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课题史料教学
课题-史料教学(总12页)
“史料教学”在高三历史试卷评析课中的应用策略研究
澄潭中学杨慧兰县二等奖
摘要:
史料教学是新课程的呼唤,高三试卷评析课是提升高三复习教学质量的关键,本文探讨了如何在高三试卷评析课中运用“史料教学”的策略问题:
一、选材要上心,要选择那些有助于理解难点知识、培养历史思维能力以及激发学生学习积极性的史料;二、运用要得法,即要做到逐句过关,讲清细节;精心设问,培养能力;坚持“论从史出”的原则;以引导学生学会收集史料、甄别史料、学会学习为终极目标。
经过一年的教学实践,高三复习教学取得了一定的成效。
关键词:
史料;史料教学;试卷评析;应用策略
通过近一年来的研究,我们对“高三历史复习中的史料教学”的操作流程形成了基本的认识,并对操作过程中的各个步骤形成了一些基本的策略和经验。
研究中,鉴于试题分析课是高三历史教学的重要课程类型,它贯穿于高三历史教学的始终,愈临近高考愈显示出它不可替代的地位。
如何上好高三试卷分析课更是每一位高三老师持之以恒的追求。
为此我们主要尝试和形成了“史料教学在高三历史试题分析中的应用策略”。
作简要说明如下:
一、选材要上心。
试题分析课无疑是要达到突破难点知识、提升解题能力、帮助学生养成健康向上的情感、态度、价值观的目的。
而一张常规的高三历史试卷的题目多则(单科卷)25+4=29题以上,少则(文综卷)也有12(选择)+2(非选择)=14题。
在这么多题目中,如何确定需要寻找的史料呢?
(一)史料的选择要有利于帮助或深化对试卷所考查的重、难点知识的理解。
对于试卷中学生所暴露出的薄弱知识,有时候单靠教师苦口婆心地讲解还收效甚微,这个时候如果能应用一段相应的通俗性、趣味性又有思考性的材料却能收到意想不到的效果。
比如在高三某次模拟考中考查了“宋明理学”这个知识点,题目如下:
4.儒家思想到两宋时期发展到了新的阶段即理学阶段。
理学的代表人物北宋“二程”、南宋朱熹的共同主张是(D)
A、人心是世界万物的本源
B、学术研究要为现实服务
C、君主专制是天下之大害
D、“天理”就是“三纲五常”等伦理道德
题目考察朱熹和陆九渊的思想的共同点,而高三学生虽然对两者的异同能倒背顺流,但是对于以上题目,学生还是不知该选如何是好,答案五花八门。
其实问题的关键是学生对于两者的异同只是死记硬背,而没有真正的理解过。
那么,如何解决呢?
我们认为可引用如下史料:
“朱熹一生著书209卷,编撰书籍210卷,注释38卷,校勘72卷,总之是著作等身;而没有想到,陆九渊却是另外一个结果——没有专著留下,零。
当然,有个《象山文集》,但那是后人给他编撰的。
”
看完这段史料学生就纳闷了:
怎么两人水平相差那么多呢?
此时,教师可引导学生回到教材探究。
看完教材学生恍然大悟:
原来两个人著作数量的不同,并不是他们学问水平不同的表现,而是他们对书的态度不同,治学的态度不同。
朱熹讲求的是日积月累的学习,要读书求理,当然离不开书的作用。
而陆九渊反对埋首书册,认为理在心中,排除物欲就能达到理。
如此,学生深化了对两人思想不同的理解。
但是,到这儿学生的认识还没有水到渠成,这时可以再引用著名作家曹俊仁对两人思想的一个比喻:
“如果敌机来了,朱熹就会叫他的弟子爬到书架上,去翻查飞机的种类性能和各种防空的知识。
陆九渊会怎么做呢,会让他的弟子闭目静坐,泰山崩于前而目不移。
”
看完这段材料,学生自然得出两人的观点都存在缺陷。
是不是到此就可以终止了呢?
我们认为可进一步补充曹俊仁对南宋金华的理学家吕祖谦的比喻:
“吕祖谦会带着一帮弟子,飞快地逃到一块大石头下面隐蔽起来,卧倒不动。
”如此,进一步深化学生对宋代理学不同流派的理解,同时激发学生对教材中未提到的南宋理学大家吕祖谦的探究兴趣。
(二)史料的选择要有利于帮助训练学生的思维能力
高三历史教学要力求“能力立意”当然是努力目标,因为这是高三历史复习课是否有效的重要标志之一。
那么何为历史思维能力?
