四年级下册数学反思.docx
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四年级下册数学反思.docx
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四年级下册数学反思
四则运算反思
四则运算的知识和技能是小学生学习数学需要掌握的基本知识和基本技能。
“四则运算”这个单元主要包括四则混合运算和四则运算的顺序。
学生掌握四则运算顺序,能够正确地进行混合运算,不仅丰富了计算知识,提高了计算能力,为进一步学习代数运算做好准备,同时也使学生学会列综合算式解决问题,提高学生用数学解决问题的能力。
运算顺序学生以前接触过,简单的脱式计算也涉及到,但运算顺序仍然是学生学习的一个难点。
虽然拿到一个算式,你问他先算什么?
再算什么?
他都知道,但在实际操作中问题却很大,有相当多的孩子写完算式接着就开始按从左到右的顺序计算,甚至遇到不够减的时候还把被减数和减数颠倒位置。
这说明了看似简单的运算顺序并不象想象的那么简单,只要记住运算顺序就能计算,在识记和运用上还存在着脱节问题。
学生在学习上还存在着一些困难,对脱式计算的格式的书写问题也很多,主要是把先算的部分写在等号后面,不计算的把它扔在一边,什么时候需要了再写出来,出现了上下算式不相等的情况;还有的把先算的部分写前面,任意颠倒数字以及运算符号的顺序,导致计算结果出错。
面对学生学习中出现的种种问题,我陷入了思考。
出现这些问题的原因很多,比如受低年级学习的影响,在先算的部分下面划线,误以为先算的要写下来,而不是把计算的结果写下来。
如何解决这些难题呢?
第一,解决问题,引导学生理解先算什么再算什么,从而明确运算顺序。
第二,熟记运算顺序,达到张口就来的水平,这样在计算时就形成条件反射,看到算式接着就知道先算什么再算什么,运算顺序的熟记,为学生计算的步骤打下了坚实的基础。
这一关解决了学生头脑中的一个难题。
第三,在书写格式上要做好示范工作,边讲边写,告诉学生这一步算的什么,写的数是哪个算式的结果,从而让学生明白没有参与计算的要原搬照抄,参与计算的是写计算结果。
第四,练习时要让学生说计算的运算顺序,利用同桌或左右邻的关系进行互帮互助,达到生生之间的合作交流。
第五,在解答解决问题时,提倡学生列综合算式,在纠正错误中让孩子理解四则混合运算的运算顺序和正确的书写要求,提高学生的综合能力和计算能力。
虽然单元结束时学生掌握了运算顺序和脱式计算的要求,但在教学中还是走了一些弯路,有时候达不到想要的结果,感觉比较苦恼。
常常反思,不断总结,时刻不忘记录过程中的得与失,会让自己减少走弯路的机会,让自己更快的成长
位置与方向教学反思
关于空间与图形的知识,四年级上学期主要学习东、南、西、北和东南、东北、西南、西北八个基本方向,下学期在此基础上学习物体的位置与方向,出现了具体度数和距离。
根据我的教学经验来看,在这个环节学生最容易出现的错误有如下几个方面,现反思如下:
一是大方向判断错误。
东、南、西、北四个基本方向学生一般没有什么问题,但是对东南、东北、西南、西北四个方向的判断还存在一定的问题,经常把东南与东北西南、西南与西北东南、东北与东南西北、西北与西南东北这几个相邻的方向搞错。
二是方向的顺序和度数判断错误。
教材要求,对于非正南正北正东正西的方向要表上具体度数,例如西偏南30度、东偏北40度等,而且以观测点为基准,看物体的位置与观测点的连线和方向标上的正南正北正东正西那个方向的夹角较小,来确定是西偏南还是南偏西、是东偏南还是东偏北,等。
学生初学时很容易把方向的先后顺序搞错。
针对这两个问题,结合我的教学实践,我采取了以下对策。
一、对于大方向的判断,我不要求学生直接判断,而是分步进行。
例如,问学校操场在大门的哪个方向,我先让学生用东、南、西、北四个方向来判断,是在大门的东面还是西面?
南面还是北面?
