第二小组活动计划书 终结版.docx
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第二小组活动计划书终结版
学
校
社
会
工
作
小学生合作沟通意识提升训练及
学习心理情况调查计划书
学校:
西北民族大学
学院班级:
民族学与社会学学院2010级社会工作班
指导教师:
曹玲
第二小组:
张有伟谭方华丁元杰王心宽
洪丽萍何亚婷杨楠孙露
目录
一、活动背景3
(一)学校背景3
(二)自身背景4
二、活动理念4
三、活动理论架构7
四、活动目的10
(一)主要目标10
(二)具体目的11
五、活动对象11
(一)前期活动对象11
(二)后期活动对象11
六、活动内容及时间安排11
(一)时间安排11
(二)活动内容12
七、活动地点12
八、活动的可行性12
九、活动的评估13
十、预计困难和解决方法14
(一)学校方面14
(二)学生方面14
(三)组织者方面15
十一、经费预算15
附录一16
小学生合作沟通意识提升训练及
学习心理情况调查计划书
一、活动背景:
(一)学校背景
夏官营中心小学位于兰州市榆中县夏官营镇,毗邻兰州大学和西北民族大学,属于镇级小学,1994年建校至今已有19年的历史。
全校大约400人,以当地和外来务工人员子女为主,且大多数为留守儿童。
相比夏官营镇其它小学(如高墩营小学、高家崖小学)而言,学校师资力量相对雄厚,各项教学设备相对完善,设有心理咨询中心、足球场、舞台、多功能厅、竖笛室、图书馆、机房等设施,但是这些设施并没有得到较好的使用,只有竖笛室在几个兰大音乐学院同学的帮助下在使用,每周末都义务教这里的孩子学习竖笛。
此外,夏官营中心小学400多名学生中,有一半学生是非夏官营本地人口,大多数是学校外面小商贩的孩子,学生的家庭背景差异大,学习成绩参差不齐,班级同学之间的相处不够融洽。
部分学生性格孤僻,人际交往与沟通能力相对较差,学习成绩较差,缺乏老师和父母的关心与帮助,表现出了胆怯、焦虑、自卑、自私、嫉妒等一系列的问题。
与之相对的是家庭背景条件相对优越的学生,他们有着良好的教育条件,学习基础好,乐于沟通和表达自己的观点,但也因受到父母、老师过多的关注而常常以自我为中心,不能够团结班级同学,友善的与其它同学交流,为此,不合群、焦虑、苦恼等问题也不断表现出来。
许多老师也为此力不从心,大部分的小学生越来越需要得到外界的支持与帮助,来提升自己与班级同学的合作沟通的能力,加深老师父母对他们自己的了解,减少他们生活中的苦恼,从而提高自身的学习成绩,树立良好的价值观念。
(二)自身背景
社会工作是一门帮助人和解决社会问题的工作,是一种专业活动,用以协助个人、群体、社区去强化或恢复能力,以发挥其社会功能,并创造有助于达成其目标的社会条件的工作。
运用社会工作的理论及方法能够有效的帮助小学生们解决他们自身、家庭和学校中出现的一些问题,促使他们不断的健康成长。
与此同时,就读社会工作专业的我们正好缺少对于学校社会工作的实践经验,因此我们希望在这所学校开展关于小学生合作沟通意识提升训练的活动,以及做一次关于小学生的学习情况调查和心理需求的评估分析,一方面希望能够运用我们所学的知识给予他们一定程度的帮助,让他们能够摆脱现有的困境;另一方面也希望通过活动的开展,使我们学有所用,增加我们的经验,为将来的工作打下基础。
二、活动理念:
夏官营中心小学的特殊之处在于它的生源不稳定,全校400多名学生有一半是非本地户口的学生,这也导致了学生之间的相处存在问题,本地学生和外地学生之间的关系很难建立和维持。
来自外地的学生需要花费大量时间来适应新的环境、新的人际网络和新的学习生活才能更好的促进自我的发展,而同样对于本地学生来说,新的面孔的加入之后,如何相处、如何共同进步也是需要考虑的问题。
