉悦来激发学困生的潜能。
4、对于学困生的评价应采取激励的方式。
激励性学习评价着眼于学生学习兴趣的调动与培养,有利于肯定学生主动积极的学习状态和富有成果的学习成效,有利于激励学困生进一步学习的动机,从而使他们的学习活动处于“积极学习——激励评价——进一步积极学习”的良性循环之中。
另外,学生都认为自己很聪明,都想成为天才,老师抓住学生的这个心理特点,采用激励性评价,取得的效果自然就好多了。
自我反思:
其实,每个孩子都是天使,只是有的孩子需要老师和家长的引领和帮助,关注和鼓励。
无论是家庭教育还是学校教育,都应该重视学习习惯的培养,根据孩子的具体情况选择合适的方法,让孩子从学习中获得愉悦,体验成功,这样学困生一定会变成优秀的学生。
书香蕴乐静待花开
——学困生阅读能力提高初探
栾川县第一实验小学李春晓
【关键词】学困生阅读能力
【摘要】新课标建议:
要培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,阅读教学是小学语文教学的中心环节,提高学困生的阅读能力,不仅能使他们增长知识,提高成绩,同时也能激发他们学习的信心,对他们的身心发展有很大帮助。
新课标指出:
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是小学语文教学的中心环节,培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分,是提高小学语文教学质量的关键。
提高学困生的阅读能力,不仅能使他们增长知识,提高成绩,同时也能激发他们学习的信心,对他们的身心发展有很大帮助。
工作十几年来,发现每教一个班都会有少数学生学习语文非常吃力,他们对上语文课不感兴趣,阅读能力也很差,渐渐地对学习也没有了兴趣和热情。
老师们在学困生身上付出了大量的时间和精力,却收效甚微。
绝大多数学困生存在一个共同点那就是:
阅读能力低下。
由于他们的语言表达能力较差,阅读能力欠缺,课堂上,他们是旁观者,不愿发言,即使是发言了,也是语义断续,连一句连贯通顺的句子都说不上来。
又谈何理解和体验呢?
正是因为这样,他们才感到学习的索然无味,从而失去阅读的兴趣,甚至产生畏惧心理。
因此,提高学困生的阅读能力显得尤为重要。
针对学困生的特点,结合农村小学的实际情况,我觉得应该做好以下几个方面的工作:
一、在课堂教学中体现不同层次的教学目标
现在国家重视教育,学校的硬件设施有了很大的改善,但是农村小学依然存在许多问题。
农村小学留守儿童较多,因此学生出现的问题较多。
学习习惯差、卫生习惯差,阅读能力就更差了。
有的孩子不会读拼音,注音读物没法读。
阅读量达不到,何谈阅读能力的提高。
针对学困生的问题,在课堂上要制定不同层次的阅读目标,学困生只要达到第一个基础目标即可,这样,学困生有自信、有能力完成任务,这样就不会恐惧阅读,慢慢对阅读树立自信。
如在教学《凡卡》一课时,课文较长,叙述、插叙、写信交织在一起,阅读教学进行起来很难。
于是,我就定了不同层次的学习目标。
1、正确流利地朗读课文,感受凡卡在莫斯科当学徒的悲惨生活。
2、体会插叙的反衬作用。
3、品读凡卡三次叹气的内容,体会人物的思想感情。
学困生只要完成第一个目标即可,这样,学困生就不会有压力,慢慢就喜欢上阅读课了。
二、充分利用小组合作,在帮带下进步
我班重视小组合作,在教学中,充分发挥小组合作的优势,帮带学困生提高阅读能力。
1、每人每天给组长讲一讲自己读的课外书的内容,用简短的语言概括。
2、讨论交流问题时,在组长的带领下,每个人都得发表自己的见解,这样就能避免学困生只当旁观者,都能参与到每项活动中。
3、学困生回答问题加分加倍,这样,小组的成员都会关注学困生、帮助他们解决问题,学会方法,学困生会进步非常快。
三、创设教学情境,激发阅读兴趣
农村孩子大多都缺乏阅读兴趣,他们没有家庭的阅读氛围,没有家长的引领,他们不清楚“书中自有颜如玉,书中自有黄金屋”的内涵。
针对这种情况,我经常创设情境,激励他们多读书。
如在教学《左公柳》时,文中左宗棠力排众议,我创设情境,现在我们还原当时的情景,分角色演一演。