然后根据这两个方向在方向标四个区间中确定一个区间,这样就解决了大方向错误的问题。
二、对于方向和度数的错误,我在黑板上用图示的方法引导学生观察连线与东南西北四个方向的夹角的大小,与哪个方向的夹角比较小,说明方向时就要先说哪个方向,如下图:
物体与观测点的连线在偏东、偏北的这个区间,要么是东偏北,要么是北偏东。
由于连线与东方的夹角比较小,与北方的夹角比较大,说明是就要先说东后说被,用量角器量得较小的角度是30°,所以就说该物体在观测点的东偏北30°方向上,距离200米(假设)。
既然方向又先后顺序,那么夹角的角度也就有了限制,即不能大于45°。
因为这两个夹角合起来正好是一个90°的直角,所以如果夹角的角度一旦大于45°,那就说明另一个夹角的角度小于45°,也就是说小于这个夹角,叙述时就要先说另一个方向。
数学是锻炼人的思维的科学,也是使人变聪明的科学。
数学并不难,难的是认真地去钻研,并且持之以恒。
江郎才尽,只写得数百字,聊与各位学友共勉。
《加法的运算定律》教学反思
《加法的运算定律》是一节概念课,由于四年级的学生认知和思维水平还比较低,抽象思维比较弱,对于他们来说规律的理解历来是教学的难点。
为了解决这个难点,我做了以下的努力:
1.在解决问题的过程中探寻规律。
英国教育家斯宾塞说过:
“应引导学生进行探寻,自己去推论,对他们讲的应该尽量少一些,而引导让他们说出自己的发现应该尽量多一些。
”
在初步认识了28+17=17+28这样的等式以后,我问:
这样的等式你还能举些例子吗?
(学生争先恐后地回答)。
接着,我启发道:
这样的等式有很多,你可以用你们喜欢的方式来表示。
这一开放性问题的出现,学生兴趣盎然,课堂气氛十分的活跃。
经过一番合作,学生的探究结果出来了,主要有这样几种:
甲数+乙数=乙数+甲数;△+○=○+△;a+b=b+a等等。
我追问,如果一直这样说下去,能说完吗?
(学生马上回答我:
不能。
)这时我又让他们用文字叙述这一规律。
然后我小结:
在很平常的一些四则运算中包含了一些规律性的东西,我们把这些规律叫做运算定律。
你能给它起个名字吗?
然后指着板书,有学生说叫“加法交换律”。
我追问道:
为什么?
(生答:
因为这是两个数相加,只交换位置)。
接着,让学生用同样的方法探究加法结合律。
整个过程教师都是教学的组织者和引导者,这样的设计,紧密围绕并运用好问题情境,师生之间积极互动,教师引导学生自己去发现规律,并学会用多种方法表示,让学生有一种成就感。
然后引导学生运用前面的研究方法开展研究,由扶到放,初步培养学生探索和解决问题的能力和语言的组织能力。
2、对加法结合律的教学看法
在加法结合律的教学过程中,教师在教学的时候延续了加法交换律的教学方式,通过实际问题的解决,得出等式;再给出两组式子,通过计算得到也能用等于号连接;然后学生自己举例。
这样的教学让学生感受加法结合律的特点:
加数位置没有改变,运算顺序改变了,和没变。
这样的教学显得顺畅,但是新意不够,学生投入的激情不够。
乘法运算定律教学反思
已学内容:
加法运算定律,包括加法交换律和加法结合律。
乘法运算定律,包括乘法交换律、乘法结合律和乘法分配律。
反思内容:
学生对于加法和乘法的交换律掌握较好,可运用这两个定律对一步加法和乘法进行验算。
基本能够灵活运用。
然而对于加法、乘法结合律则运用不是很好,乘法分配律则更为糟糕。
细想有以下几个原因:
第一,学生现在只是能够认识,弄明白这三个运算定律,还不明白这几个运算定律的作用和意义。
(除了少部分思维敏捷的学生之外)第二,学生能正确的分析算式,并正确的运用运算定律,对学生的已有基础提出了不少的考验,如42X25,运用运算定律计算这个算式,学生很多是把25分为20和5,这样即使运用了乘法分配律,但较之把42分成40和2相比,有很大的出入。
