冀教版六年级数学上册教学设计.docx
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冀教版六年级数学上册教学设计
圆的认识教学设计
教学内容:
冀教版六年级数学上册第一单元第一课时
教学目标:
1组织学生通过画一画、折一折、观察体验圆的特征,认识圆的各部分名称,
2理解在同一个圆内直径与半径的关系。
3让学生认识直径和半径的关系,能找出圆的对称轴。
转变学生学习的方式,培养学生观察、分析、概括等思维能力和初步的空间观念。
教学重点:
探索出圆各部分的名称、特征及关系。
教学难点:
通过动手操作体会圆的特征。
教学过程:
(一)情景引入
出示课本的情景图,动物设计的汽车,思考兔博士的问题。
学生回答
师:
你想过没有,车轮为什么要做成圆形?
车轴又是安装在哪儿的?
又是为什么?
生答。
师:
这一切,都跟圆的知识有关,这节课,让我们一起来认识圆(板书:
圆的认识)
(二)探索新知
1、师:
说说在生活中哪些地方能看到圆。
生:
一些圆形钟面,纽扣是圆形的,硬币是圆形的,球(球是立体图形,把球从中间剖开得到的剖面才是圆形。
圆也是一种平面图形。
)
师:
圆在生活中无处不在,古希腊的一位数学家曾经说过,在一切平面图形中,圆是最美的。
2、用一个瓶盖或圆柱体在纸上描出一个圆,并剪下来。
学生独立完成。
3按照书上的方法折一折,思考你有什么发现?
小组同学讨论,说出自己的看法。
教师进行总结。
明确圆是轴对称图形,它有无数条对称轴,同时介绍直径和半径。
4思考下面几个问题。
(1)在同一个圆里可以画多少条半径,多少条直径?
(2)在同一个圆里,半径的长度都相等吗?
直径呢?
(3)同一个圆的直径和半径有什么关系?
(4)你还有什么发现?
师:
说说你们小组的发现?
生汇报:
(1) 同一个圆里可以画无数条半径,无数条直径。
师:
有没有谁有不同意见?
生:
没有。
(师板书:
半径无数条直径无数条)
(2) 师:
你们还发现了什么?
生:
半径都相等,直径都相等。
师:
你量出你画的圆的半径是多少?
其他同学呢?
量直径的同学呢,有没有不同的意见。
师:
怎么不相等?
要使半径都相等,必须加上一个前提条件。
(板书:
在同一个圆里与等圆中)
(板书:
都相等)
(3)你还有什么发现?
学生汇报,教师适时引导并小结。
(同一个圆的直径是半径的2倍,半径是直径的一半。
谈话:
你能用字母表示它们之间的关系吗?
(板书:
d=2r,r=d÷2)
(4)圆是轴对称图形。
师:
为什么?
(因为将圆对折后能完全重合)
师:
它的对称轴是什么?
(直径所在的直线是圆的对称轴。
)
师:
它有几条对称轴?
(无数条)
三:
课堂练习,巩固深化。
师:
同学们掌握得真好,下面让我们来完成几道挑战题。
1、填写下表。
半径(r)
20厘米
7厘米
3.9米
直径(d)
6米
0.24米
2判断练习,全班学生一起用手势表示自己的意见。
(正确的举手,错的不举手)
(1)圆的直径是半径的2倍。
(2)要画直径是4厘米的圆,圆规两脚间的距离是4厘米。
(3)半径2厘米的圆比直径3厘米的圆大。
(4)所有的半径都相等。
(5)两端都在圆上的线段叫做直径2、画圆。
3、解释与应用
车轮为什么做成圆的?
车轴装在什么位置?
为什么?
师:
为什么车轮子要设计成圆形而不设计成方形或其它形状呢?
把车轮做成圆形,车轮上各点到车轮中心(圆心)的距离都等于车轮的半径,当车轮在平面上滚动时,车轮中心与平面的距离保持不变,因此,当车辆在平坦的路上行驶时,坐车的人会感觉到非常平稳,这也是车轮都做成圆形的数学道理.
