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马说教学设计
2018-2019学年九年级第一学期第四次集体备课
(语文)教学设计
主备人:
XXX时间:
2018年9月24日
课题
马说
课型
新授
课时
2
教学目标
教育目标:
(一)知识与技能
1、了解“说”这种文体的特点,分辨其中的议论和记叙。
2、积累相关的文言词语,了解某些文言句式的特点。
(二)过程与方法
1、理解“千里马”、“伯乐”、“奴隶人”的深层含义。
2、了解托物寓意、以事喻理的议论方法。
(三)情感态度与价值观
了解作者对古代封建统治者压抑摧残人才的愤慨之情。
教学重点
了解“说”这种文体的特点,分辨其中的议论和记叙。
教学难点
托物寓意、以事喻理是本文议论的一大特色。
教学过程
教学环节
教学内容(教学任务)
教师活动
学生活动
预见性问题及对策
时间
分配
新课引入
第一课时
图片导入
最近有张照片在网上很火,我请大家欣赏一下。
照片上的女孩前几日参加北京电影学院考试,在表演复试中落榜,一时情绪失控,在现场大喊大叫,被网友称作“咆哮姐”。
今天我们来学习一篇古文,看它是否说出了你的心声。
(板书课题——马说)
ppt出示图片,介绍图片
同学们,你知道她咆哮什么?
那么你们也有这样不被人赏识的时候吗?
她喊的是“为什么啊”,言外之意就是我的表演已经很好了,为什么就没人赏识我呢?
(学生谈自己不被赏识的经历)
查漏
补缺
2
探究新知
一、解题
什么是“说”?
二、共鸣
在文章中寻找自己的影子
第二课时
三、争鸣
千里马和伯乐,谁重要?
四、一鸣惊人
如果你是千里马,你想怎样获得他人的赏识?
多媒体展示“说”的概念
即“说”是我国古代的一种议论性体裁,注重文采,与现代的杂文近似,用以陈述作者对某些问题的看法,写法灵活,奇巧善辨。
“马说”即谈马、论马。
比如,“爱莲说”的“莲”——人(托物言志),“马说”的“马”——人托物寓意
(一)教师范读课文,学生正音。
(二)提出问题
1.千里马的特征?
(可原话,可自己说)
明确:
日行千里一食或尽粟一石
2.千里马的遭遇?
(用文中的话来回答,指导朗读,突出“也”字的不同语气)
明确:
“祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也”这里的“也”有惋惜意味。
“食不饱,力不足,才美不外现,且欲与常马等不可得,安求其能千里也?
”这里的“也”有不平的语气。
“策之……食之……鸣之……其真无马邪?
其真不知马也。
”这里的“也”有愤慨的语气。
3.你最痛恨谁?
痛恨他什么?
第一遍读:
策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰:
“天下无马!
”呜呼!
其真无马邪?
其真不知马也。
第二遍读:
(你)策之不以其道,(你)食之不能尽其材,(我)鸣之而(你)不能通其意,(你)执策而临之,曰:
“天下无马!
”呜呼!
其真无马邪?
其真不知马也!
(第二遍读时注意添加字和最后的感叹号所起的作用。
)
4.谁能拯救千里马?
屏显资料:
很久很久以前,有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上,马蹄用力挣扎,膝盖跪屈;尾巴下垂着,皮肤也受了伤;浑身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。
伯乐遇见了,就下了自己的车,挽住千里马而对它淌眼泪,并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。
千里马于是低下头吐气,抬起头来长鸣,嘶叫声直达云霄。
明确:
这就是千里马遇到伯乐的故事。
只有伯乐才能拯救千里马。
没有伯乐,千里马永无出头之日。
也正如作者所说“世有伯乐,然后有千里马。
千里马常有,而伯乐不常有。
”
隔着遥远的时空,我分明听到了一声叹息。
可这叹息和不平真的仅仅是为了千里马吗?
5.《马说》说谁呢?
屏显资料:
韩愈资料:
①25岁中进士。
②文起八代之衰,位列“唐宋八大家”之首。
③有大量诗文作品:
《马说》《师说》《进学解》《早春呈水部张十八员外》……
④是一代语言巨匠,其语句形成成语的有:
一视同仁、异曲同工、垂头丧气、袖手旁观、弱肉强食、落井下石、牢不可破、杂乱无章、名存实亡、再接再厉……
⑤留下大量名言:
书山有路勤为径,学海无涯苦作舟。
业精于勤,荒于嬉;行成于思,毁于随……
明确:
看了资料二,同学们你们觉得韩愈是千里马吗?
(是)那为什么会有和千里马相似的遭遇呢?
因为唐代取士,不仅看考试成绩,还要有得力之人的推荐。
马说说谁呢?
其实说的就是韩愈自己。
读到这里,我们可以达到的一个共识是这篇文章名义上是在写马,其实是写人。
马中的精品是千里马(板书:
马──千里马),人中的精英是人才(板书:
人──人才)。
作者在其中寄寓了很丰富的情感和意图。
(板书:
托物寓意)所以,韩愈借马的遭遇发的不平之音也就激起了古今许多有才之士的共鸣,同学们不是也从此文中找到了自己的影子吗?