这主要是因为学生还没有完全形成25X4得100这个重要的因素造成的。
这里简单的描述为数学“数感”吧,还有125和8得1000一样。
第三,有的学生甚至运用运算定律折腾了一番又回到了原来的算式。
综上所述,解决办法只能是多讲多练,不断的培养学生的数感,在不断的重复练习过程中,体会应该如何运用运算定律,也就是如何做题。
其次,等待讲解了下节内容简便运算之后,我想学生会得到一个明确的回答,原来在计算的过程中运用运算定律可以使运算过程变得简单,这样,学生在计算的时候,自然就会去运用了,而且会十分的感兴趣。
不知教材的这样安排是不是有什么问题,要是把简便运算分开安排在各个运算定律新授后,或许学生会更感兴趣,毕竟螺旋式的上升符合小学生的现有心理接受水平。
简便计算教学反思
简便计算是小学计算教学中的重要组成部分。
我的理解是:
简便计算应该是灵活、正确、合理地运用各种性质、定律等,使复杂的计算变得简单,从而大幅度地提高计算速度及正确率。
这段时间我们一直在教学简算,开始时学生对简算还挺感兴趣,毕竟简算可以摆脱那些繁琐的四则混合运算了,也不用竖式计算了,可是随着简算类型的不断增多,学生开始对一些类型混淆了,随着简算方法的多样化,简算的准确性也大打折扣。
于是,我开始困惑、开始思考、我开始发现:
简算不仅要求学生能明确运算顺序,正确计算,而且还要求学生有一定的观察能力,甚至要有一些直觉,能够进行合理的分析,找出其中能够进行简便运算的特征,并合理地进行简便运算。
于是,我让学生做了大量的直接简算的题。
(我认为计算达不到一定的练习量是不行的)通过练习,引导学生总结出一些常见的可以简算的对象,如:
“25与4相乘”、“125与8相乘”、“5与任何双数相乘”以及其他的可以凑整的数,同时使学生对简算有了比较深刻的理解。
其中“运用乘法分配律进行简算”是学生最不容易掌握的。
根据以前的教学我发现,特别是一些变式简算就更加的困难了。
我认为主要原因就是学生没有自觉观察算式特点的习惯。
学生对于计算的目的是得到答案,而忽略了计算的过程,这也跟我平时的教学习惯有很大的关系。
比如:
有这样一道题(80+8)×25,学生完成后,我随即将该题改为“88×25”让学生做,学生做出了两种答案:
①、88×25=80×25+8×25=2000+200=2200;②、88×25=11×(8×25)=11×200=2200。
我请学生分别介绍了他们的想法,他们说:
第①种是把88分成80+8,再利用乘法分配律,让他们分别同25相乘;第②种则将88分成8×11,然后利用乘法交换率和结合率,先把8与25相乘,最后再乘11。
听完学生的介绍后,我进行了总结,首先肯定了两种答案的正确,然后对两种答案进行了分析:
两种答案的共同之处在于都发现了8与25相乘非常简便,可以凑整。
于是想方设法对88进行分解,因此都把握住了这道题的关键,所以都是正确的;两种解法的区别是,分解的方法不同,第①种解法是用加法进行的分解,所以使用的是乘法分配律。
第②种解法用乘法进行的分解,所以使用的是乘法交换律和结合律。
方法不同却有异曲同工之处。
由此可见,简便运算的思路会有很多,只要把握“凑整”这个解题关键,正确、合理地使用运算定律,就是正确的。
小数的意义和性质教学反思4
新课程标准不仅强调知识与技能的获得,更强调让学生经历数学知识的形成过程。
教学中中,我尝试让学生亲历数学知识探索过程,体验并领悟知识的形成过程。
1、从学生已有经验引入,激发情感。
整数的大小比较是学生已有的数学知识,也可以称之为经验,通过对8、80、800的大小比较,发现整数的末尾添上0或去掉0,整数的大小会有相应的变化,而小数的末尾添上0或去掉0,小数的大小会有变化吗?