是人们用以再认和再现历史事实,解释和理解历史现象,把握历史发展进程,分析和评价历史客体的一种素养。
它是一种历史的认识活动。
历史思维能力是由简单到复杂,由具体到抽象,由感性到理性的顺序发展的,不同学段的学生有不同的教学目标,高中阶段历史思维能力目标如下:
(1)从历史材料中最大限度的获取有效信息,分析问题,提炼观点或从中选取某些有效信息支持特定论点。
(2)区分历史材料中的客观事实和主观见解,并指出其立场、时代局限和社会偏见。
(3)依据历史事实论证某些观点。
(4)中外历史大范围内的评价和比较。
(5)用历史观点分析现实问题,预测今后发展趋向。
在高三试卷分析中实际上最主要的是要求学生提高材料信息的提取能力以及相关知识的调用能力。
为此,可以尝试以下策略。
1、提供材料,帮助学生找到解决问题的思路:
如有一次模拟考的题目如下:
材料一:
鸦片战争后,通商口岸的洋布洋装逐渐进入城市居民生活。
辛亥革命期间,青年学生率先剪掉象征清王朝的辫子,表示反对封建专制的决心,经过改制的中山装受到维新人士的欢迎。
20世纪20、30年代,服饰有了更大变化。
在服装变化中,穿洋装是一大时尚,这不能简单地归于崇洋的倾向。
民主制的确立激励了人们对西方民主社会的向往,人们醉心自由平等,天赋人权的思想,认为由这种思想建立的生活方式代表社会的前进方向,洋装是文明的象征,受到人们的喜爱。
社会实践的结果是,洋装在中国的流行,并未取代中国服装,而是促进了中国服装的改良。
中山装的出现,就是中西合璧的产物。
它以西服为模本,改大翻领为立领,四个贴口袋,五个扣。
女性服装一改宽大直筒式的满装,依照西方的人体曲线美加以剪裁,演变成今日的旗袍。
这都是沿用西式服装的审美和价值观念,结合中国传统的某些形制而创作的新服饰,可谓西体中用最成功之作。
一些先进的思想家们把个人安排生活的自由视为个体自由不可分割的一部分,是神圣不可侵犯的个人权力。
个性解放的呼声与商品经济的发展,刺激了人们的生活欲望,在穿着打扮上追新求异,西装革履,长袍马褂,真正开始了服装自由穿着的时代。
——选自《历史》必修2教师用书
(1)根据材料一,结合所学知识分析鸦片战争后人们衣着服装发生变化的原因(8分)
学生问题归因:
学生的答题思路普遍比较混乱,答案组织没有逻辑,这与该材料内容长,叙述体系不清有一定关系,当然更重要的是因为学生不知道导致服装变化的因素可以从那几个方面来概括。
教师解决对策:
为此我引用了以下一段材料:
《服饰变革的潮流》
人们的衣着一定程度上反映了一个国家或地区的经济、政治的现代化程度。
教材第一目“竞尚洋装”讲述了鸦片战争后中国的服饰变革之风。
服饰变革潮流的萌动始于鸦片战争后的通商口岸,一些为外国人办事的买办、富商、洋行职员等穿起西装,成为中国最早穿洋装的人。
民间的仿效推动了政府的改革,清政府也不得不改变繁琐的官定服饰制度,部分采用西方风格,如改革军队服饰等。
民国的建立为西式服装的普及清除了政治障碍,民国政府仿照西方各国颁布礼服的形制,使新式服饰迅速向中下层民众推广。
我国近代服饰的变革有两个特点,一是中西合璧。
洋装并未取代传统服饰,而是促成中国服饰的改良。
如当时女子流行穿的旗袍,就是在满族宽袍大袖的服饰基础上吸收西方服饰的特点而成的。
二是带有鲜明的政治色彩。
如中山装,整个设计处处融入政治寓意。
推动服饰变革的因素主要有:
鸦片战争后西式服饰传入的冲击;中国历届政府的改革措施;人们的生活方式、审美情趣和经济能力的变化等。
我们认为引用这段材料有以下亮点好处:
(1)可以帮助学生理清近代服饰变革的历程:
因为本段材料是按时间顺序叙述的,从最先的买办等人到民间仿效到清政府不得不改变再到民国政府推动。
(2)告诉了学生推动服饰变革的因素:
材料第一句和最后一句告诉学生服饰的变化受特定社会的政治、经济、文化等社会存在的反映。
这就给学生提供了解决问题的思路,学生看过后,马上领会到应该从政治、经济、文化这些方面去概括原因。
2、提供材料,强化对同类思维能力的训练