左宗棠、皇帝、大臣,角色分好之后开始表演,气氛热烈极了,学生的积极性被调动了起来,效果非常好。
四、表演教学经常进课堂
传统的阅读教学是教师一味地讲,学生肯定会心生倦意。
所以要打破传统,另辟蹊径,这样才能吸引学生,才能提高效率。
教材中,凡是能表演的课文,我都让学生来演一演。
如《东郭先生和狼》、《揠苗助长》等课文,让学生演一演,印象特别深刻,同时也激发了学生的学习兴趣,学生会越来越喜欢上语文课,越来越喜欢阅读。
五、注重课外阅读
新教育实验自2006年起开发了“毛虫和蝴蝶——新教育儿童阶梯阅读研究”项目,它是国内儿童阅读推广的一支重要力量。
该研究认为:
童年不是一个静止的房间,它是一段由浪漫到精确,由粉红到天蓝的彩色阶梯。
每一年的阅读,应符合他们各自的不同特点,新教育的理念主张是:
过一种幸福完整的教育生活,晨诵、午读、暮省——新教育生活方式,几年来,新教育实验已经取得了良好的社会效果。
我们一定要重视课外阅读,根据学生的年龄特点和实际情况,给学生推荐合适的、优秀的课外读物。
要想提高学困生的阅读能力,必须保障阅读的量,做到博览群书。
凡是对孩子的思想、学习、品德、习惯等有良好影响的都可以看。
书读多了,知识丰富了,眼界宽了,学生就会变得懂事了、成熟了,不仅学习上有进步,还学会了怎样做人。
慢慢地,他们会脱掉学困生的帽子,成为一名优秀的学生。
六、开展丰富多彩的活动
丰富多彩的活动会吸引学困生的注意力,把他们拉到喜爱阅读的队伍中来。
1、开展讲故事比赛。
鼓励学生多读课外书,能把内容讲下来,学生的能力又提高了一大截。
2、晒晒我的书。
把自己的书都拿出来,如数家珍地介绍给同学们,在班上形成良好的风气。
我们班的同学不比吃穿、不比玩具,只比谁读的书多。
3、我当宣传员,宣传自己读过的好书,介绍给同学们,让大家都来读好书。
4、管理好班级图书角。
每个小组管理一周,看看哪一组管理的最好。
七、指导读书方法
学困生的阅读能力差,因此,教师要交给他们阅读的方法,这样他们的阅读才会无障碍。
首先要学会写读书笔记。
摘抄优美的词语、段落。
及时写写自己的理解和感悟。
教给学生阅读的方法,如:
“举一反三”法,“主线突破法”,“直奔主题法”,“逆向讲读法”等,掌握了方法,会取得事半功倍的效果。
每个月进行一次评比,看谁的读书笔记写得最好,并给与奖励。
相信,只要我们努力把工作做好,学困生的阅读能力肯定能快速提高,我坚信,他们很快就不是学困生了,而会成为一名优秀的学生。
每个孩子都是一棵开花的树,只是有的孩子花期较晚,需要耐心地浇灌和呵护。
做为一名教师,我们要做一名合格的园丁,静待花开。
参考文献:
陆志平主编的《小学语文新课程教师研修教材》
陆志平、李亮主编的《小学语文新课程教学案例与评析》
李献林、张淑清著的《学困生心理特征与教育》、
韩雪屏著的《中国当代阅读教学理论与阅读教学》
王晓平著的《小学阅读理解策略教学研究》
浅谈课堂教学中如何提高学困生的语文阅读能力
栾川县合峪镇合峪小学王燕燕
【关键词】小学语文课堂教学学困生培养策略
摘要:
阅读教学是小学语文教学的中心环节,培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分,是提高小学语文教学质量的关键。
阅读能力,对一个学生来说,是一种十分重要的能力,同时也是每个学生都应该具备的一个重要素质。
阅读能力的强弱,与学生获取知识,提高学习兴趣,增长见识,以及培养自学能力等方面都有密切联系。
小学时期是培养学生阅读能力的关键时期,对于提高小学生的听、说、读、写能力具有很大的帮助,有助于小学生思维能力、想象力、创造力的发展。
然而,在小学语文学习过程中存在不同程度的学困生,如何提高学困生的语文阅读能力成为一件亟待解决的事情。
培养学生的阅读能力是小学语文教学的重要任务,在语文教学过程中要充分结合教师的教与学生的学,使学生在教师的指导下,激发阅读兴趣、掌握一定的阅读方法,从而不断提高小学生听、说、读、写的能力。
针对学困生学习能力差、阅读吃力的情况,给予更多的关注,采取积极有效的策略,不断提高学困生的阅读能力。
一、语文学困生产生的原因