让学生来进行大胆的猜想,以次来引出例1。
这样做既贴近学生的实际,激发学生的学习兴趣,又为后面小数末尾添上0或去掉0与整数末尾添上0或去掉0进行对比做了有效的铺垫。
2、渗透数学思想方法。
在小学性质的推导过程中,不仅有知识与技能的训练,还有学法的指导,“猜想、验证、归纳、应用”是一种非常好的学习方法,把这种数学学习方法介绍给学生,对学生日后的学习很有帮助。
3、自主探索,合作交流。
《数学课程标准》明确指出:
“自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”小学数学课堂教学务必改变以例题、示范、讲解为主的教学方式,创设更多的探索机会,积极引导学生投入探索性的学习活动中。
教学时,让学生尝试例题,在尝试的基础上结合比较法、讨论法,让学生自主探索小学性质,并自觉进行应用。
教师要充分调动学生学习的积极性、主动性,放手让学生去尝试、思考、比较、分析,让学生在积极的思维活动中获取知识,发展能力。
教学反思3
小数的性质这一知识点相对比较简单,学生在理解上难度不是很大,整个教学过程主要是以学生找规律、验证规律、应用规律为主线进行教学的,在学生理解了小数末尾添上0或去掉0小数的大小不变后,我设计了这样一个问题:
“你还能用什么方法来验证0.1=0.10?
”学生一:
0.1用分数表示就是十分之一,0.10用分数表示是百分之十,因为十分之一等于百分之十,所以0.1等于十分之一;学生二:
因为相邻两个计数单位之间的进率是十,10个0.01就是一个0.1;学生三:
如果我在这两个小数的后面都加上一个相同的单位元,那么这两个小数都表示1角所以这两个小数是相等的……
反思本节课的教学体会深刻:
一、让学生学会自己去总结
学习任何新知的最佳途径是由学生自己去发现,因为这种发现理解最深,也最容易掌握内在规律和联系。
”数学是培养一个学生分析、理解和运用知识能力的学科,在这一教学环节中学生在教师的引导下,自觉主动地联系旧知,运用多种方法来进行验证猜测。
这是让我感到很欣慰的地方,在平时的教学中我始终强调让学生要知其然还要知其所以然,我希望学生从课堂中学会不仅仅是知识,而且更重要的是学会获取新知的方式和途径。
二、让学生学会表达
在教学中我们往往会发现其实学生能理解这道题的意思,但是却不能很好的把自己的思想表达出来,所以在教学中我始终注重培养学生用精炼的数学语言表达自家的想法,在课堂上我常常要问的就是为什么?
说一说你的想法?
在日积月累的过程当中,学生的表达能力也有了一定的提高。
我们常常说:
在数学课上要注重培养学生的数学能力,能力永远指的是某种活动的能力,培养数学能力就要通过数学知识的运用和练习来进行,光靠教师的讲解,是培养不出能力来的。
能力只能在活动中形成,在这一教学环节中,能力不仅是知识、技能的掌握,而具有心理过程的个性特征,这种心理特征是在掌握知识、技能的过程中发展和形成的。
在今后的教学工作中我要让学生在数学能力上,情感上有更多的体验和收获。
教学反思2
本节课立足于学生的主体发展,重视学生的主动参与,学生能根据教师的导,积极主动地学。
知识与能力同步发展,智育与德育容于一体,较好的实现了本节课的教学目标。
我觉得做的比较好的有这几个方面:
一、依据学生认知水平能动的驾驭教材。
教材总是滞后于时代发展,教材不可能适应所有的小学生。
本节课我依据学生的认知特点以及知识间的内在联系,进行了教材重组。
我这样来设计:
0.1米=1/10米=1分米
0.10米=10/100米=10厘米
0.100米=100/1000米=100毫米
这样设计有利于引导学生根据小数的意义出发研究新问题,是小数意义的运用,而不是重复。
二、注重方法渗透,引导自主探索。
学生要获得终身可持续发展,在数学教学中,既应注重知识的获取和能力的培养,更应注重数学思想方法在学习中的渗透。
本节课多次渗透数学思想方法,培养学生探索精神。
1、引出1分米、0.1米、0.10米、0.100米时渗透了迁移和类比的思想方法;
2、教学0.1米=1分米、0.10米=10厘米、0.100米=100毫米时,渗透了等量替3、在探究活动中,充分体现教师是教学活动的组织者、指导者和参与者,学生是教学活动的主体,学生主动参与了数学问题的提出和数学结论的获得及数学知识的应用全过程,学会了一些学习策略。
三、联系生活实际,培养应用意识。
数学是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具,生活中处处有数学,数学在生活中处处有应用。
本课采用联系生活,引入新知--联系生活,应用新知的教学过程。
很自然的从生活中引入、探究和应用。
四、营造民主气氛,培育创新意识。
本课教学中经常以商量的口吻与学生交谈,比如:
你是怎么想的,还有什么不理解?