四:
结课。
师:
数学中也有很多美,只要你认真探究,善于发现你就能感受到美。
板书设计:
圆的认识
在同一个圆 半径-----相等、无数条
中 直径-----相等、无数条
d=2rr=d/2
圆的认识教学反思
“圆的认识”是在学生直观认识圆和已经较系统地认识了平面上直线图形的基础上进行教学的,为引导学生动手、动脑,主动参与知识的形成过程,本课时教学设计主要突出以下几点:
1、从学生熟悉的情况和已有的知识出发,激发学生兴趣,开展教学活动,在导入新课和教学新课的过程中,都充分地体现了这一点。
2、重视学生动手、动脑,主动参与知识的形成过程。
无论是认识圆心、半径、直径,还是学习圆的画法,都安排了学生充分参与的实践活动,给学生提供了大量的观察、操作、猜测、讨论、交流、归纳、分析和整理的机会。
3、注意使学生初步体验数学知识之间的联系,感受数学与现实生活的密切联系,培养学生初步的探索和解决问题的能力。
从创设情境认识圆,到初步运用有关圆的知识解决实际问题,例如测量没有标出圆心的圆的直径,找出圆形物体的圆心,车轮为什么要作成圆形等都突出这一点。
本节课从学生已有的知识出发,创设情境,激发学生兴趣,引导学生结合实际事例进行猜想,并通过实践检验猜想,在具体情境中逐步认识圆的特征。
教学突出了学生动手、动脑、主动参与知识形成过程的教学理念,给学生提供了大量观察、操作、猜测、讨论、交流、归纳、分析和整理的机会,使学生冲费感受到学生与现实生活的密切联系,培养学生初步的探索和解决问题的能力。
画圆第二课时
教学目标:
1.培养学生自主画圆的能力,让学生经历用自己的方法画圆,按要求用圆
规画圆的过程。
2.让学生掌握用圆规按要求画圆的方法,认识圆的大小和半径的关系。
3.让学生积极参加动手画圆活动,获得成功的学习体验,发展初步的空间
观念。
教学重点:
掌握用圆规按要求画圆的方法。
教学难点:
掌握用圆规按要求画圆的方法。
课前准备:
多媒体课件、圆规、直尺一把、剪刀一把、白纸一张。
教学过程:
一、谈话导入
(一)师:
在上一节课,我们已经认识圆,同学们会不会画圆?
这节课我们就一起去学习怎么样画圆。
(板书课题:
画圆)
二、自主画圆
(一)讨论:
可以怎样画?
再利用自己准
备好的物品画圆。
(二)交流:
交流自己画出的圆,并说一
说是怎样画的。
三、用圆规画圆
(一)师说:
前面我们借助实物来描摹画圆,
画出圆的大小是固定的,不能随意变化。
为了
既准确又方便地画出一个圆,我们可以用画圆
的专用工具——圆规来画。
1.下面同学们先用圆规试画一个圆,然后
与同桌的同学说说你是怎样画的?
2.找两名学生说说如何画圆。
3.归纳画圆的步骤。
(画圆的步骤归纳起
来,有三步。
)
(1)把圆规的两脚分开,定好两脚间的距
离作为半径。
(板书:
定半径)
(2)把有针尖的一只脚固定在一点上作为
圆心。
(板书:
定圆心)
(3)让装有铅笔的一只脚旋转一周。
(板
书:
旋转一周)
4.请同学按要求画圆。
(下面请同学们按
照这三个步骤画出要求的圆。
)
(1)用圆规画一个半径是2cm的圆,并用
字母O、r、d表示出它的圆心、半径和直径2)用圆规画一个半径是4cm的圆。
5.在画圆时要注意什么?
(有针尖的一只
脚不能动,两脚间的距离不能变。
)
6.刚才我们画出两个位置和大小都不同
的圆,想一想:
圆的位置是由什么决定的?
(圆
心)圆的大小和什么有关系呢?
(半径)
师总结:
圆心决定圆的位置,半径决定圆
的大小。
四、试一试
(一)画一画:
自己确定半径的长度,用
圆规画一个圆并标出圆心和半径。
(二)交流:
自己画的方法和结果,说一说
是怎么做的。
(三)比一比:
把自己画的圆剪下来,同桌
比一比,看谁画的圆比较大。
五、做一做
(一)让学生在练习本上按照第一题的要求
画圆。
1.说一说用圆规画圆的方法。
(二)在课本上按固定圆心、直径、半径画
圆。
2.交流:
如何根据直径画圆。
六、今天我们学习了怎样用圆规画圆,你都学
会了吗?
