毕业赠言教学实录.docx
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毕业赠言教学实录
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毕业赠言教学实录(总10页)
毕业赠言教学实录
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一、课前谈话,唤起情感
师:
在我们的成长之路上,总有些记忆温暖着你。
还记得那些镜头吗(
出示:
六年情感清单)
生:
我想起那次我考砸了,心里郁闷,趴在桌上直抹眼泪。
好友过来陪我出去散心,不停地安慰我,化解了我心中的痛苦。
生:
我和同学住得比较近,我们一起上学放学,每天都是这样。
有一天朋友没有来,我心里感觉空空的。
师:
相见如此美好,然而相聚的时间却如此短暂。
你瞧!
(出示:
离别时间清单)如果把一张纸分割成若干个小块,一块算一天,离你与小伙伴的分别还有180天。
除去31天节假日,还有——
生:
149天。
师:
听到这个数字,不少同学神情变得凝重起来。
你有什么想说的?
生:
时间匆匆而过,怎么一下子就要分别了?
感觉有些伤感,想与同学多相处一会儿。
师:
此刻,我们每个人心中都漾起阵阵不舍、留恋。
就让我们带着这种情感,走进今天的课堂。
二、初写赠言,明确要求
师:
如果要在毕业前夕把这份情感表达出来,可以怎么做呢?
生:
写成文字,送给对方。
师:
这就是毕业赠言。
毕业赠言,你觉得可以写些什么?
生:
可以记录一些往事,表达对对方的留恋。
生:
还可以加一些祝福的话。
师:
可以表达祝福,可以表达惜别之情,当然也可以两者都有。
接下来,就请选择一位对象,用几句话写下给他的赠言吧。
(学生练笔)
师:
我们来分享这两位同学的作品。
(投影展示)发现没有,赠言的格式跟我们曾经学过的什么很相似?
生:
(齐)书信。
师:
(出示同学录)前几天,咱班有位同学让我写赠言。
我打开一看,上面有资料填写,包括我的姓名、联系方式。
在这种情况下写赠言,格式上该注意什么?
生:
资料里有名字和联系方式,下面可以省掉署名。
生:
因为同学录是这位同学的,我是写给他的,称呼也可以不写。
师:
看来,赠言的格式要根据实际需要作相应的变化。
(板书:
格式)再来看正文,有什么想说的?
生:
第一个同学就写了“祝你天天进步”一句话,好像太简单了,放在任何人身上都可以。
生:
第二位同学只表达了对同学的不舍,内容空洞,让人感受不到深厚的情意。
师:
写赠言得言之有物。
(板书:
言之有物)怎样做到言之有物呢谁来支支招
生:
可以加些以前和他相处的事例。
师:
比如呢——不着急,让我们通过一组照片来追寻感动。
(配乐展示照片)这些画面是不是勾起了你一些美好回忆
生:
我想起我与小伙伴一起玩耍、一起学习的情景。
师:
这是你与小伙伴一起相处的画面。
生:
一次下了课,同学们都在外面玩,我突然很难受。
有位同学发现了,把我送到了医务室。
师:
这是他对你的关心。
生:
有一次我和一个同学闹别扭,朋友就开导我,鼓励我跟那个同学说清楚,让我和那个同学好好相处。
师:
这是同学对你的劝导安慰。
三、修改赠言,揣摩表达
师:
同学们,关心、相处、安慰……每个词语背后都有一个动人的画面。
一则小小的赠言又怎能容纳得了呢?
生:
写往事可以挑几件最能表达情意的事情。
师:
你提醒了大家选材的注意事项。
生:
可以用简要的几句话来表达惜别之情。
师:
你提醒了情感表达的语言要求。
(板书:
语言简洁)
师:
如果毕业典礼就在明天,(音乐起)临别前,你会用怎样的文字温暖他人的心灵呢?
请修改或重写你的赠言。
(学生修改或重写)
师:
来看刚才两位同学修改的赠言。
他们是否做到了言之有物?
最有发言权的是他赠言的那位同学,请你来发表意见。
生:
我很感动。
他写了这几件事,勾起了我的回忆。
谢谢你!
师:
一则好的赠言,往往能表达出浓浓的情意,这叫言之有情。
(板书:
言之有情)同桌相互交换,根据要求在“同桌评价”一栏中打上星级。
赠言格式符合要求,一颗星;内容言之有物,两颗星;语言简洁,情意真切,再得一颗星。
(同桌交换,互相评价)
师:
如果你赞赏他的赠言,请把它粘到黑板上。
(学生上台推荐赠言)
师:
请1到8小组第一桌和第三桌同学作为评审团成员上台,对你欣赏的作品在“同伴评价”一栏中打星。
其他同学根据同伴的评价继续修改。
(评审团成员上台评价)
师:
这两份赠言下面打了不少的五角星,还有同学的评语,好庞大的粉丝团!
