江苏省高校教师岗前培训《高等教育学》重点.docx
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江苏省高校教师岗前培训《高等教育学》重点
高等教育学
客观题重点:
谁提出什么样的教学思想
孔子提出:
“启发教学,因材施教”
《学记》总结出:
“教学相长,长善救失”
朱熹提出:
循序渐进原则
孔子提出:
启发式教学方式
“不愤不启,不悱不发”“悱”:
学生想说心里话,表达不出来;“发”:
教师指导学生把心理话说出来
《学记》:
“道而弗牵”:
教师要诱导,而不是牵着学生走;“强而弗抑”:
要强迫学生顺从;
“开而弗达”:
学生在思考阶段,老师要给予启发,又要有保留
《学记》:
“师严然后道尊,道尊然后民知敬学”
《师说》:
“道之所存,师之所存”,“师者,所以传道受业解惑也”
思想性:
文以载道:
寓理想性于教学中(P132)
判断题:
知识与能力成不成正比?
(不成正比)(补充)
判断题:
直观不是目的,仅仅是一种手段。
(正确)(补充)
贯彻博与专相结合的原则:
“对专业中的某一点懂一切,对专业外的一切懂一点”。
(P138)
与教师相关的几个法律法规
1985年2月12日第五届人大常委会十三次会议《学会条例》
1993年10月31日第八届人大常委会四次《教师法》
1995年3月18日八届人大会议,三次《教育法》基本法律
1996年5月15日八届人大常委会十九次《职业教育法》
1998年8月29日九届人大常委会四次《高等教育法》
1.在西方文明古国,“博物馆”和“图书馆”是古代从事高等教育活动的重要场所
2.中国古代高等教育早在3000年前就出现。
3.大学要学六艺:
礼、乐、射、御、书、数
4.高等教育私学:
齐国的,稷下学宫是中国封建教育史上第一所高等学府。
5.太学的建立,标志着中国封建社会官立大学制度的确立。
6.中世纪大学的特点:
行会性、自治性、国际性。
7.中世纪大学实行的是专业教育:
文学、法学、医学、神学文学七艺:
文法、修辞、辩证法、算术、天文、几何、音乐。
8.19世纪,洪堡开创了高等教育史上的“洪堡时代”
洪堡提出了高等教育的两条最基本的原则:
教学与科研相统一的原则;学术自由的原则。
(P24)
科研作为高校职能的提出者:
德国人洪堡
9.赠地学院:
康乃尔大学、威斯康辛大学、麻省理工学院
柏林大学:
研究生教育的先河
威斯康辛思想:
与“洪堡时代”相比,多了为社会服务的思想。
把学生培养成有知识能工作的公民;
进行科学研究,发展科学与文化;
把知识传播给广大民众,直接为全州社会与经济服务。
10.1862年成立的京师同文馆是中国近代第一所具有高等性质与功能的学校,也是中国最早采用班级授课制的学校。
“癸卯学制”是我国第一个正式颁布并予以实施的学制。
高等教育阶段的三级:
高等学堂、大学堂、通儒院(中国研究生的先河)
11.211工程的含义:
面向21世纪重点建设100所左右的高等学校和一批重点学科。
“985工程”学校:
1998年5月,中央领导人在北京大学百年校庆大会上向全社会宣布,“要有若干所具有世界先进水平的一流大学”。
12.通才:
知识面和职业应用面宽广的是通才。
专才:
知识面和职业适应面单一的是专才。
13.高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才,发展科学技术文化,促进社会主义现代化建设。
14.教学认识活动不是学生独立的发现活动。
(正确)
智力的核心就是思维力。
15.教学方法的概念:
是师生为完成教学任务,传授与学习教学内容所运用的手段和途径。
教学方法分类:
第一类教学方法,运用语言传递教学内容的方法,如:
讲授法、问答法、讨论法;第二类教学方法,通过直观感知传递教学内容的方法,如实验实习法、演示法、参观法;第三类教学方法,教师指导下学生独立活动获取知识技能的方法,如自学指导
法、练习法。
16.高等学校组织具有“二重性”,即高等学校兼有“教育性”“学术性”的组织属性。
17.国家举办的高等学校实行中国共产党高等学校基层委员会领导下的校长负责制。
18.高等教育管理制度大致上分为三种模式:
集权模式(我国属此)、分权模式、并重模式
19.高等学校享有办学自主权和法人资格。
20.学历,使指受教育者在具备法定条件的教育机构中的学历经历