课题:
扇形的认识
教学目标1、在观察、讨论、判断等活动中,经历初步认识扇形的过程。
2、知道扇形,初步了解扇形的特征,能在圆中画出扇形。
3、体会扇形和圆的关系,感受扇形图与名称的联系。
教学重、难点能在圆中画出扇形
资料搜集
教学具准备教师准备两把折扇(其中一把圆形扇),画有教材中四幅图的小黑板;学生准备水彩笔、量角器、直尺。
课时1课时
教学环节师生活动二度设计设计意图
一、问题情境{为学习扇形的新知做准备}
1、教师拿出扇子并打开圆形折扇,让学生观察,说一说:
“想到什么图形以及哪些和圆的知识能联系在一起”给学生充分发表意见的机会。
师:
同学们,看老师手里拿的是什么?
生:
扇子。
教师打开圆形扇。
师:
观察这把打开的扇子,你能想到什么图形?
生:
圆形。
师:
谁能说一说,这把打开的扇子哪些和圆的知识能联系在一起?
学生可能会说:
(1)固定扇子的轴相当于圆心。
(2)扇子的折痕相当于圆的半径。
(3)打开扇子的面的大小相当于圆的面积。
学生能够说出(3)、(4),给予表扬,说不出,不做启发引导。
2、让学生观察打开的一般折扇,说一说与圆形折扇有什么不同。
二、认识扇形{通过观察、交流,使学生感受到这些图形就像一把打开的扇子,初步建立扇形的表象。
}
1、出示教材中的四幅图,让学生观察,说一说涂色部分有什么特征,进而引出扇形。
2、让学生观察四个扇形,鼓励学生用自己的话描述扇形有什么特征。
给学生充分发表不同意见的机会。
使学生知道扇师:
再看这把扇子(打开普通的折扇),你发现这把打开的扇子与前面那把有什么不同?
学生可能会说:
?
这把扇子打开后不是圆形。
?
这把扇子打开后像个半圆。
……
师:
很好。
同学们看到这样的实物都能和学过的图形联系在一起。
今天,我们再来认识一种新的平面图形。
出示画有教材中四幅图的小黑板。
师:
请同学们观察四个圆中的涂色部分,说一说有什么特点?
它们的样子像什么?
学生可能回答:
涂色部分的图形,一个比一个大,像一把打开的扇子。
……
师:
同学们观察得很仔细,图中涂色的部分像一把把打开的扇子,这样的图形有一个名字叫扇形。
教师板书课题:
扇形。
师:
请同学们继续观察这些扇形,谁能用自己的话描述一下扇形有什么特征?
学生可能会说:
扇形都是圆的一部分。
扇形是由两条半径和圆上的一段曲线围成的图形。
最后,教师进行概括,教师结合抽象出的扇形,介绍圆心角的概念,并在圆上标出。
3、让学生动手测量书中几个扇形的圆心角的度数,并在图上标出圆心和圆心角的度数。
几个圆中的涂色部分,然后交流自己的判断结果,并说出理由。
2、练一练第2题让学生自主画图,并涂色。
在学生画出扇形后,鼓励学生测量自己所画圆心角的度数。
3、补充:
让学生在练习本上分别画出圆心角是80°和150°的两个扇形,然后集体交流画扇形的方法。
4、第11页练习一第3题。
学生自主完成,然后,全班交流。
生1:
第一幅、第二幅图形中的涂色部分不是扇形,因为它们不是由两条半径和圆上的一段曲线组成的。
生2:
第三幅、第四幅图形中的涂色部分是扇形。
师:
看来同学们对扇形已经有了一定的认识,下面看练一练第2题,请同学们在下面的圆中分别画一个扇形,并涂色。
学生画,教师巡视,给学生充足画的时间。
师:
请同学们用量角器测量一下自己所画扇形的圆心角的度数,并标出来。
师:
看来画扇形并量出圆心角的度数,对于你们来说已经不是难事了,接下来我们反过来练习,我来说圆心角的度数,同学们按要求画扇形,请在练习本上分别画出圆心角是80°和150°的两个扇形。
学生在练习本上画,教师巡视。
师:
谁来让大家看一看你画的扇形?
说一说你是怎样画的?
师:
这节课,我们认识了扇形,了解了扇形和圆的关系。
现在,请同学们看课本第11页练习一第3题,这道题中有3个小题,请同学们自己完成。
学生自己做,教师关注学习稍差的学生。
三、课堂练习{通过练习使学生进一步巩固扇形的特征,能在圆中画出扇形}
1、练一练第1题,先让学生观察?