正是由于这种生活圈子的改变、学习环境的改变、交往关系的改变才更需要来自不同地区的他们相互学习、帮助、友爱与合作。
学校社会工作能为学生提供一种有利于学习的环境与条件,使学生获得适当的心智与行为发展,以适应现今及未来的生活,帮助儿童适应学校生活,改善行为及提高学习能力,改善人际关系及其家庭生活;帮助青少年认识自己,建立正确的人生观及适当地进行社会化敎育等。
夏官营中心小学中的大部分学生之间家庭背景差异大,学习成绩、性格等也有很大区别,他们急需要提高自身的沟通合作和学习等方面的能力。
通过我们的在校学习所得,可用社会工作的的知识来帮助小学生们学习相关的沟通合作的方法,使他们重新结交朋友,丰富他们的校园生活,团结周围的同学打破彼此之间的生疏感和提高学生之间的亲密度,促进他们在新的环境新的人际关系下健康的学习和成长。
这也是我们小组为他们组织开展沟通合作意识培训的初衷。
沟通合作的培养可以使来自不同地区的他们形成一个整体,让他们不会因为地区的差异形成隔阂,彼此之间能够更好的在一起生活和学习。
总的来说,沟通合作的作用对于他们来讲可以有以下几点:
(1)、沟通合作表现为班级同学之间的一种集体力,即1+1>2的结合力;
(2)、沟通合作表现为班级的全体同学的向心力、凝聚力,“心往一处想,劲往一处使”,真正把自己看成是班级的一部分;
(3)、使外地的小学生能够更快更好的融入这一个学校,使他们在这所学校找到集体的归属感和认同感,并以此为自己学习和生活找到依托和归宿;
(4)、有利于小学生们建立自我安全感,每个学生在班级里面能够自由的学习和发展,不会感觉陌生和不稳定。
这种沟通合作便成一种安全感意识。
基于以上的基本情况,首先,我们小组开展一次“解手链——心有千千结”的活动来帮助这些同学解开彼此间的“心结”,走出陌生的环境。
在小组内,我们组员打算较多的运用正面强化和模仿的方法为那些小学生灌输沟通合作的含义和功能,然后让他们相互分享彼此对于沟通合作的理解。
对于那些积极参与活动和分享活动所得的小学生给予鼓励,来加强这种行为的再次出现的可能性,使沟通合作能够深入到他们的内心。
至于模仿示范,可以通过游戏,示范一些沟通合作的小游戏,让他们观察进而模仿,从中用自己的亲身体验来表达自己对沟通合作的理解。
同样,同学们彼此之间也可以相互模仿和学习,促进相互之间的交流。
其次,针对我国农村小学生占全国小学生的70%的情况及夏官营中心小学的特殊之处,我们小组打算进一步了解夏官营中心小学同学们的学习和心理方面的基本情况,特组织开展小学生学习生活状况的问卷调查。
开展小学生学习、心理专题研究是学生健康成长的需要,学习、心理健康问题又是小学生健康成长的先决条件。
在现实生活中,我们的小学生经常会出现一些诸如胆怯、焦虑、苦恼、烦闷、自卑、自私、嫉妒、不合群等行为,这些都是心理缺陷的外在反映,直接影响到他们的学习行为。
通过问卷的形式来做调查分析可以进一步了解夏官营中心小学同学们的学习和心理方面的基本情况,得知小学生们在学习和心理方面存在的问题,最终将问卷的结果呈现给校方,让校方通过问卷的结果针对学生的问题不论是学习上还是在生活在给予一定的调整和改善,使得来自本地和外地的学生能够更好的学习生活,给孩子们一个良好的环境健康的发展。
三、活动理论架构:
(1)、我们小组的对象是在校学生,对于作为一个成长的在一定的社会环境中的个体来说,每一个人都有其自身的需求。
根据马斯洛的需要理论,人的需要层次可以分为生理的需要,安全的需要,归属和爱的需要,尊重的需要和自我实现的需要。
生理的需要是最基本的需要,即满足维持身体机能正常运作的需要;安全的需要包括与别人建立良好稳定的人际关系,避免恐惧和焦虑;归属和爱的需要是希望与他人建立感情的联系(如结交朋友、追求爱情等)或被群体接纳;尊重的需要除自我尊重外还包括他人对自己的尊重和理解;自我实现的需要是希望通过个人的努力来实现自己的目标,体现自己的价值,发挥自己的潜能。