你总结发现了什么等等这些话。
充分尊重学生,成为学生的一员,由此建立起来的师生关系更加民主、平等、融洽,从而形成师生之间的思想交流、情感沟通。
老师对学生的评价对学生产生了莫大的鼓励,增强了学生学好数学的信心。
非常好,有思考性,有创意,不错,请坐等。
这样良好的学习氛围,给学生提供了充分的自主活动空间和广泛交流思想的机会。
激发学生独立探索,合作研究,大胆发表不同见解,进而增强创新意识。
五。
设计多层次的练习,提高学习兴趣。
①、判断哪些符合性质问题面比较广,有针对性。
②、练习有弹性,数量和难度上满足了好中差,各类学生的需要。
③、练习中对下节课的延伸。
本节课有几点不足:
①、实验验证与性质归纳有点脱节。
②、概念的解读,还不够到位。
如:
在解读“小数的后面添上0或去掉0,小数的大小不变”这句话时,没有明确这句话为什么错?
有些混淆不清。
小数的意义和性质教学反思1
“小数的初步认识”这部分内容虽然是学生第二次接触,大多数的孩子对于小数并不陌生,鉴于此,我结合学生已有的知识经验和学习特点,把这节课的重点落在小数的读法及表示长度的小数的意义的教学上。
基于这一理念,在设计本课时,我注重让学生经历探究与发现的过程,使他们在动手、动脑、动口中理解知识,掌握方法。
一、我先和学生进行面对面的交流,得到一些整数,然后,出示一些小数,让学生进行比较。
在比较中学生对小数有了初步直观的认识,加上已有的生活经验的积累,学生很快完成了旧知到新知的过渡,愉快的进入了学习的角色中。
二、我充分利用小数与日常生活的密切联系,让学生在熟悉的情境中加强对小数的认识。
在教学以米为单位的小数表示的实际含义时,我让学生通过自己在自学教材、提出解决问题、动手操作观察这一学习观察这一学习过程,实现了以原有的知识经验为基础,主动建构知识,获得数学思想方法的过程。
三、学数学,并不仅仅单纯是知识的掌握,而是要把它延伸到课外,升华到生活中去,形成数学的应用意识发展解决问题的能力。
在这一环节中,学生通过实际操作,既巩固了新知,有感受到了学习数学的真正魅力所在。
总之,在本课的教学中,学生学的积极主动,愿意与同伴合作交流,敢于表达自己的想法,在不断地与同伴的交流中获得新知识,体验到学习的乐趣。
人教版四数下第五单元《三角形》教学反思
本单元的教学重点、难点主要是解决概念的形成、概念的分化与概念的运用,在概念的运用中提升学生的智能。
以下五句话,是本单元有效教学的很好做法。
一、在操作探究中形成概念
本单元的概念主要有:
什么叫三角形?
什么叫三角形的高?
三角形的性质,三角形三边的关系,三角形的分类(锐角三角形、直角三角形、钝角三角形、等腰三角形、等边三角形),三角形的内角和。
1.让学生动手画一画,在画一画中探究三角形的概念。
让学生自主画一画任意三角形,讨论交流得出所画的三角形的三条边是线段。
然后再讨论交流以下二个问题
(1)三角形有什么特征?
(三条边、三个角、三个顶点)
(2)什么叫三角形?
学生通过预习,通过探究学习的过程,从而形成三角形的概念。
2.让学生动手画一画,在画一画中探究三角形的高
作高,已经在四年级上学期学习过,这个不是问题。
但是重点要放在作钝角三角形的高(这是作高的教学难点)。
理解直角三角形两条直角边的关系。
作完高后,再让学生交流讨论,什么叫三角形的高?
3.让学生动手做一做,在做一做中探究三角形的稳定性。
课前,让学生做一做三角形框架和平行四边形框架,课堂上,教学生对角拉一拉自己所作两个框架,从而在探究中知道三角形的稳定性。
4.课前,让学生剪一剪p82安排的三组纸条,在课堂上摆一摆,在摆一摆的过程中探究得出三角形三条边的关系。
5.让学生分组探究三角形的分类
(1)按角分类
教师课前用a4纸编印好不同大小,不同位置(变式图形)的锐角(钝角、直角)三角形若干个,课堂上让学生进行分类学生通过预习与分类的探究,能够将三角形分为三类,再探究为什么这样分类?