如在高三第二学期的第三次模拟考中考察到了“近代化史观”,并要求用这种史观评价辛亥革命。
问题归因:
在分析该题后我又补充了其他史观,但是学生似乎似懂非懂,有待检测。
解决策略:
我引用了一段“买办”的资料:
“买办”一词是葡萄牙人(Comprador“康白度”)的义译,原意是采买人员,中文翻译为“买办”。
清初,买办专指为居住在广东十三行的外商服务的中国公行的采购人或管事,后来逐步发展为特指在中国的外商企业所雇佣居间人或代理人。
买办阶层同外商利益上的共同点使其成了西方国家在政治上和经济上侵略和控制中国的工具。
买办在与西方国家交往中,逐步学会了办企业的新技术、先进的管理经验、方法,并在积累了一定数量的财富之后,不去买田置地、扩建庄园,而去投资近代企业。
与此同时,通过与西方的长期接触,买办开始背离中国传统文化,衣着上不再是封建士大夫的长袍大褂,而是“蓝绸长袍和在剃过的头上戴一顶绷得紧紧的瓜皮帽”,并很少鼓励儿子去学习儒学经典参加科举考试,而是就学于洋学校。
然后我要求学生运用多重史观来分析“近代通商口岸”。
从而达到了运用一则材料达到多重强化的目的。
(三)史料的选择要有助于培养学生健康的人生观
情感、态度、价值观的培育,尤其是正确价值观的形成与发展,是当前我国新一轮课程改革的核心任务。
高三这一年,对于学生来说,即是智力的竞争,更是体质、心理素质的较量。
每次大考之后,学生总会产生一些学习情绪的波动。
如果这种情绪得不到良好的疏导将会极大地影响后阶段的学习效率,所以,怎样在试卷分析课时,选择一些适宜的历史材料对学生进行情感渗透是历史老师义不容辞的使命。
记得是在高三的最后一个多月,学校刚组织了一次绍兴市高三学生调研测试,由于历史试卷题目比较新颖,考查又比较灵活,致使许多学生没能考出理想的成绩。
特别是哪些平时勤勤恳恳的学生,更有一种失落感,感觉自己以前的学习是无效劳动,接下去的两个月基本已经没有回天的希望了,心情非常低落。
针对这一现象,在试卷评析课开始后,我没有马上进入评析,而是首先在幻灯片上打出了四个大字“永不掉队!
”之后我就在学生一脸期待中开始了苏联作家冈察尔的短篇小说《永不掉队》的讲解:
一个上了些年纪的大学教授,参加卫国战争变成普通一兵,在某次行军中因体力不支掉了队,他试图赶上又走错了方向,正准备放弃时,被回来找他的年轻连长一番训责,激起了作为战士的勇气,成为战场上的英雄。
借此我告诉大家:
现在这个时候也是一个关键的时期,如果思想开小差的话,就会赶不上队伍,淘汰出局,所以大家要咬紧牙关,奋力前行云云,最后学生似乎很有触动,都在位置上似有所悟地连连点头。
情感态度价值观有一个认知的问题,更有一个亲身体验的过程,教学实践证明,采用单纯说教的方式,教学效果并不理想。
学生积极主动参与,亲身经历体验,自己得出结论,不仅获取知识、提高能力、掌握方法,而且也有利于情感态度价值观的培养。
我国高中历史课程标准明确指出,在掌握历史知识的过程中,既有能力的训练,也有对史学方法的了解和运用,更有情感态度价值观的体验和培养。
而史料教学,正是达成这一目标要求的有效的、可行的教学方式。
二、运用要得法:
不论哪一类史料,对历史教学质量的提高都有作用,但要取得较好的效果,还必须讲求史料教学的策略。
1、逐句过关,讲清细节。
教学中选取的重要史料,不管是试题上的还是另行补充的,教师要指导学生“细嚼慢咽”,逐句过关。
对一些冷僻的读音、字义,难懂的典故等细节,教师要给予讲解,不能粗枝大叶,走马观花似的浏览。
2、精心设问,培养能力。
对史料的理解和把握,要通过让学生解答有关问题的形式来培养。
教师应精心设计一些高质量的、富有启发性、规律性的问题,激发学生阅读史料的兴趣,启发他们积极思考,从而促使学生的思维向新情境纵深推进,以更好地理解教学的难点和重点内容。
比如以上引用的史料“永不掉队”,我设计了以下问题:
(1)我为什么要给大家讲这个故事主人公和我们的处境一样么
(2)故事的主人多次寻找都没有找准方向这给我后阶段复习教学有何启示?