(三)韩愈,我想对你说……
那么,既然都是同病相怜的人啊,彼此温暖一下吧。
韩愈写出了大家的心声,大家也拿起笔给怀才不遇的韩愈写几句安慰的话。
(下发纸条,学生写安慰的话,然后全班交流展示)
小结:
关于千里马和伯乐的关系,一直是人们感兴趣的话题,刚才同学们从不同的角度表达了自己的观点,展示了良好的口才和思辨能力。
伯乐和千里马究竟是一种怎样的关系,我觉得这张图可以很好地诠释它。
两者应当是各自独立而又相互依存的关系,少了谁都会失去存在的意义。
而黑中的白,白中的黑揭示的是千里马会成为未来的伯乐,而伯乐曾经也是一匹千里马。
所以当韩愈后来终于成为朝廷命官,由千里马变成伯乐后,他提携的千里马有:
李翊在韩愈的推荐下,考中进士。
培养出江西省的第一个状元
提携孟郊、张籍、李贺、贾岛……
韩愈把孟子的地位提高到了孔子的后面,使他成为一代儒家宗师。
分析:
我找伯乐,是主动;伯乐找我是被动。
两种方案皆可,但是无论如何选择,要记住的是主动里会有等待,被动里其实暗藏着蠢蠢欲动的心。
而两者都有成功的案例。
(二)学生自由朗读,寻找身影。
(学生用自己的话回答,疏通文意。
然后指导朗读第三段,读出憎恨、鄙视的语气)
学生自由发表自己的见解,根据学情也可以形成一个小辩论会
学生结合自己的实际,交流获得他人赏识的途径
20
巩固应用
总结归纳文中虚词
指导总结
小组合作
10
拓展延伸
1、当今社会需要什么样的人才?
如何才能让人发挥其作用?
请说说你的看法。
2、如果你是一匹不被人所知的千里马,你会怎么做?
提问
思考
交流展示
5
课堂小结
“文言文”三个字的意思是美好的语言文章。
跨越千年,这些文章依然给我们的生活带来智慧和启迪。
《隆中对》中有诸葛亮一站成名的秘密;《邹忌讽齐王纳谏》里有怎么说别人才爱听的技巧;《扁鹊见蔡桓公》里有讳疾忌医的教训……这些文章都是同学们即将要学到的。
爱上他们吧,同学们,因为它们是我们民族的根,民族的魂!
提示补充本文主题
总结记录
2
达标检测
一、基础知识
1.本文作者________,字________,_____代_________家。
(]其散文尤为著名,有________________的美誉。
后世称其为___________。
为________________之一。
是唐代_______________的领袖。
2.找出文中的通假字并解释。
3.解释下列句子中加黑的词语:
⑴骈死于槽枥之间()⑵不以千里称也()⑶一食或尽粟一石()⑷食不饱()⑸且欲与常马等不可得()⑹策之不以其道()⑺鸣之而不能通其意()⑻执策而临之()⑼祗辱于奴隶人之手()
4.用原文语句回答下列问题。
⑴千里马被埋没的根本原因是:
____________________________________________。
⑵千里马被埋没的直接原因是:
_____________________________________________。
⑶千里马有怎样可悲的遭遇:
________________________,_____________________。
⑷点明全文主旨的句子是:
__________________________________________。
⑸人们常用文中两句话概括自己怀于不遇,这两句话是______________________,_______________________。
⑹揭示千里马被埋没的原因,表达了才能之士的悲愤的______________________________________________
⑺文中韩愈说明庸者“不知马”的具体表现的句子是:
_______________________________________________________________________。
⑻有一个名人曾说过:
“世上不是缺少美,而是缺少发现。
”由此,我们联想到本文中的一句话是:
_____________________________________________________________。
⑼文中哪句话包含了一个反题,指明了千里马对伯乐的依赖关系:
__________________________________________________________________。
5.⑴一个人骤然得志,官职升得很快,用一个与马有关的成语来比喻:
_____________。
⑵在封建社会里,有才能的人被压制、埋没,而一个人一旦得势,则亲朋好友即使平庸也跟着发达,所谓“一人得道,___________________”。
5
布置作业
1、必做题:
仿“陈欧体”,为自己写一段代言词。
2、选做题:
推荐阅读
如果你想知道韩愈最后怎样当上了朝廷的命官,请读《康震评说唐宋八大家——韩愈》。
1
教学反思
传统的课堂教学,教师唱“独角戏”、“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法。
学生处于被动地位,学生成为了装知识的容器,这种教学模式和公式,不利于培养学生的创新能力,束缚了学生的思维,学生的综合素质不利提高。
新的课改对语文课堂教学提出了新的要求,倡导“自主——探究——合作”的学习方法。
这一学习方法,转变了教师在课堂上的角色,由“灌输者”变为“指导者、点拨者”。
学生学习由被动者变为了主动者,由原来的“要我学”,变为了“我要学”。
鉴于边一点,在这节课教学过程中,教师少讲,如果讲,要讲到“点”上,要精要。
许多知识点,主要通过学生间的讨论、急辩来完成教学任务。
教师在课堂上和学生一起讨论、探究,成为了学生学习活动的参与者、合作者。
例如:
翻译课文由学生讨论完成,课文寓意通过学生之间相互质疑后归纳完成。
总的来说,从教学的全程来看,全课的教学思路还是比较开阔的,步骤比较明晰,师生间、生生间的互动交流较充分,学生的自主、合作、探究得到了较好的发挥,学生的主体性也得到了充分的体现。
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