在长江源头格拉丹东教案.docx
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在长江源头格拉丹东教案
在长江源头格拉丹东--教案
在长江源头格拉丹东
知识与技能
了解各拉丹冬,体会作者在描写壮美景观中所融入的情感。
过程与方法
朗读课文,抓住重点,学习文中写景的顺序和方法。
情感、态度与价值观
热爱祖国大好河山,积极关注环保,为保护美好生态做出自己的努力。
重点 学习作者细致观察景物,抓住重点,有序地描写景物特征。
难点 在写景的过程中,融入自己的情感。
教法 朗读法,讨论法。
了一跤,以至尾椎骨折断不能很好出行了。
4.作者在文中描写最主要的景观是什么?
冰塔林。
5.文中哪一句可看出各拉丹东是长江的源头?
最后一自然段:
那是坚冰之下的流水之声,……开始演绎长江的故事。
找出文中有关描写冰塔林的语段,朗读并体会。
1.文中几次描写了冰塔林?
三次
2.前面两次描写冰塔林有什么不同?
填写下面表格,欣赏作者笔下的冰塔林。
角度 句段 特点
第一次描写 远望
(总写) 5、6自然段
晶莹连绵的冰峰,
平坦辽阔的冰河,
冰山像屏风,雕刻着各种图案;
由许多冰的庄园冰的院落组成 奇美,令人眩晕,自成一天地
第二次描写 近观(细致描绘) 10、11自然段
风声呼啸,冰河光滑难行、阳光和风如刻刀,冰体奇形怪状,冰塔、冰柱……像长发披肩;阳光下,冰世界熠熠烁烁;冰纹如岁月的年轮。
琼瑶仙境
晶莹洁白
冰体多样
光彩夺目
时光永恒
从作者描写冰塔林的语句中,我们可欣赏到藏北高原所特有的奇异壮美景色,感受到作者由心底涌出的惊叹和自豪之情。
3.作者第二天再去冰塔林,写了什么内容?
有什么作用?
对冰塔林的景观不再着笔,只是在砾石滩上寻找贝壳、植物之类的化石,或者古人类活动的痕迹。
目的是想进一步探寻冰塔林(也包括各拉丹东)的真面目,也想和那些事物一样,融入冰塔林,成为各拉丹东的一组成部分。
4.一切景语皆情语。
作者在描写各拉丹东景观的时候,也融进了自己的情感。
结合语境,体会下面句子中表达的情感。
(1)远方白色金字塔的各拉丹冬统领着冰雪劲旅,天地间浩浩苍苍。
这一派奇美令人眩晕,造物主在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力。
表达了作者被眼前各拉丹东壮美的景色所震撼,也慨叹于大自然创造的伟力。
(2)那些冰塔、冰柱、冰洞、冰廊、冰壁上徐徐垂挂冰的流苏,像长发披肩。
运用了比喻的修辞手法,将“徐徐垂挂的冰的流苏”比作“长发披肩”,化静为动,生动形象地写出了冰流苏的美丽,流露出作者的喜爱之情。
(3)那是坚冰之下的流水之声,它一刻不停,从这千山之巅、万水之源的藏北高原潺潺流出,开始演绎长江的故事。
运用拟人的修辞手法,赋予水以人的能量和情感,生动地写出了各拉丹东的冰化成水之后,翻越千山、流经万里,汇成浩浩荡荡的长江,抒写跌宕起伏、悲欢离合的动人故事。
表达了作者的敬佩和自豪感。
5.文章写了许多作者在各拉丹冬的感受,下面便是写作者感受的句子,请说说其作用。
头痛,恶心,双脚绵软,呼吸困难——典型的缺氧反应,外加新伤剧痛。
索性哪儿都不去了,一个人蜷卧在最近的这座冰山脚下。
作用:
写感受是为了反衬后文观瞻此壮景之不易,使文章有波澜。
同时也为下文“似乎已经衰竭……长眠于此吧”作铺垫。
6.读完这篇文章后,你在心中生发怎样的情感?
生甲:
和作者一样为各拉丹东的奇异壮美景色折服,为祖国有如此的大好河山而骄傲。
生乙:
长江之所以波浪滔滔,长流不息,就是因为有各拉丹东这些巨大的冰体。
它们是长江水之源,也是长江两岸生命之源。
生丙:
各拉丹东是长江的源头,景色壮美,人迹罕至,生态完好,要想使长江中下游水势高涨,水质清澈,我们在快速发展经济的同时,也要大力建设对长江的保护设施,使长江这条母亲河能永葆青春的容颜。
第一部分(第1~2自然段):
概括介绍各拉丹东的地貌和气候特征。
第二部分(第3~11自然段):
写作者陪摄制组去考察各拉丹东,主要描绘了奇异壮美的冰塔林,给人留下深刻印象。
第三部分(第12~15自然段):
写作者再次去冰塔林所见,揭示这里是长江的源头。
本文记述了作者跟随摄制组在各拉丹东游览的经历,描写了雪域高原的壮美景色,展现了大自然伟大的神奇,表达了作者观瞻如此壮景由衷涌出的豪情。
1.以时间和地位转换为序,组织材料。
如文章开头和第12自然段第一句话既有表时间,还有交代作者行踪的语句;第6自然段的第一句话“慢慢从砾石滩上走下来,慢慢沿冰河接近冰山”,交代作者行踪也很明显。
2.写景优美,融情于景。
作者观察细致,尤其是对冰塔林的描绘,运用比喻等修辞,再渗入自己的情感,让人如临其境。
如“端详着冰山上纵横的裂纹,……这波纹是否就是年轮”一句,就是很好的体现。
在长江的源头各拉丹东总写:
气候严寒,地貌高峻,冰体多端。
描绘冰塔林远望(总写),奇美近观琼瑶仙境,晶莹洁白冰体多样,光彩夺目时光永恒
教后反思
学习与祖国河山有关的文章,同学们的兴致总是很高,所以我就通过多种形式去引导,如挂图,演示多媒体课件,让同学互动。
这样既体现了学生是课堂的主体,又很好地让同学们以主人翁的角色去学习这篇课文,在掌握知识、情感态度和价值观的培养上都能达到设想的目的。
实践证明,这堂课收到了很好的效果。
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