从而使学生马上能够领会到故事的寓意,从而更能够由衷地尽快投入到紧张的学习生活中去。
3、坚持“论从史出”的原则。
历史学科的最基本特点是通过史料得出结论,从而认识历史发展的规律或启示。
对只有历史结论而没有说明过程,对于学生来说难以理解、需要史实说明的,教师也要补充史料,充实教材,更好地培养学生的历史思维能力,做到论从史出。
4、以引导学生学会收集史料、甄别史料、学会学习为终极目标。
在中学史料教学中,大多是教师课前收集史料、甄别史料,将选择好的史料直接呈现给学生,且由教师根据史料提出探究的问题,史料教学主要仍停留在辅助历史知识理解的工具层面。
如此,不利于学生学会收集史料的方法,更无法奢望学生掌握甄别史料的真伪和整理史料的能力。
而在新课程下,“学校历史学习的重心不应该再是过去发生了什么,而是学习怎样去获取知识”。
那么如何获得历史知识呢?
英国历史学家主张,“把史料作为证据,对历史问题进行探究”。
美国则在1996年制定的《全国历史标准》中明确指出:
“要使学生对历史有真正的理解,就要让学生接触更多的史料,提出问题并整理能够证实他们答案的证据,掌握的史实比教科书所提供的要多,自己去检验历史的记录,查阅文献、杂志、日记和观察历史的遗物、遗址以及其他的历史证据,对这些历史记录所显示的内容进行有想象力的思考,并比较当时各种观点。
”也就是说,史料教学的主要目的是给学生长久的能力,通过史料教学引导学生学会收集史料,甄别史料的真伪,提出问题,得出自己的见解,丰富自己的精神世界。
这就需要教师在教给学生收集史料、甄别史料、分析史料的方法的同时,给学生创设实践的空间。
为此,教师可引领学生亲自查阅相关文献,培养学生的史料意识;也可在课堂教学中改变教师呈现史料、教师提问的方式,由学生根据教师提供的史料提出问题;同时拓展作业形式,例如可采取研究性学习、编写历史试题等形式,给学生创设探究的舞台。
七、成效与思考
通过一个学期的教学实验,史料教学在高中历史试题评析中的应用取得了显著的成效,首先是极大地激发了学生学习历史的兴趣,体验到了试卷分析课的乐趣。
同时史料教学关注学习过程,培养学生历史地、辨证地分析问题和通过历史表象认识事物本质的能力,培养学生阅读、理解史料,并运用有效信息进行论证的能力等等。
对于培养学生的探究意识与科学精神,培养学生正确的人生观和价值观,学科素质与能力的提高,发挥着不可替代的作用(调查结果见下表)。
表1:
高三第一学期,平行班106个人
没有兴趣
很少兴趣
有些兴趣
有兴趣
很有兴趣
文字史料
24%
36%
26%
12%
2%
文物图表
12%
24%
34%
18%
12%
实物史料
3%
20%
40%
20%
17%
表2:
高三第二学期,平行班106个人(经过一年的教学实验)
没有兴趣
很少兴趣
有些兴趣
有兴趣
很有兴趣
文字史料
10%
18%
38%
24%
10%
文物图表
2%
18%
36%
34%
10%
实物史料
2%
3%
35%
40%
20%
表3:
材料解析题共计100分,难易程度根据不同复习阶段有所差异,高三第一学期和高三第二学期得分情况
最高分
最低分
平均分
高一
69
17
45
高二
89
44
68
当然在具体的操作中,还有一些问题需要进一步探讨:
1、史料教学要科学。
史料只是一种间接性的媒介,因此运用史料以重建过去所涉及的问题也较为复杂。
面对史料时,除了判定真伪的基本问题外,更牵涉到如何获得有效信息,以及有效信息如何诠释的问题。
落实在教学中,教师选择史料时一定要真实,在指导学生搜集史料时要教会学生鉴定真伪,使用史料时要尝试提出有意义的问题。
2、史料选择要慎重。
在具体的历史教学过程中,教师不应该无限制地滥用