请第一位同学方俊杰上台,读一下你写的赠言!
生:
(读)亲爱的死党——南风轻轻吹送,相聚离别匆匆,再过一个学期,我们就要天各一方了。
曾记得,千万个困难险境,我们共渡难关;曾记得,无数次摔跤跌倒,我们互相扶持。
多少个日日月月,挥挥手又怎能抹去丝丝绵绵的眷恋。
朋友,祝你在新学期里如一叶小舟,在智慧的海洋上扬帆起航,直到成功的彼岸!
你的朋友,方俊杰。
11月19日。
(掌声)
师:
掌声说明一切了。
(把话筒交给推荐的同桌)你为什么推荐他?
生:
他的'赠言格式正确,一颗星;有惜别的内容,也有对同学的祝福,两颗星;还用简洁而富有情感的语言表达了对同学的情意,三颗星。
师:
第三点很关键。
你从哪里读到的?
生:
从几件事的回忆中发现的。
他用了几个“曾记得”。
师:
有一位同学也是这样表达对同伴的情谊的。
(出示习作)快速浏览,比较一下,有什么想说的?
生:
这位同学的语言太啰唆,动作神态描写也有点多。
师:
赠言不是赠文,能寥寥几笔唤起对方回忆即可。
你看,同样是一件事,他用了长长的一段话,方俊杰只用了一句话,简洁又真切感人!
再读读方俊杰这则赠言,哪些语言特别温暖人?
生:
他的祝福很温暖人,和前一位同学完全不一样。
师:
(采访方俊杰)孩子,你怎么想到要用这样的语言的?
生:
我觉得“好好学习天天向上”比较普通,不能人云亦云。
我和他的情谊很深,我又在课外积累了很多语言,所以就这样写了。
师:
好一个“不能人云亦云”,这就是创意。
把掌声献给他!
我们再来看第二位同学朱三川的作品,请你读一下!
生:
(读)闺蜜——光阴似箭,日月如梭,六年时光,转瞬即逝。
曾记得新生入学时你憨憨的模样,那一刻我们相见了;曾记得考场失利时,你春风般的鼓励,那一刻我们相识了;曾记得阅读交流会,我们有了共同的话题,那一刻我们相知了。
时光飞逝,我们即将各奔东西,愿时光倒流,再续情谊。
朱三川。
11月19日。
(掌声)
师:
哪位粉丝团成员来发表一下意见?
生:
前两点很明显,她都做到了;后面一点就像刚才说的,她用简洁的语言写出了真情实感,让我仿佛身临其境。
师:
朱三川同学和刚才的方俊杰同学,同样是写事例,你发现了什么不同?
生:
方俊杰是通过几件小事来表达的。
朱三川是按照事情发展顺序写相见、相识、相知的,写出了他们深厚的友谊。
师:
同样用简洁的语言来表达情意,你还发现了什么不同?
生:
朱三川同学用竖行排列,用了排比方法,感觉更像是一首诗。
师:
这种赠言称之为诗歌式,好有创意的表达!
四、创意赠言,现场交际
师:
孩子们,其实这样的赠言并非当下才有,早在春秋时期就已有之。
你瞧!
出示:
执子之手,与子偕老。
莫愁前路无知己,天下谁人不识君。
这两句耳熟能详吧!
我们再看这一首!
出示:
丈夫:
相逢留恋情几许,
见君一面芳千忆。
恨破红尘伤别离,
晚抱浓愁无好梦。
师:
这里还藏着一个秘密,你发现了吗?
生:
这是一首藏头诗。
把每句诗的第一个字连起来是相见恨晚!
师:
你真厉害啊!
除了诗词式,赠言的形式还有很多。
(出示:
歌词式、数学式和格言式的范例)接下来,就让我们来一次创意赠言大比拼!
你可以修改给同伴的赠言,也可以另写一则给老师。
写之前,我有个友情提醒:
刚才我们已经修改了那么多遍,能不能直接把这样的赠言留给对方?
生:
不行!
如果你把涂改很多的赠言留给你的朋友,朋友会觉得你没有诚意。
师:
是啊!
赠言是否工整,就体现着你对朋友的尊重。
书写形式上还有什么建议?
生:
可以改成诗歌形式的。
这更能让朋友感觉到你的诚意。
师:
你很会从对方的角度考虑问题,不错。
还有吗这是一种诗词横向的排列,还可以怎么样
生:
我们可以写诗,比如像刚才李清照的藏头诗一样。
师:
就是竖向的排列。
这样能给人一种古朴典雅的味道。
还有吗——你看,有横向的、纵向的,还有阶梯状的、心形的,这样是不是更有创意(生点头)接下来,请同学们取出课桌里的信封,选择一种你最喜欢的书写纸,创作你的创意赠言。
(学生第三次练笔,教师巡视指导)
师:
写好的同学可以走到其他同学身边欣赏他人的作品,也许你会有新的启发。
(学生走动,欣赏他人的作品)我看到这位同学身边聚集了不少同学,看来大家都很欣赏他的作品。
请你上台展示一下!