语文学困生主要指的是语文学习能力差、阅读很吃力的学生,相对于数学、英语等其他学科,语文的学习容量大,难度较高,学困生对语文的学习就显得比较吃力。
主要表现在口头表达欠缺、思维能力的广度和深度受限、写作和阅读能力低下及语文的学习能力跟不上知识的扩展,不会运用科学的学习方法和没有养成良好的学习习惯,导致对于课上老师的提问哑口无言,或回答问题没有主见和思考。
造成语文学习困难的原因主要与教师和学生自身有关。
(一)教师采用不科学的教学方法。
据统计,一些教师由于不经常阅读相关的教育理论书籍,理论水平相对来说比较匮乏,多凭经验办事,面对如何提高学困生语文阅读能力的问题上,大都采用的是题海战术,希望学生通过大量做题,积累经验并且找到解题思路和方法。
但事实证明,这一方法是行不通的。
不仅耗费了学困生大量的时间和精力做题,加重了课业负担,使得学生身心俱疲,而且对于语文阅读能力的提高并没有多大帮助。
(二)学困生的自我放弃。
对提高自己的语文阅读能力表现出冷漠、无所谓的态度:
没有养成良好的课外阅读积累的好习惯,家庭作业不完成或者应付了事,课上不听讲,容易走神;不愿与同学和老师交往,对语文成绩不在乎,更有甚者产生强烈的厌学情绪,不做作业,对老师和家长的教育爱答不理。
二、有效提高小学语文学困生阅读能力的策略
(一)教师应转变教学方式,加强理论知识的学习。
素质教育的基本理念是促进每一个孩子都能均衡发展,使每个孩子都具备良好的心理素质和学习能力。
教书育人是教师的天职,长期以来,教师只有教书意识,育人意识还没有完全养成,对于学困生的教育仍停留在运用学海战术解决问题的阶段。
与促进不同层次的学生根据各自特点进行更好发展的理念背道而驰,使尖子生更加优秀,学困生问题更多。
教师一定要转变教学方式,加强理论专业知识的学习,充分了解学困生的心理特点,在遵循教育规律的基础上,更好地转化学困生,可以采取灵活多变的教学手段,为学困生创造一个同尖子生一样平等的阶梯和平台,不断促进学困生语文阅读能力的提高。
(二)在课堂上提高学困生语文阅读能力的具体措施。
1、课堂上针对学生知识掌握程度,使用不同的教学方法。
根据学困生本身的特点,采取不同于尖子生的教学手段,给予学困生足够的思考时间,对学困生有足够的耐心。
首先,可以根据学困生的实际情况,将教学目标和教学内容进行分解,最好分解成难度由小到大又层次分明的若干个小问题,让学生在问题的指引下可以一步一步轻松完成教学任务。
其次,针对学困生基础都比较差的状况,运用科学有效的方法使学生掌握一定的基础知识。
然后,在教师的指导下理顺教材,形成完整的知识结构。
最后,根据学困生基础知识的掌握程度,可以进行“对学”与“帮学”的预习结果交流,通过尖子生帮助学困生,在这一过程中,让学困生学到尖子生好的学习方法,并逐渐养成良好的学习习惯。
同时教会学困生采用正确的记忆方法,分单元、分章节背诵,化繁为简,分散重难点;重视学困生的提前预习,引导其形成正确的预习方法,带着问题进行语文学习,不懂的地方要做好标记;通过当堂小测验的形式,及时巩固所学的知识,提高阅读能力。
2、想方设法激发学困生的学习兴趣,让学困生感受到语文课堂的乐趣。
通过创设相关问题情境,可以开动脑筋,积极思考问题,对锻炼学困生的口语表达能力有一定的帮助。
对于认真回答问题的学困生给予积极的肯定,这有利于提高他们学好语文、提高阅读能力的自信心。
此外,教师还应进行合理恰当的示范,通过进行多形式的、反复训练,培养学困生良好的阅读习惯。
(三)锻炼学困生语文阅读中听、说、读、写的能力。
教师应重视朗读在语文阅读教学中的作用。
通过有感情地朗读,帮助学生积累丰富的语言材料,准确把握各种句式,逐渐连词成段连句成篇,促进口语表达和写作能力的不断提高。
(四)对学困生进行一定的心理辅导。
根据学困生的不同心理障碍,进行个别辅导,激发学困生学习语文、提高阅读能力的正能量。
三、结语
小学阶段是提高语文阅读能力的重要阶段,教师应该根据这个阶段小学生的特点和差异,采取不同的教学方法,因材施教。
根据素质教育的要求,转变以往的教学方法,不断提高学困生的语文阅读水平。
参考文献:
柴桂萍:
质朴高效,去尽浮华寻语文教学之本真现代阅读(教育版).杨丽铭:
课内泛读指导课型.现代阅读(教育版)
吴立梅:
小学语文阅读教学中读写结合策略初探.中国科教创新导刊
董柯:
阅读教学中语感能力培养策略谈.吉林教育
在小组合作中提高学困生阅读能力的对策
栾川县合峪镇中心小学郑小康
【关键词】小组合作学困生阅读能力对策
摘要:
语文的阅读能力对于学生的语文学习起着至关重要的作用,然而,对于许多学困生而言,语文阅读能力的低下成为了语文学习的一道难以逾越的障碍。
要提高学困生阅读能力,必须形成以教师为主,以学困生自身为辅,以小组合作为主要途径的良性互动机制,共同努力,从而将学困生的语文阅读能力改善和提高。
学困生阅读能力低下受多方面因素影响一样,提高学困生阅读能也需多方面共同努力,笔者认为。
一、学困生自身方面需要不断完善自身学习方法,纠正学习态度,转变心理观念
1.改善学习方法,增强语文学习的积极性和主动性
学困生要认识到自身在学习方法存在一定的不足,必须改变当前的学习方法,化被动学习为主动学习,增强学习语文的积极性与主动性,小组内采用一帮一的方法相互提醒监督,一起总结语文阅读方法,从而改善学困生自身的语文阅读能力。
2.小组合作增强自信心,克服卑微心理
有一部分比例的学困生在学习中能够保持较为积极的姿态和心态,但是他们往往缺乏自信心,存在一定的自卑心理,在语文学习过程中遇到难题的时候就有一种胆怯心理,“我是学困生我是差生”的声音总是萦绕在他们的耳边与心里,这就造成了他们越学越怕,越怕越差的恶性循环。
因此,学困生一定要转变心理观念,树立学习的自信心与自尊心,在这个过程中,小组合作就起着至关重要的作用,小组内同学的帮助可以随时随地,润物细无声的增强其学习的自信心与意愿,比如可以通过小组讨论的形式,让学困生看到听到他人的方法以及观点,哪怕是简单的模仿开始,从而为学困生语文阅读能力的提高构建心理保障。
3.构建学习目标,小组内运用榜样激励法
由于学困生群体在心理上一般缺乏应有的自信,在学习过程中也缺乏一定的积极性。
因此,提升学困生群体的阅读能力,学困生在心理层面的改变必不可少。
榜样的力量是无穷的,确定学习榜样,运用榜样激励法可以很大程度上提升学困生学习的积极性。
从而对其今后学习建立应有的自信。
具体地,学习榜样可以是横向的目标,可以是纵向的目标。
所谓横向的榜样就是学困生可以将同层次的学困生作为标杆,通过与标杆人物相互比较、相互赶超,来提升其学习的目标性和积极性;所谓纵向的目标就是学困生须将同小组内的尖子生作为一个基准,不断超越、不断提高,从而在学习上形成源源不断的动力。
通过小组内榜样励法,可以显著促进学困生在语文阅读层面的积极性和主动思考,为其阅读能力的提升打下坚实的基础。
二、老师在学困生阅读能力提高过程中应发挥主导作用
1.维护学困生群体的自尊心
老师应当认识到“磨刀不误砍柴工”的道理,对于提升学困生的阅读能力是个长期的过程,不能操之过急。
首要环节就是要对学困生群体加强心理上的疏导,维护其自尊心。
老师应当公平地对待班级里的每一位学生,对任何一位学生不忽视、不歧视、不疏远,关心他们的学习、生活,经常性地与他们沟通交流。
注意自己的一言一行,让学生,特别是学困生觉得老师是公平、公正的。
保护学困生的自尊心,帮助其树立自信。
善于发现困生群体的闪光点,用放大镜去捕捉他们的优点,用缩小镜去看待他们的缺点。
努力架起沟通师生感情的桥梁,用一点点的爱、一滴滴的情,帮助他们树立自信心。
2.通过小组合作,激励学困生
在课堂上,老师对于学困生群体应当特别关注。
在激励方法的选择上,要把学困生同普通学生区别开来,比如,在课堂阅读问题的回答上,通过小组合作让尖子生和学困生一起交流学习再回答问题,让他们跳一跳也能摘到苹果,尝到成功的喜悦,从而增加他们在语文阅读中的成就感;在布置作业时,对与学困生群体也应当要有所照顾,在作业的数量上适当减少,在难度上可以适当降低,让他们通过努力,也能完成作业。
也可以有本小组内的尖子生给学困生布置作业,因为孩子是最懂孩子的。
最终,小组之间评比,看看谁的作业最科学最合理,哪个小组合作的最好,所帮助的学困生进步最大。
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