从夏官营中心小学学生目前的情况来看,他们当中的部分学生最欠缺的便是安全、归属与爱的需要,他们的沟通交流能力差,学习成绩不好,与老师和父母之间交流少,缺乏来自老师和父母之间的关爱。
因此,社会工作者在协助组员解决问题时,应协助儿小学生增强他们的沟通与交流能力,培养小学生的分享能力与沟通合作意识,减轻他们的心理压力,促进他们健康成长。
(2)、从埃里克森八阶段理论来看,他把人的发展分为八个阶段:
婴儿期(0~1.5岁):
基本信任和不信任的心理冲突;
儿童期(1.5~3岁):
自主与害羞和怀疑的冲突;
学龄初期(3~5岁):
主动对内疚的冲突;
学龄期(6~12岁),勤奋对自卑的冲突;
青春期(12~18岁):
自我同一性和角色混乱的冲突;
成年早期(18~25岁):
亲密对孤独的冲突;
成年期(25~65岁):
生育对自我专注的冲突;
成熟期(65岁以上):
自我调整与绝望期的冲突;
根据夏官营小学生目前的情况,他们目前正处于学龄期(6~12岁)。
这一阶段,他们都在学校接受教育。
学校是训练儿童适应社会、掌握今后生活所必需的知识和技能的地方。
如果他们能顺利地完成学习课程,他们就会获得勤奋感,这使他们在今后的独立生活和承担工作任务中充满信心。
反之,就会产生自卑。
另外,如果儿童养成了过分看重自己的工作的态度,而对其他方面木然处之,这种人的生活是可悲的。
当儿童的勤奋感大于自卑感时,他们就会获得有"能力"的品质。
埃里克森认为,在每一个心理社会发展阶段中,解决了核心问题之后所产生的人格特质,都包括了积极与消极两方面的品质,如果各个阶段都保持向积极品质发展,就算完成了这阶段的任务,逐渐实现了健全的人格,否则就会产生心理社会危机,出现情绪障碍,形成不健全的人格。
所以,小学生在学龄期是否获取勤奋感,且勤奋感是否大于自卑感显得尤为重要。
夏官营中心小学的学生由于其特殊因素造成班级内学生成绩参差不齐,致使小学生出现一些诸如胆怯、焦虑、苦恼、自私、嫉妒等问题,因此,开展小学生合作沟通意识提升训练活动及开展小学生学习心理情况调查也显得尤为重要。
(3)、社会学习理论认为,人的行为,特别是人的复杂行为主要是后天习得的。
行为的习得既受遗传因素和生理因素的制约,又受后天经验环境的影响。
生理因素的影响和后天经验的影响在决定行为上微妙地交织在一起,很难将两者分开。
班杜拉认为行为习得有两种不同的过程:
一种是通过直接经验获得行为反应模式的过程,班杜拉把这种行为习得过程称为“通过反应的结果所进行的学习”,即我们所说的直接经验的学习;另一种是通过观察示范者的行为而习得行为的过程,班杜拉将它称之为“通过示范所进行的学习”,即我们所说的间接经验的学习。
他所强调的就是这种观察学习或模仿学习,通过了解,我们得知夏官营中心小学四年级一班的同学被老师分为了七个小组,小组的同学一起学习,一起打扫卫生,并且各个小组之间都在相互学习,相互竞争,这些都是社会学习理论的具体表现。
同时,我们在开展小组活动的过程中,我们会较多的运用正面增强的和模仿。
在正面增强方面,进行沟通合作训练之后,对完成的比较好的小组当众给予表扬,促使他们能够更好的学习。
至于模仿示范,我们在参与活动的过程中,会积极引导小学生们学习和模仿其他小学值得学习的地方,
促使他们彼此都得到不断的进步。
(4、)优势视角强调每个个人、团体都有优势(财富、资源、智慧、知识等);相信人可以改变,每个人都有尊严和价值,都应该得到尊重;认为每个人都有自己解决问题的力量与资源,并具有在困难环境中生存下来的抗逆力。
即便是处在困境中倍受压迫和折磨的个体,也具有他们自己从来都不曾知道的与生俱来的潜在优势。
在社会工作助人实践过程中关注的焦点应该是案主个人及其所在的环境中的优势和资源,而非问题和症状,改变的重要资源来自于案主自身的优势,个人的经验是一种优势资源。