史料,这样会无形中加重学生的阅读负担,影响正常的教学进度。
面对大量的史料,教师应该注意合理取舍,围绕试卷分析的重点、难点、内容和课程标准的要求,选用那些最具情境性、典型性、深刻性和启发性的材料作为问题素材,有的放矢地对学生进行有针对性的历史思维能力培养和主动创新实践能力的训练。
史料选择上要尽量真实的反映历史全貌,若老师在实际教学中还是单方面地大讲史料,以一种“较真的事实”的姿态传授给学生,或单纯选择用作说明“一种事实”的工具,有时会误导学生,充其量史料只发挥了“证据”的作用,证明已有结论的作用,这样不利于学生历史思维能力的培养和创新能力的发展。
3、史料运用要分层。
对处于不同复习阶段的高三学生,由于心理特征、思维发展水平、知识储备程度的不同,史料教学的目标上应注意层次性和渐进性。
层次性:
第一轮复习时应多用一些直观形象的、通俗易懂的、间接的史料,后阶段复习可以用一些理论性较强的、第一手的、原始的史料;第一轮复习时可以重点培养阅读和概括能力,简单的分析综合能力,而后阶段复习则要求发展抽象思维,逻辑思维能力,用历史唯物主义和辩证唯物主义观点分析问题的能力。
渐进性:
让他们“跳一跳,摘桃子”,设置一些梯度型问题,逐渐增加难度,等到某个阶段,学生的思维有了明显的发展,能力有了明显的提高,再提出进一步的能力要求。
总之,在这学年的教学实践中,史料教学给高中历史试卷评析课教学带来了无限生机,也给我们留下了许多思考和发挥的空间。
在新课改背景下,如何在试卷评析课中有效地运用史料教学,仍将是我们所有一线教师值得研究的课题。
参考文献:
[1]史冷金.民国那些事儿[M].陕西师范大学出版社,2007.
[2]李莉.香港与内地中国历史教科书史料运用之不同!
[J].中学历史教学(中学版),2007,(8).
[3][4]陈新民.英国历史教学中的史料教学[J].学科教育,2003,(8).
[5]陈如.试论史料在美国中学历史教学中的运用[D].华东师范大学,2006.
附件:
高一历史第三周周交流讲稿
——高三试卷评析课授课模式探讨
时间:
2009年2月26日
主讲人:
杨慧兰
组员:
俞质良俞旭东王亚刚吕霞杨慧兰蘧院菊
地点:
高一办公室
高三阶段平时的大小测验增多了,如何对历史试卷进行有效讲评,具有非常重要的特殊意义。
俗话说的好,看一个教师的水平,看他如何分析试卷就知道了,可见分析试卷的重要性。
在新课程背景下,如何提高试卷的分析质量从而提高教学质量,显得犹为重要。
在新课程理念下的历史教学,提高学生的能力是最明确的要求,具体的就是要求提高学生的分析,综合和评价的能力。
2005年是浙江省实施新课程高考的第一年,2008年的浙江历史高考样卷已经加强了对学生各种能力的考查。
只有通过试卷的及时评讲,全面总结和科学的分析,才能及时发现学生知识的缺陷,夯实、巩固学生的历史基础,提高学生审题的能力与技巧,从多角度提高复习的质量和效果。
因此,打破传统的对答案、逐题讲解的方法,探索讲解新思路,优化历史试卷讲评的效果就显的特别重要了。
本星期,我们历史组高三两位老师给我们展示了两种各具特色的试卷讲评模式,经过我们认真探讨分析,我们认为以下模式具有较大的借鉴意义。
一、试卷评析导语:
虽然是试卷讲评课,但优秀的导语总能激发学生精神的共鸣,如在试卷讲评前插入一个故事——永不掉队,然后深入挖掘其内涵:
现在我们正处于一个关键时期,即将面临一场无硝烟的战争,要求注重时间的有效性、复习的方向性和增强学习的紧迫感。
接下来是呈现一些试卷的统计数据,直接感悟本次考试的成果,引导学生注重平时的测验,真实反映自己的水平,在心理和知识上接受双重检阅。
分数反映了学习的效果,但不是考试的目的,这场考试除了分数还给我们留下了什么呢?