21.我国学位制度分为三级,包括学士、硕士和博士学位。
)
22.马丁特罗分段标准
精英教育阶段:
15%以下
大众化高等教育阶段:
15%~50%,我国已属此阶段,在18%左右
普及高等教育阶段:
超过50%
标准:
国家适龄青年(18~22岁)中接受高等教育人数的比例,又称高等教育毛入学率。
23.班级授课制是在17世纪由捷克教育学家——夸美纽斯创立,后经德国教育学家——赫尔巴赫进一步完善得以推广。
我国首次使用:
1861年,京师同文馆
24.教学方法包括:
教师教的方法和学生学的方法
25.高等学校教学评估,是对教学效果和教学质量的一种价值判断活动。
26.科学研究是衡量高等学校水平的重要标志。
27.真正具有科学性质的高校科研,从19世纪开始。
28.人力资本概论:
舒尔茨美国国民经济增长,33%应归因于教育
1.政治对高等教育的作用:
“政教合一”、“学在官府”现象
2.高等教育再生产者社会政治关系
3.高等教育目标的性质:
主观性、客观性、复杂性
4.高等教育目标:
教育活动的指南;教育评价的依据
5.制定教育目标的几对关系:
心与身;德与才;品德素质内部的社会学品德与个性心理品质之间的关系;才智素质内部的知识、智力、能力的相互关系
6.19世纪中期之前,世界高等教育属于英才模式
7.高等学校课程内容选择的原则:
科学性、量力性、满足性、过程性、经济性
8.直观不是目的,是手段
9.教学组织形式的发展趋势:
小规模化、短学程化、教学活动场所多样化
10.选课制,萌芽于德国,成型于美国。
中国20世纪初,北大
11.教学评估的要素:
教学准备程度、教学态度、教学方法、教学内容、教学效果
12.教育研究的内容:
教学对象、教学内容、教学方法
13.科学研究的起点:
发现并提出有价值的问题
14.高校科研管理方法:
激励法、计量法
15.教师的角色特征:
传授者、管理者、代理人
16.学生的“向师性”决定了教师劳动的“示范性”
“身教重于言教”
17.教师的权利:
教育教学权、科学研究权、管理学生权、获取报酬权、民主管理权、进修培训权
18.教师资格是任职的基本条件(必要条件)
19.高等学校权利结构:
学术权:
欧陆模式
行政权:
美国模式
混合权:
英国模式
20.高校管理原则:
目标性、整体性、民主性、效率性
21.当代国际高等教育的趋势:
大众化、目标化、多样化、综合化、私营化
主观题重点:
一、怎样理解政治对高等教育发展的作用
第一,政治制度的发展方向规定高等教育发展方向。
第二,阶级关系规定高等教育发展的利益追求。
第三,政治任务影响高等教育的发展重点。
第四,主流意识形态影响高等教育发展的主要环节。
第五,教育民主化运动促进了高等教育机会的扩展。
第六,建立国家高等教育体制。
二、经济制约着高等教育发展的几个方面:
第一,经济制约着高等教育发展规模。
第二,经济发展制约高等教育发展决策。
第三,经济制约高等教育结构的完善程度。
第四,经济促进高等教育终身体系的形成。
三、高等教育的经济价值
1.作为经济增长的动力和源泉。
(美国经济学家,舒尔茨提出人力资本理论:
认为美国1929~1957年间国民经济增长额中,有33%应归因于教育。
他因此,在1979年获得诺贝尔经济学奖)
2.有助于个人收入分配趋于平等,促进社会公平。
四、高等教育对文化的发展作用主要表现在传承、改造和创新方面。
五、高等教育的个人价值
1)提高个人的知识与能力水平。
2)养成良好的综合素质。
3)提高个人劳动效率,增加个人收入。
4)提升个人社会地位。
六、高等学校的职能
高等学校的职能主要表现为三大方面:
1)培养高级专门人才(基本职能)。
2)发展科学(主要职能)。
3)直接为社会服务的职能(高效职能的延伸)。
三项职能的关系:
这三项职能是相互联系、相互渗透的。
其中,
1)培养人才是高等学校的基本职能和中心任务,是高等学校之所以是高等学校的根本理由;
2)发展科学是高等学校的重要职能,它既是高等学校培养高水平人才的保障,又是高等学校不同于其他层次学校的本质要求;
3)社会服务是高等学校前两项职能在当地社会的合理延伸与实际应用,既是高效应对当地社会应尽的义务,也是高效本身发展的内在需要。
在办学实践中,我们应以培养高级专门人才为中心,处理好三项职能之间的关系。
7、怎样理解大学生身心的特殊性?