所以,从这一观点来看,每个小学生都是有优势的,有些小学生或许学习、交往能力不太突出,但是或许动手能力会很好,这就是一种优势,我们强调小学生的沟通合作意识,就要发挥整体的这种集体里,即1+1>2的结合力。
四、活动目的:
(一)主要目标
帮助小学生树立沟通合作的意识,提升自己与班级同学的合作沟通的能力,使他们能够树立自信,积极与父母、老师、同学进行交流,减少他们自己在学习生活中的苦恼,提高自身的学习成绩。
同时,通过问卷的调查与评估,了解小学生在学习生活、心理方面的基本情况,明确他们的需求和问题。
分析对比夏官营本地的小学生和非夏官营本地的小学生在生活、学习、心理等方面的差异,在可能的情况下,用社会工作的专业方法介入,帮助小学生解决学习生活及其心理方面的问题。
(二)具体目的
(1)、让小学生学会在一个团队中或者同学之间,如何进行有效地沟通及合作。
(2)、让小学生认识到自己在一个团队的重要性,树立沟通合作的意识,提高班级内部的凝聚力和学生对班级的归属感和认同感。
(3)、促进小学生个人成长,建立自己的人际和社会支持网络。
(4)、了解组员的学习及心理的情况,明确小学生的需求和问题,采取一定的措施,帮助小学生解决学习生活及其心理方面的问题。
(5)、把我们所学的书本知识运用到学校社会工作实践中,增强我们自身的能力。
五、活动对象:
(一)前期活动对象夏官营中心小学四年级一班全体学生
(二)后期活动对象夏官营中心小学全体学生
六、活动内容及时间安排:
(一)时间安排2013年3月初——4月末
(二)活动内容
前期活动内容:
(1)、关系的建立:
3月4日—6日踩点→选择学校→进入学校→与学校领导进行交流与沟通→了解学校的基本情况→明确学校的需求→表明来意→最终取得学校的信任和对活动的支持。
(2)、活动方案的设计:
3月8日“心灵成长”活动——沟通合作训练(详见附录一)。
(3)、“心灵成长”活动——沟通合作训练活动开展:
3月12日
(4)、针对小学生沟通合作训练的评估:
3月15日
后期活动内容:
(1)、制作问卷:
3月17日《小学生学习生活状况问卷调查》
(2)、发放问卷:
3月25—29(小学生课余或课外休息时间)
(3)、录入分析问卷:
4月初
(4)、调查报告的撰写:
4月初
(5)、向学校呈现分析成果:
4月中旬
七、活动地点:
兰州市榆中县夏官营中心小学
八、活动的可行性:
鉴于夏官营小学的学生普遍存在同学之间不团结,男同学和女同学之间心存芥蒂,本地学生排斥外来学生,班级内部缺乏学习氛围等问题,使得班主任和代课老师力不从心,这些是在活动的开展过程中的一些难点。
但是,从另一方面来讲,夏官营中心小学距离我校较近,方便我们小组组深入了解学生的基本情况和开展针对性的活动和调查评估,同时我组开展的活动对于学生促进学生之间的团结和提高班级的凝聚力具有针对性,并且活动的策划和开展、问卷的调查于分析都具有较强的操作性。
我们小组运用专业的社会工作理念和方法,注重学生的人际交往与合作的培养,从小学生的家庭背景和学生自身情况(心理情况、学习情况、性格等方面)出发,对于解决学生所存在的问题具有较强的可行性。
所以,总的来说,我们此次开展小学生合作沟通意识提升训练活动及开展小学生学习心理情况调查评估是可行的。
九、活动的评估:
(1)、在开展小组活动之前,先对组员及小学生的基本情况进行观察、分析和评估;
(2)、在活动组织开展过程中,对小组组员(组织者)进行评估;
(3)、活动结束之后,组织者对活动作出评价通过工作员在小组中的表现,评估小组活动效果;
(4)、活动结束后,征求学校领导和老师对小组活动的看法;
(5)、小组活动结束后,通过对部分组员的访谈了解他们对小组的感受和意见;
(6)、针对问卷的评估:
包括通过对问卷的试调查,对试调查者的访谈来修改问卷内容及调整选项,对问卷的可行性进行有效评估,对调查结果进行评估;
十、预计困难和解决方法:
(一)学校方面
首先,学校领导对于此类活动具有排斥感,我们会尽最大努力把活动做到最好,以赢得学校领导的支持;学校的教室很小,没有足够大的空间开展小组活动,可能会在操场进行,但是遇到恶劣的天气,小组活动将无法进行,我们将适时调整小组活动的时间与场地;
其次,我们开展的小组活动和问卷调查需要充足的时间,但是学校不会给我们正常的上课时间。
针对以上情况,遇到恶劣天气,我们尽量与校方争取去学校的舞台做活动;问卷发放时间方面,我们会提前到达学校,先做好准备工作,把做问卷的时间调整到学生课余和课外时间进行,只做100份问卷,时间会很充裕。
(二)学生方面
首先,小学生的学习、性格、心理、宗教信仰等方面都存在着差异,会出现一些诸如男女生之间不能牵手、同伴之间存在歧视或矛盾等问题,我们会及时作出调整,男女生不能拉手可以拉住衣袖,这样不影响小组活动(解手链游戏)的进行;存在歧视矛盾的我们可以与他们一起参与游戏,这样能减少他们的矛盾,也能保证活动进行。
此外,有些小学生比较活泼好动,可能会造成游戏过程中场面混乱的局面,我们会协调分工,把四年级一班分成三个小组,每两个人负责一个小组,以保证小学生的安全和活动的顺利进行。
其次,在问卷发放的过程中,针对各个年级小学生的不同情况,他们的知识水平存在着差异,低年级的同学可能无法独自完成问卷,所以,我们小组成员将以访谈的方式完成问卷的调查;问卷的发放的覆盖面要广,尽量涉及到各个年级,各个班级,保证夏官营本地学生和外地学生问卷调查数量的均衡。
(三)组织者方面
我们目前实践经验过少,对小组活动的开展,问卷的设计、发放、统计分析等方面都会遇到很多的问题,我们将加强与老师和学校领导的沟通,向学长、学姐、老师请教经验,及时获取有效的解决方法,减少活动组织开展过程中的失误。
十一、经费预算:
问卷打印费:
0.3/份×100份=30元
合计:
30元
附录一:
小学生“互动成长小组”
合作沟通训练
学校:
西北民族大学
学院班级:
民族学与社会学学院2010级社会工作班
指导教师:
曹玲
小组成员:
张有伟谭方华丁元杰王心宽
洪丽萍何亚婷杨楠孙露
小学生互助成长小组
一、活动目的:
1、根据小学生的基本情况,采用社会工作专业方法,组织开展解手链的培养小学生的合作沟通,锻炼和增强小学生的沟通能力,树立自信心,促进其自身全面发展。
2、在一定程度上,把我们自身所学书本知识运用到实践中,增强我们自身的实践能力,为以后自身走向社会做下铺垫。
二、活动名称:
合作沟通训练——解手链游戏
三、活动内容:
活动时间
地点
目标
内容
所需物资
5分钟
室内室外结合
建立关系
工作人员做自我介绍
5分钟
活动主题的引进
“自信、团结协作精神是天生的,还是可以培养的?
一个人的自信和团结协作精神能通过培训获得吗?
”(示意大家发言或者讨论)
无
15分钟
合作沟通的实践
1、将全班学生分成若干个小组,每组10——12人(室内室外皆可),让每组成员手拉手围站成一个圆圈,记住自己左右手各相握的人。
2、大家放开手,随意走动,但不能离开固定的圆圈,只需打乱原来的次序,学生停住脚步,位置不变。
3、在学生位置不许变的情况之下,找到原来左右手相握的人分别握住。
4、小组中所有参与者的手都彼此相握,形成了一个错综复杂的“手链”。
5、要求学生们在手不松开的情况下,无论用什么方法,将交错的“手链”解成一个大圆圈。
6、解开圆圈之后,由速度最快的和最慢的小组成员分享他们的经验。
7、根据最快和最慢小组成员分享的经验,由这两组小组成员再次组成一个圆圈,再次进行解手链活动。
8、全班交流,分享感受。
无
四、活动分享:
(20分钟)
1、你在开始的感觉怎样,是否思路很混乱?