从而形成按角分类的三类三角形。
(有的老师让学生先量一量各个三角形的角,然后再分类。
这样做没有必要,因为学生在四上已学过锐角、直角、钝角,学生凭眼睛基本上可以判断锐角、直角、钝角了。
对于90度左右的角,是锐角,还是钝角,可以让学生借助三角板的直角区分即可)。
按角分类,得出三类三角形后,再探究锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的特征,从而探究出它们的概念。
(2)按边分类
也可以采用,教师在课前用a4纸编印好不同大小,不同位置(变式图形)的等腰三角形、等边三角形、不等边三角形,让学生分小组进行探究,学生探究后即可将三角形按边分成三类。
然后再来探究为什么这样分类?
从而得出等腰三角形、等边三角形、不等边三角形三类。
按边分类得出三类三角形后,再探究等腰三角形、等边三角形的特征。
6.让学生量一量、拼一拼,探究三角形的内角和。
(1)课前探究
课前可以布置学生剪出不同类型的三角形(锐角三角形、直角三角形、钝角三角形),让学生进行课前探究,用量角器量一量各个三角形的内角,然后加一加三个内角的度数和,课堂上进行汇报。
(2)课堂探究
在学生课前探究汇报后,可以安排学生折一折、拼一拼,得出三角形的三个内角可以拼成一个平角,这样去探究三角形的内角和。
二、在对比练习中分化概念
这个单元,概念多且概念相近,容易混淆。
需要进行对比练习,促进概念的形成与分化。
对比练习题的设计,主要是抓住关键词,关键的字眼,让学生通过关键词的对比去分化概念。
例如:
(1)由三条直线围成的图形,叫三角形()
(2)由三条线段围成的图形,叫三角形()
(3)由三条线段组成的图形,叫三角形()
三、在解决问题中运用概念
概念是否形成,要在解决问题中检验。
问题能够解决,说明概念不但掌握,而且还能运用,这就达到教学目的。
1.将一个直角梯形,加上一条线段,分成一个直角三角形和一个钝角三角形。
2.将一个直角梯形,加上一条线段,分成一个直角三角形和一个锐角三角形。
3.将一个平行四边形,加上一条线段,分成二个钝角三角形(或二个锐角三角形)
4.一个三角形,∠1=40度,∠2=30度,求∠3是多少度?
它是什么三角形?
5.一个直角三角形,一个内角是70度,另一个内角是多少度?
6.一个等腰三角形,顶角是40度,其中的一个底角是多少度/
7.一个等腰三角形,一个底角是50度,问顶角是多少度?
8.正三角形的一个内角是多少度?
,
四、在知识联系中融会贯通
新知的学习,不能单一地进行,必须与旧知的巩固联系起来,让学生达到融会贯通的目的。
这样教学有利于学生对知识的掌握与联系。
1.教学画三角形的高时,可以与画平行四边形的高联系起来,与梯形的高联系起来,同时也可以量一量这些图形周围各线段的长度,再求一求这引起图形的周长。
2.三角形的稳定性,可以与平行四边形的可变性相联系。
3.在探究得出锐角三角形、直角三角形、钝角三角形后,可以复习复习平行四边形、梯形的概念
4.已知三角形的两个内角,求第三个角时,可以用两种方法,与简便计算结合起来。
五、在思维训练中提升智能
可以让学生在思维训练中提升智能,以促进学生思维能力的提高与发展。
1.一个三角形的二条边分别是5厘米、7厘米,第三条边的取值范围是多少?
2.画一个顶角是90度的等腰三角形,腰长是4厘米,量一量它的底边长度,并求出它的周长,再求它底角是多少度?
3.画一个顶角是120度的等腰三角形,腰长是3厘米,量一量它的底边长度,求一求出它的周长是多少?
再求一求它的底角是多少?
4.利用三角形的内角和,求一求五边形的内角和。
5.结合图形的组拼与密铺训练提升学生的思维。
用4块长是7厘米,宽是4厘米的长方形,拼成一个新的长方形图案。
拼成的新长方形图案的面积是多少?
周长可以是多少?
小数的加法和减法反思
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