1.具有较高的智力水平
2.具有较扎实的知识基础和较丰富的知识面
3.具有较好的品德修养
4.较远大的理想
5.较大的压力
6.心里成熟度不够高
8、请解释教育方针、教育目标、培养目标、教育目标的意义和作用
教育方针是指国家在一定的历史时期内,根据政治、经济发展的需要和基本国情,通过一定的立法程序为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标,是教育政策的总概括。
教育目的是指把受教育者培养成为一定社会所需要的人的基本要求,它规定了所要培养人的基本规格的质量要求,是整个教育工作的核心。
培养目标是指各级各类学校确定的对所培养人的特殊要求,这是由特定的社会领域和职业层次确定的,是教育目的的具体化,主要包括:
培养学生的思想政治素质、强调知识与能力的结合、德智体全面发展。
三者的关系为:
教育方针>教育目的>培养目标。
。
高等教育目标的意义(作用)。
1)高等教育目标是高等教育活动的总方向,对高等教育活动的结果起着规范的作用。
——导向作用
2)高等教育目标是高等教育活动的依据,是一切高等教育工作的出发点。
——调控作用
3)高等教育目标还是高等教育活动的归宿,具有检验高等教育效果的标准作用。
(教育目标不仅是教育活动的指南,而且是教育评价的依据。
)——评价和激励作用
教育目标是教育评价的依据。
9、试述高等学校的课程结构
1.普通课程与专业课程。
普通课程是指高等学校所有专业的学生都必修的共同课程;专业课程是集中体现了某一专业特点的课程。
2.必修与选修。
必修课程是对某专业的学生来说必须学习的课程;选修课程是为了扩大知识面,活跃学术氛围而开设的与专业培训目标存在一定关系的课程。
3.理论与实践。
理论课程是指课堂上所学的课程;实践课程是指走出课堂所学的内容。
4.显性与隐性。
显性课程是指课表上列出的课程;隐性课程是并非用语言陈述的、潜隐的非正式的对学生发展有潜移默化作用的教育教学内容。
十、高等学校课程的特征
答题要点:
专业性、探究性、前沿性
第一,高等学校课程具有专业性。
第二,高等学校课程具有探究性。
第三,高等学校课程具有前沿性。
十一、怎样理解教学过程的特点
(答题要点:
三性)
教学过程:
学生在教师的指导下,对人类已有经验的认识活动和改造主观世界,形成和发展个性时间活动的统一过程。
(1)特殊性
首先,教学过程的认识对象与一般认识活动的对象不同,它不是以尚未发现的事物或真理为对象,而是以他人或者前人已经发现的系统的学科知识为对象,主要是以教材为中介的间接经验,也可以说是书本知识。
其次,教学认识的条件和形式与一般的认识活动也有所不同(即,条件不同)。
教学认识活动不是学生独立的发现活动,而是在教师指导下学习和掌握知识的过程,亦即再发现的过程。
第三,科学家和人类的认识活动是无限的,而教学认识过程是有时限的(时间有限性)。
(2)双向性
首先,教师在教学过程中起着主导的作用。
同时,学生又是学习的主体。
再者,师生双方双边活动的过程不仅体现在认识方面的交流和分享,还有着情感方面的交流和影响。
(3)发展性
第一,学生在掌握和运用知识的过程中,不仅记忆力、思考力得到了发展,形成技能技巧,而且逐步深入对事物的理解,为进一步发展解决问题的能力准备了条件。
第二,教学活动作为年轻一代成长过程中的主要途径,对他们的人生观和世界观形成具有至关重要的作用,实质上影响和决定着一个人基本素质的形成和发展。
第三,不同的教学活动对学生有不同影响。
十二、你能否结合你所任教的专业课,对教学原则体系进行一番评述。
要点三个方面:
教学原则的概念
教学原则的体系
能否选取其中两条进行阐述。