请学生就本次考试谈谈自己的感受,感悟自己的差距。
二、试卷评析正文:
(一)选择题分析
本次考试的选择体总体上比较基础,只有1题具有一定的思维挑战性,所以可以采取不同的分析方法:
1、基础类题目:
要求学生知道他考察的知识点,然后快速地翻阅书本,找到相应知识,然后请学生代表一一点出选项的正误。
2、分析性题目:
先请几位学生根据自己的理解进行分析,教师不断地抛出疑问,引导学生思考争论,充分暴露学生的思维弱点和知识盲区,最后教师做总结性点评。
(二)非选择题分析
两个材料题各具特色,第一个材料题对材料理解和分析能力要求较高,以致学生得分不高;第二题虽然比较基础,只要学生调用所学知识分析问题即可,但得分并不高。
所以对于两类题目,我们也采取了不同的分析策略:
A、第一题:
先总体概览所有材料,找出考查主题——近现代中国服饰变化。
可以分成三个阶段(近代、建国后、新时期),三个小问题分别考查三个阶段的服饰特点和变化原因,所以只要分析其中一个即可。
我选择第一问:
根据材料一,结合所学知识分析鸦片战争后人们衣着服装发生变化的原因(先请学生思考,应该怎样来把握这个问题然后呈现同学一样卷)
同学一:
1、鸦片战争后,开放通商口岸,大量洋布洋装进入城市居民生活;
2、辛亥革命,反对君主专制,中山装使大受欢迎
3、民主制的确立,及西方自由平等的思想的传入,深入人心,使人们改变了着装;
4、受外来思想如西式审美和价值观念的影响
5、社会崇尚个性解放,追求自由和商品经济的发展
请学生点评后,总结指出该学生不足:
思维不够严密,缺乏逻辑。
那么可以从哪些角度考虑这个问题呢?
也就是思维的角度问题。
接下去呈现材料
服饰变革的潮流
人们的衣着一定程度上反映了一个国家或地区的经济、政治的现代化程度。
教材第一目“竞尚洋装”讲述了鸦片战争后中国的服饰变革之风。
服饰变革潮流的萌动始于鸦片战争后的通商口岸,一些为外国人办事的买办、富商、洋行职员等穿起西装,成为中国最早穿洋装的人。
民间的仿效推动了政府的改革,清政府也不得不改变繁琐的官定服饰制度,部分采用西方风格,如改革军队服饰等。
民国的建立为西式服装的普及清除了政治障碍,民国政府仿照西方各国颁布礼服的形制,使新式服饰迅速向中下层民众推广。
我国近代服饰的变革有两个特点,一是中西合璧。
洋装并未取代传统服饰,而是促成中国服饰的改良。
如当时女子流行穿的旗袍,就是在满族宽袍大袖的服饰基础上吸收西方服饰的特点而成的。
二是带有鲜明的政治色彩。
如中山装,整个设计处处融入政治寓意。
推动服饰变革的因素主要有:
鸦片战争后西式服饰传入的冲击;中国历届政府的改革措施;人们的生活方式、审美情趣和经济能力的变化等。
设问:
根据以上材料找出推动中国服饰变化的因素(然后呈现根据这种思考方法组织答案的同学二样卷,进行点评,然后呈现同学三样卷)
同学二:
经济上:
小农经济解体和商品经济的发展以及通商口岸的开放,使人们的服饰日益多样化;
政治上:
穿中山装等新式服饰迎合了反对封建专制、倡导民主共和的需要,民主制度确立;
思想:
自由平等、天赋人权思想的广泛传播。
洋装成了文明象征,人们对西方民主社会的向往
服装:
中西服饰的广泛交流,诞生了旗袍、中山装等深受民众欢迎的中西结合的新式服装。
同学三:
外部:
鸦片战争后,外国服饰的传入
经济上:
洋务运动开启了中国经济近代化的第一步,资本主义经济的发展刺激了人们的生活欲望
政治上:
资产阶级政治运动(维新变法、辛亥革命)引起了人们思想观念的变化;特别是辛亥革命推翻了君主专制,建立民国,民主共和观念深入人心,使国人进一步了解西方文化;
思想:
以林则徐、魏源为代表的地主阶级抵抗派掀起“向西方学习的新思潮,西方风俗开始传入;新文化运动宣传西方民主、科学,使人们思想得到空前解放;
学生点评后,教师总结发言:
该同学虽然思考角度很好,但只是泛泛而谈,没有结合具体的历史史实,这是历史答题的大忌,最后总结问答题答题注意事项
要做到“五
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