扇形是由两条半径和圆上的一段曲线围成的图形。
扇形都有一个角,角的顶点在圆心。
师:
观察得真仔细,确实扇形都是由两条半径和圆上的一段曲线围成的,每个扇形都有一个角,角的顶点在圆心,这个角就叫做圆心角。
教师在圆上标出圆心、半径和圆心角。
师:
下面请同学们打开课本第10页,动手测量一下上面那四个扇形圆心角的度数,并在图上标出圆心和圆心角的度数。
学生测量完后,全班交流每个圆心角的度数。
师:
同学们这节课认识了扇形,接下来请同学们看练一练第一题,判断一下哪个图形中的涂色部分是扇形?
为什么?
2、练一练第2题让学生自主画图,并涂色。
在学生画出扇形后,鼓励学生测量自己所画圆心角的度数。
3、补充:
让学生在练习本上分别画出圆心角是80°和150°的两个扇形,然后集体交流画扇形的方法。
4、第11页练习一第3题。
学生自主完成,然后,全班交流。
生1:
第一幅、第二幅图形中的涂色部分不是扇形,因为它们不是由两条半径和圆上的一段曲线组成的。
生2:
第三幅、第四幅图形中的涂色部分是扇形。
师:
看来同学们对扇形已经有了一定的认识,下面看练一练第2题,请同学们在下面的圆中分别画一个扇形,并涂色。
学生画,教师巡视,给学生充足画的时间。
师:
请同学们用量角器测量一下自己所画扇形的圆心角的度数,并标出来。
师:
看来画扇形并量出圆心角的度数,对于你们来说已经不是难事了,接下来我们反过来练习,我来说圆心角的度数,同学们按要求画扇形,请在练习本上分别画出圆心角是80°和150°的两个扇形。
学生在练习本上画,教师巡视。
师:
谁来让大家看一看你画的扇形?
说一说你是怎样画的?
师:
这节课,我们认识了扇形,了解了扇形和圆的关系。
现在,请同学们看课本第11页练习一第3题,这道题中有3个小题,请同学们自己完成。
学生自己做,教师关注学习稍差的学生。
课题:
认识比
教学目标1、结合具体情境,经历认识比的过程。
2、了解比和比值的含义,知道比的各部分名称,会求比值
3、感受数学与日常生活的密切联系,激发对比的知识的好奇心。
教学重、难点:
知道比的各部分名称,会求比值
教学环节
一、问题情景{师生的轻松谈话,唤学生已有的生活经验。
}
师:
同学们,我们的住房和许多宏伟的建筑都是建筑工人一砖一瓦磊起来的。
谁知道建筑工人砌墙时都用到哪些东西?
生可能说出:
沙子、水泥、水、砖、工具……
如果学生说不出水泥沙,教师就加以介绍。
师:
工人砌墙时要用到水泥沙,谁知道水泥沙是用什么混合搅拌成的?
生:
水泥和少子。
师:
对!
那么水泥沙是用多少水泥、多少沙子混合搅拌成的呢?
请同学们打开书
第12页,书中就有一幅工人搅拌水泥沙的情境图,大家观察情景图并读一读两个工人的对话。
学生读书
师:
从两个工人的对话中,你知道了什么?
学生可能会说:
●我知道了水泥沙是每1千克水泥对3千克沙子混合搅拌而成的。
●我知道了1千克水泥对3千克沙子,还可以说3千克沙子对1千克水泥。
师完成板书:
1千克水泥对3千克沙子
3千克沙子对1千克水泥
二、认识比{介绍1:
3表示水泥和沙子的关系。
}
师:
谁能用自己的话说一说每1千克水泥对3千克沙子是什么意思?
学生可能会说:
(1)就是1千克的水泥加3千克沙子。
2千克水泥加6千克沙子。
(2)就是每1千克水泥就配3千克沙子。
(3)水泥沙里面,是水泥,是沙子。
(4)水泥沙里水泥占1份,沙子占3份。
师:
同学们说的意思都对。
每1千克水泥对3千克沙子,就是有1千克水泥就加3千克沙子。
也就是说,水泥沙里水泥占1份,沙子占3份。
生活中这样的问题在数学上有一种简单的表示方法。
1千克水泥和3千克沙子的关系可以表示为1比3。
边说边在前面板书的基础上,板书1:
3。
师:
这样的表示方法叫做比。
板书:
比
师:
(指着1:
3)这个式子读作1比3,1和3中间的这个像冒号的符号叫做比号。
请同学们读一遍。
学生读式子。
师:
在用比表示两个量的关系时,为了区分谁和谁比,比中的两个数还有自己的名字。
在1:
3中,1叫比的前项,3叫比的后项。
边说边板书:
师:
我们知道1千克水泥对3千克沙子还可以说3千克沙子对1千克水泥,3千克沙子和1千克水泥的关系怎样表示呢?