教学原则是根据教学的目的和教学规律,在总结教学实践经验基础上制定出来的对教学的基本要求。
它是成功地进行教学活动所必须依据的准则。
教学原则体系包括:
1)科学性与思想性统一的原则。
2)教师主导作用与学生主体性相结合的原则。
3)传授知识与发展能力相统一的原则。
4)理论联系实际的原则。
5)直观性与抽象性相统一的原则。
6)统一要求和因材施教相结合的原则。
7)博与专相结合的原则。
8)教学与科研相统一的原则。
以上八条是一个相互联系、相辅相成的整体。
详细如下:
一、科学性与思想性相统一的原则
1、科学性与思想性相统一的原则是指在教学过程中,以马克思主义毛泽东思想为指导,向学生传授先进的、系统的文化科学基础知识和基本技能,同时结合各科教学特点,培养学生的辩证唯物主义世界观和共产主义道德的教学原则。
2、科学性是指教学给予学生的应是反映客观真理的知识,教学要反映当代最新的科学成就;思想性是指教学要体现社会主义教育的政治方向,向学生传授正确的世界观和人生观
3、贯彻该原则的基本要求:
①确保教学的方向性和科学性②传授给学生的知识必须符合现代科学发展水平③充分发掘教材的内在思想性④科学地组织教学活动,培养学生实事求是、独立思考的积极个性品质。
二、教师主导作用和学生主体性相结合的原则
1、教师主导作用和学生主体性相结合的原则要确保学生在教学中的主题低微,充分调动学生的主动性,引导学生主动自觉地学习与发展。
即以创设民主、宽松、和谐的教学条件为条件,以教师激励为手段,精心设计和引导、指导学生自主学习和探索,以发展学生的积极性、主动性和创造性的教学过程
2、贯彻该原则的基本要求:
①强调民主,尊重学生是教育的第一要义②强调对话式心态,实行互动合作式教学③培养和激发学习动机,使学习成为学生的内在需要④引发学生积极思考,掌握学习和思考方法探索创新
三、传授知识和发展能力相结合的原则
1、指教室再引导学生获得高深的知识和技能的同时,要努力促进他们的智慧、才能得到发展。
2贯彻该原则的基本要求:
①明确高等学校培养能力的任务并在教学中切实完成②改革教学方法,提倡启发式教学③提倡走在发展前面的教学
四、理论联系实际的原则
1、指在教学过程中,教师以正确的理论教学使学生从理论和实际的联系中去理解和掌握教材,并引导学生运用所学知识分析、解决实际问题,从而获得比较完全的知识。
2、贯彻该原则的基本要求:
①教师要通晓所教学科的理论,熟悉并掌握本学科教学的任务和要求②在教学过程中教师必须十分重视基础理论知识的教学,使学生在掌握理论知识基础上有效地将理论和实际相联系③引导学生廉洁显示,培养提出和解决问题的能力④形成对职业和专业的正确见解和信念
五、直观性与抽象性相统一的原则
1、要教师在教学时应用各种直观手段,使学生通过多种形式的感知和经验,获得生动表象;同时引导他们以感知为基础进行分析、综合和抽象概括,全面深刻地理解概念和原理。
2、贯彻该原则的基本要求:
①明确直观目的,围绕教材重点、难点和关键问题运用直观手段②在直观教学中引导学生独立思维,将归纳和演绎相结合
六、统一要求和因材施教相结合的原则
1、要教师在教学中既从学校培养人的基本规格和各科教学的基本要求出发,面向全体学生,又要从学生的时机出发,承认个别差异,切实做到因材施教。
2、贯彻该原则的基本要求:
①坚持培养目标,使全体学生都得以发展②认真了解和研究学生的个别差异,有的放矢的进行教学
七、博与专相结合的原则
1、博与专相结合的原则,是高等教育专业性的内在要求,是科学技术在高度分化基础上高度综合发展趋势的客观反应。
2、高等教育是培养高级专门人才的教育,专业性是高等教育的本质特征之一。
3、贯彻该原则的基本要求:
①首先要明确专业教学目标和计划,使每门课程、每种教学活动,都要直接或间接的围绕着专业培养目标来组织②在专业教育的前提下,拓宽专业口径,拓展学生的知识面③博与专相结合的原则,对教师同样提出很高要求。
教师既要有专业所长,又要有广博的知识面。
“对专业中的某一点懂一切,对专业外的一切懂一点”。
八、教学和科研相统一的原则
1、教学与科研相统一的原则,是高等学校教学过程独立性、创造性特点的反应,也是高等学校一条特殊的教学原则。
2、该原则的基本含义:
将科学引入教学过程,使教学过程科研化,同时将教学活动体现于科研过程,使科研活动教学化,从而将高等学校的这两种主要的活动,有机的统一为一体,共同实现高等学校的职能。
3、贯彻该原则的基本要求:
①用过程教育代替结论教育②为学生参与科研提供环境③把研究列为考核学生学业的重要指标
十三、班级授课制的优缺点(考点:
年年都考,出大题)
班级授课制是将学生按年级、学业程度等因素编成班级,教师面对班级里的全体学生,根据教学计划和大纲的统一要求进行教学的组织形式。
优点:
1.有利于提高教学的效率、扩大教育对象。
2.有利于教师作用的充分发挥。
3.有利于发挥集体的教育作用,使班级内的学生有更多“相观而善”的机会。
缺点:
由于对班级进行的是统一的教学,因而不能很充分地兼顾学生的个别差异,难以针对学生的个人爱好与特长充分体现因材施教。
(即不利于因材施教,不利于兼顾个别差异。
)
因此,要求在教学过程中,要处理好统一要求和个别差异的关系,同时注意班级授课制与其他教学组织形式的配合。
十四、备课的基本要求
答题要点:
备教材、备学生、备方法。
首先,教师备课要钻研教学大纲和教材,透彻领会教学目的和具体章节的具体要求,对教材体系和基本内容、结构、重点章节以及各章节的重点、难点等了然于胸。
其次,教师备课还要备学生,教师要通过各种途径去了解自己的学生,了解他们原有的知识基础、知识结构、理解能力和接受能力、兴趣爱好、社会特征等,乃至还要了解他们的个别差异和个性特点。
第三,备方法,在吃透内容并了解到学生的实际情况后,寻求最适宜的教学方法,写出具体的教案。
十五、运用讲授法的具体要求(要求新教师掌握的内容)
运用最为广泛,最基本的方法。
明确的目的性
内容的科学性
内容的逻辑性
语言的感染性
此外,教学方法还包括:
问答法、讨论法、试验实习法、演示法、参观法、自学指导法、练习法。
演示法:
是教师配合讲授或谈话,把实物、教具呈现给学生,或者向学生作示范,以说明或印证所教知识的一种方法。
启发式不是一种具体的教学方法。
教学有法,但无定法。
演示法-夸美纽斯习明纳尔法-德国哈勒大学程序教学法-美国斯金纳发现教学法-美国布鲁纳
十六、教学方法选择的依据
要依据教学的具体目的和任务
要依据教学内容的特点
要依据学生的具体情况
要依据教师自身的素养条件
要依据各种教学方法的效果及适用范围
要依据教学的时间和效率的要求
17、试述科学研究在高校中的作用
①是高校自身发展的必然要求
②是提高师资水平的基本途径
通过科研,高校教师能充分认识到本专业在整个学科体系中的地位;
通过科研,师生之间能产生思想的碰撞和灵感的火花;
使教师授课更加紧密联系实际,为高校的课程教学改革找到新的解决途径。
③是促进学生全面发展的重要手段
④是学科发展的基础
科学研究是学科发展和创新的基本途径
⑤是高校管理现代化的重要保障
⑥是高校为社会服务的重要渠道。
科学研究是高等学校的重要活动,是实现高等学校三大功能的重要途径,也是衡量高等学校水平的重要标志。
18、高等学校的教育研究(即教育科学的研究)的内容和意义
教育教学研究是高等学校科学研究体系中的特色内容。
含义:
高校教师通过对自己教学活动的研究,通过对自己的教育对象的研究,才能真正了解学生,用正确的教育理论武装自己,改进教学方法,更新教学手段,从而有效地提高教学质量。
内容:
1)研究教育对象。
2)研究教学内容。
3)教学组织形式
4)研究教学方法
5)教学管理制度。
科学研究的起点是发现并提出有价值的问题。
十九、高等学校教师的价值、作用(即教师的三大基本任务或三项重要职能)
要点:
教学、科研、为社会服务
1)培养高级专门人才的重要承担者:
通过对教材的加工,创造性地传播文化科学知识;开启学生智慧,培养学生能力;教书育人,促进学生全面发展(即,思想品德教育)。
2)发展和创新科学技术的重要实现者
3)通过知识传播及运用直接为社会服务
1861年法国“基督教兄弟会”创立了第一所师资培训学校,首开人类师范教育的先河。
二十、教学的基本任务
①引导学生掌握一定专业所必须的科学文化知识和技能。
通过教学活动,促进学生的知识积累和知识结构的优化,使学生形成相应的技能
②发展学生的智力和能力。
推进学生身心的全面发展,在培养学生智力的同时,促进学生能力的发展
③促进学生辩证唯物主义世界观和共产主义道德品质的形成。
培养学生树立正确的世界观。
社会主义道德和良好的个性品质
二十一、高等学校教师的劳动特点
1)教师劳动的复杂性——决定了教师具有持久、稳定性
2)教师劳动的创造性——决定了教师具有强烈的成就感
3)教师劳动的示范性——决定了教师应有强烈的自警自省意识
4)教师劳动的群体性——决定了其高度的协作意识
教学有法而无定法体现了教师劳动的什么性?
(创造性)
向师性体现了教师劳动的什么性?
(示范性)
身教重于言教体现了教师劳动的什么性?
(示范性)
二十二、高等学校教师的素质
高等学校教师的素质,是高校教师在教育教学活动中表现出来的心理品质的总和。
对高校教师素质的要求,是由教师的地位、性质、劳动特点及高校教师的特殊性决定的。
一、专业素质:
1、教师的专业知识素养(基础知识,专业知识,教育理论知识,相关学科知识)
2、教师的教育技能(导入的技巧,强化,提问,沟通表达技巧,结束,补救)
3、教师的教育情义(教育理想,教育情操,教育性向,教师自我);
二、品德素质:
1、正确的政治方向和政治信念
2、教师的职业道德规范a.热爱教育事业,有强烈的责任心和事业心b.热爱学生,全面关注学生成长c.严谨治学,精益求精,勇于开拓d.以身作则,为人师表e.团结协作,有集体主义精神
一般分为如下几个方面:
政治思想素质(坚定的共产主义信念,强烈的爱国之情,用于坚持真理)
职业道德素质(热爱学生,教书育人,以身作则,为人师表,团结协作,尊重集体)
文化知识素质(基础知识,专业知识,教育理论知识,相关学科知识)
能力素质(驾驭教学内容的能力,多渠道获取信息的能力,组织和管理的能力,教学实验和研究能力)
身心素质(一是身体素质:
体制健康,耐受力强,反映敏捷,精力充沛;二是心理素质:
愉快的心境,开朗的心胸,幽默地情绪,顽强的毅力)
二十三、上好一堂课的基本要求(即,评价一堂好课的基本标准。
)
第一,目标明确;第二,内容正确(懂,透,化);第三,方法得当;第四,表达清晰;第五,气氛活跃
二十四、有人认为高等教育的目的在于培养全面和谐的人,也有人认为高教的目的是直接满足社会的现实需要,请对这些观点加以阐述。
答:
这是高等教育的两种基本价值观,前者称为个人本位价值观,后者为社会本位价值观。
个人本位价值观(含义):
个人本位价值观从个人需要,个体发展角度出发涉及高等教育的目的,强调教育要为人本身的需要服务。
社会本位价值观(含义):
从社会发展需要出
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