生:
你的美=严谨的学习态度热心助人的精神富有活力的运动能力。
忘不了,我们一起上学下学的欢笑;忘不了,我们共读沈石溪小说的快乐;忘不了,你在我考试失利时的安慰。
让我送上最美的小伞,为你遮风挡雨。
师:
粉丝团来评价吧!
刚才我看到你一直站在他旁边,发出啧啧的赞叹。
生:
他把两种形式组合起来,上面是数学式,下面是诗词式,我觉得很有创意。
师:
还有谁补充?
生:
这则赠言像一把伞,上面是伞面,下面是伞柄。
师:
(采访作者)你是怎么想的?
生:
因为我想用这把伞为对方遮风挡雨,让他的未来不再受风雨之苦!
(掌声)
师:
创意的背后是情意,多有想法的孩子!
把你赠言的对象请上来。
请你读给她听,注意怎么把这份情意读出来。
(学生互读赠言)
师:
多么可贵而令人羡慕的友谊啊!
建议你们互相拥抱,把这两份赠言贴到我们的赠言录上。
老师相信,无论你们以后身处何地,你们的友情将永远留在对方心中。
五、完成手册,提供序言
师:
孩子们,就让我们像他们一样,拿起你们的赠言,走到你的同学、老师身边,读给他们听,读出你们的惜别之情,然后和你的赠言对象一起把它贴到赠言录上。
(生生、师生互留赠言,并与对方拥抱,把赠言贴到黑板前的赠言录上。
)
师:
赠言录上的这棵大树见证了我们的友情。
将来不管何时何地,我们都会想起同窗学友的赠言。
感谢同学们的精彩表现!
即将离别的时候,老师将这首藏头诗送给大家,作为赠言录的序。
(师生共读:
依稀昨日情景现,依依不舍在眼前。
时光可否停片刻,别后何时再相见?
老友永远记心间,师生之情更留恋。
同窗数载情深厚,学无止境奔明天。
)
名师点评
一、以初次练笔为起点,指向核心目标
临别赠言,是承载着情感的语言交际形式。
六年级学生练习了书信、留言条、启事等实用文,基本格式已了然于心,也能简单地表达情意。
那么本课的核心目标是什么呢?
第二次练笔后,通过两份赠言的比较,教师引导学生体会具体叙述与简练概括表达效果的不同。
赠言不是赠文,只需简洁的语言唤起对方的回忆即可。
这样简洁的语言用类似排比的方式组合起来,更能传递情意。
此外,两份赠言一比较,更能发现暖人语言的魅力,比如从不同的角度祝福、运用比喻手法等。
于是,表情达意的方法作为教学的落点,就成为二度修改后评价的指标之一。
引出诗词式赠言,也为接下来赠言形式的拓展埋下了伏笔。
可见,教师以学生初次尝试的习作作为教学起点,在比照中指向核心目标,训练更具实效。
二、激发习作欲望,唤起表达内需
教师积极营造和谐的心理场,激发学生“想写”的动机,唤起了表达内需。
比如,先通过盘点“情感清单”,充分调动学生表达内需;再播放六年小学生活的照片,唤醒学生温暖的记忆,教师则无痕地点化选材角度和表达方法;之后渗透古诗词,引导学生了解我国赠言文化的源远流长,对教学内容进行拓展补充,为第三次创意赠言提供形式支架。
带着浓浓的情意写赠言,练笔水到渠成,学生获得了思想情感和写作经验的双丰收。
三、营造交际情境,树立读者意识
实用文教学,从目的出发,树立“读者意识”,感受赠言的交际功用,无疑非常重要。
这就需要创设相应的交际情境。
二度赠言后,让受赠人发表阅读赠言的感受,使学生不知不觉体会到赠言的交际功能,并有意识地从目的出发思考怎么写更好,尤其是思考通过怎样的言语才能温暖赠言对象的心灵等问题。
在创意赠言环节,教师创设了完全真实的交际情境,师生、生生互读赠言,让学生进一步感受到临别赠言的交际价值。
四、关注动态生成,人人参与评价
本课打破了教师单向评价作文的做法,赋予所有学生评价参与权,搭建了“同桌互评”“评审团评价”“受赠人评价”等多个平台,“听者”与“作者”、“施赠人”与“受赠人”角色不断转换,引发了积极的情感对话和思维碰撞。
为了避免学生评价的偏失,老师引导生成了评价指标,使评价有法可依,提高了评价的针对性。
此外,除了言语表达,教师还重视写作过程、情感态度、创新意识的评价,比如学生作品二次加工后,把选取的例文前后对比,发现闪光点;在三度赠言时,评价强调“书写态度”“表达创意”等。
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