把3作比的前项,先写3,中间写比号,把1作比的后项,最后写1。
教师边说边完成板书。
1千克水泥对3千克沙子:
1:
3
3千克水泥对1千克沙子:
3:
1
师:
请同学们读一读这个比。
生:
3比1。
师:
搅拌水泥沙问题中,沙子和水的关系可以用比表示。
其实在我们的生活中很多地方用到了比,下面我们再来看一个调制涂料的问题。
环卫工人用6千克白色涂料和3千克蓝色涂料调成比较前的蓝色涂料。
板书:
白色涂料6千克
蓝色涂料3千克
师:
谁能用自己的话说一说“用6千克白色涂料和3千克蓝色涂料调成比较浅的蓝色涂料”的意思?
学生可能会说:
●每6千克白色涂料就对3千克蓝色涂料。
师:
说的对。
现在,请同学们用以前学过的知识说一说白色涂料和蓝色涂料质量有什么关系呢?
生1:
白色涂料是蓝色涂料的2倍。
生2:
蓝色涂料是白色涂料的。
教师板书出上面两句话。
师:
很好,同学们一下就能发现白色涂料和蓝色涂料质量的关系。
能写出表示这两种关系的算式吗?
学生说,教师完成板书:
白色涂料是蓝色涂料的2倍:
6÷3=2
蓝色涂料是白色涂料的:
师:
大家看,我们用除法表示了两种涂料之间的关系。
根据每6千克白色涂料对3千克蓝色涂料,这两种涂料之间的质量关系还可以用比来表示。
即:
白色涂料和蓝色涂料质量的比是6比3。
边说边在算式6÷3=2下面板书:
6:
3。
师:
6比3表示白色涂料与蓝色涂料质量的比,读作6比3。
那么,蓝色涂料和白色涂料质量的比是多少呢?
生:
3比6。
师:
对,蓝色涂料和白色涂料质量的比是3比6。
因为先说蓝色涂料,所以先写3,再写比号,最后写6。
教师边读边在
下面板书:
3:
6。
黑板板书如下:
白色涂料是蓝色涂料质量的2倍。
6÷3=2
6:
3
蓝色涂料是白色涂料质量的。
==
3:
6
师:
同学们观察我们写出的除法算式和比,6÷3=2和6:
3都表示白色涂料和蓝色涂料质量的关系,所以,我们可以得到一个算式。
边说边板书:
6:
3=6÷3=2
师:
那么,根据3÷6=和3:
6都表示蓝色涂料和白色涂料质量的关系,可以写出一个什么算式呢?
学生说,教师板书。
提示3÷6可以写成,
==
师:
根据6:
3=6÷3,3:
6=36,我们可以得到一个结论:
比表示两个数相除。
板书:
比表示两个数相除
师:
请同学们观察6:
3=6÷3,
你发现比的前项、后项、比号与除法的各部分有什么关系?
生1:
比的前项是除法中的被除数。
生2:
比的后项是除法中的除数。
生3:
比号相当于除法中的除号。
师:
很好。
再来观察,你发现比和分数的各部分有什么关系?
生1:
比的前项相当于分数的分子。
生2:
比的后项相当于分数的分母。
生3:
比号相当于分数线。
师:
通过前面的学习,我们知道了比表示两个数相除,而且了解了比的各部分与除法,分数各部分的关系。
那么,在除法中,两个数相除的结果和比有什么关系呢?
如:
边说边板书:
师:
谁知道这个是怎么来的?
生:
3:
6等于,约分后等于。
师:
我们已经知道,在3比6中,3叫比的前项,:
叫比号,6叫比的后项。
那么,两个数相除的结果也有一个和比有关系的名字叫做比值。
边说边完成板书:
师:
谁来说一说6:
3的比值是多少?
三、课堂练习
师:
今天我们认识了比,下面我们就来利用今天学的知识解决问题,先来看练一练第1题,请大家先读题。
学生自己读题。
师:
从题中你了解到哪些情况?