可能答案:
感觉思路很乱,因为每一个人都有自己的思维定势,所以会产生各自不同的想法,甚至会产生冲突。
2、在你的小组里开始沟通时是否有冲突发生,后来又是如何解决的?
可能答案:
冲突肯定会有的,冲突是建立在不同的利益和偏好的基础上的;游戏中我们发现只要我们的目标一致,一定程度的冲突会使我们找到更多有利于解决问题的方法,关键是我们要充分利用有效的沟通方法。
3、当解开了一点以后,你的想法是否发生了变化?
可能答案:
当事情有了突破时,可能我们的思路会变得简单和清晰,自然就会有更默契的配合。
4、最后问题得到了解决,你认为是什么使你们的小组成功?
可能答案:
成功的关键来自于小组成员良好的沟通和精诚合作。
5、这个游戏对团队中的冲突和竞争合作有什么启示?
解手链合作中的冲突在所难免,关键是我们要正确认识冲突与竞争合作的关系。
冲突与竞争合作的关系可以用下面三点来详细说明,以帮助企业的成员更好地了解团队沟通与合作的重要性:
1)、冲突关系:
彼此目标不一致,对抗情绪高,互相帮助少,不信任对方,常采取损人利己的手段,以至互相影响,甚至互相妨碍,结果可能出现多种情形;
2)、竞争关系:
彼此目标不一致,对抗情绪低,互相帮助少,部分信任对手,双方相对独立,平行行动,互不妨碍,结果是一胜一负;
3)、合作关系:
彼此目标一致,对抗情绪低,互相帮助高,彼此互相依赖,既利人又利己,相互协作,互通有无,相互促进,结果是双赢。
6、感言:
1)、大家的随意走动,彼此的位置和先前迥然不同。
一组人的拉手姿势也呈现错综复杂的状态。
这时需要大家互相配合。
我们是一个22人的大圈,经过很长时间的努力,终于混乱的交错形势舒展成原来的一个大圈,此时大家都发出了惊喜的狂叫声。
品尝到了打开心结的快乐与舒畅。
我们除了快乐还体会到,每个人属于一个集体,他的一举一动都会影响到整个集体。
一个桶能装多少水,是决定于最低的一块板。
所以,每个人的行为,不仅要对自己负责,也要对所在的集体负责。
2)、俗话说:
看人挑担不吃力。
曾经在“全国语文之星夏令营中见识过‘解开心结’的游戏。
当时瞧别人玩时,觉得挺容易的,三下五除二就搞定了,所以今天亲身经历这个游戏之初,我可是信心十足。
但实践与理想往往有一定的差距。
当大家好不容易解开了“人结”,却发现唯我与众不同,虽然我费尽心思,还有许多人一起想方设法,最终未能完美收场。
在生活中,许多看似简单的问题,若要亲身实践却非能够轻而易举地完成,所以说今后遇事不能妄自主观臆断,只有亲自体验才能有更细致、更深刻的了解,才能准确地把握事物的本质。
3)、手拉手,手臂与手臂相互交错,的确是结了一个复杂的“人结”。
但是经过一番穿梭、跨越,复杂的“结”一点点变得简单、明显和容易。
虽然在此过程中多少会遇到些麻烦,但在大家共同的努力下,最终还是变成了完整的圆。
看到集体的力量的成果,我们每个人心中感受的是成就感。
只要大家的心往一处想,再复杂的困难也会在微笑中被化解。
5、注意事项:
1、根据人数要有足够的空间,积极带动学生参与活动,注重集体的参与性;
2、强调学生要记住自己左手、右手相握者,不要搞错;
3、当出现“手链”非常复杂,有人想放弃时,主持人要暗示、鼓励,一定可以解开“手链”。
4、解“手链”过程中,可以采用各种方法,如跨、钻、套、转等,就是不能放开手。
5、活动的组织开展过程之中要充分注意安全。
期中分数:
张有伟40谭方华38丁元杰40王心宽40
洪丽萍40何亚婷35杨楠40孙露35
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