生1:
红红、丫丫、亮亮
和聪聪进行投篮练习。
每人投了10次。
红红投中3次,丫丫投中5次,亮亮投中9次,聪聪投中7次。
生2:
亮亮投中的最多,红红投中的最少。
师:
能根据他们投中的成绩排出名次吗?
生:
能。
师:
谁来说一说?
生:
亮亮第一,聪聪第二,丫丫第三,红红第四。
师:
很好。
今天我们学了比,谁能写出红红投中次数与投篮次数的比?
生:
红红投中次数与投篮次数的比是3比10。
学生说,教师板书:
3:
10。
师:
对!
写出投中次数与投篮次数的比,要把投中次数作比的前项,怎样求出3比10的比值呢?
●把3比10写成分数形式。
比的前项作分子,比的后项作分母。
●把3比10写成分数形式,3作分子,10作分母。
师:
对,求比的比值,先要根据比和分数的关系,把比写成分数形式就可以了。
边说边完成板书:
3:
10=
师:
现在,请同学们自己写出丫丫,亮亮,聪聪投中次数与投篮次数的比。
生独立完成,师巡视,特别关注是否有人把约分成。
如果有学生约成,可让学生说一说是怎样做的。
否则教师给与指导,如:
生:
丫丫投中次数与投篮次数的比是
5:
10,比值是。
教师板书5:
10=
师:
5比10的比是是对的。
但是,大家再看一看,还可以化成更简单的分数吗?
怎么办?
生:
根据分数的基本性质,把约分,得。
学生说,教师板书:
5:
10==。
师:
我们再来看第2题,请大家读题,
生2:
亮亮投中的最多,红红投中的然后自己试着写出比,并求比值。
学生独立完成,教师巡视,了解学生写出的比。
师:
谁来说一说你写出的比,比值是多少?
生:
水果糖和奶糖的比是
8比12,比值是。
学生说,教师板书:
8:
12=
师:
比值是怎样求出来的?
生:
8比12写成分数形式是,约分后等于
师:
谁来说一说,为什么水果糖和奶糖的比是8比12,而不是12比8?
生:
因为水果糖8千克,奶糖12千克,求水果糖和奶糖的比,要把水果糖的千克数作比的前项。
师:
现在,请同学们写出奶糖和水果糖的比,并求出比值。
认识比教学反思
比的意义是在学生学过分数与除法的关系,分数乘除法的意义和计算方法,以及分数乘除法应用题的基础上进行教学的。
比的概念实质是对两个数量进行比较表示两个数量间的关系。
还有每个比中两项的名称和比值的概念,比值的求法,以及比和除法、分数的关系,注意:
比的后项不能是0。
本课的教学重点是理解和运用比的意义及比与除法、分数的联系;教学难点是理解比的意义。
一堂课下来,感觉不足之处还有很多,有些细节地方处理得不是很到位。
像在教学比的意义时,对谁是谁的几倍或几分之几也可以说成谁和谁的比,强调的还不够,使学生的对两个数相除也可以说成两个数的比的感悟不深刻;还有习题以下内容包括课堂总结处理得比较粗糙。
总之,还有很多地方需要雕琢。
课题:
比的基本性质
教学目标1、结合具体事例,经历求比值、认识比的基本性质、化简比的过程。
2、了解比的基本性质和分数的基本性质的关系,能运用比的基本性质化简比
3、体会数学知识间的内在联系,了解“黄金比”在生活中广泛应用
教学重、难点能运用比的基本性质化简比
教学具准备:
一只毽子,分数的基本性质、比的基本性质写在纸条上。
教学环节一、问题情境{谈话引入本节课的教学内容,出示14页的情境图,激发学生学习的兴趣,了解事物中的数学信息,让学生发现生活中处处有数学}
师:
同学们,你们谁喜欢踢毽子?
老师一次能踢50多下,你能踢多少?
学生交流自己踢毽子的情况。
师:
看来大家都喜欢踢毽子,大家看图中这些小朋友在干什么呢?
出示课本中的情境图。
学生交流得到的信息:
●他们在踢毽子
●丫丫和红红在踢毽子其他三个同学在数数。
●最后红红踢了30个,丫丫踢了36个。
二、自主探究{让学生用已有的知识解决本节课的问题。
结合具体事例让学生经历求比值的过程。
为下面发现、探究比的基本性质的教学
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