小学数学小组合作学习有效性研究 基础教育教学研究项目中期报告.docx
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小学数学小组合作学习有效性研究基础教育教学研究项目中期报告
信阳市基础教育教学研究项目
中期报告
课题批准号JCJY19084
课题名称小学数学小组合作学习有效性研究
课题负责人胡俊
所在单位罗山县铁铺镇中心学校
填表日期2019.12.25
信阳市教育局制
中期检查活动提示:
中期检查活动主要是分析已取得的研究成果,研讨课题研究的可持续性,重点是反思、归纳、深化、细化。
中期检查活动建议由县区教育科研部门集中组织,或由所在单位科研管理部门负责组织实施,并尽可能向社会开放。
一、中期检查活动简况:
检查时间、地点、评议专家(课题组外专家,专家应不少于2人)、参与人员等。
2019年12月20日在铁铺镇中心学校多媒体教室召开了本课题研究中期检查活动。
参加的评议专家有中小学数学副高级教师王长义、黄建宇、杨宜春。
参与人员有镇数学教研员何宗兵,中心校数学教研组长方芳,课题组负责人胡俊,课题组全体成员吕庆玲、郑姗姗、陈凯峰、许梦妮、张建勇。
课题组负责人胡俊首先作本课题中期报告,汇报了本课题研究开展情况。
随后专家组集中查看了开题以来形成的资料,对课题研究的有关问题进行了质询,最后召开座谈评议会,评议专家一致认为:
(一)课题研究开展的扎实有效,符合课题申报书和开题报告设计的研究进度,研究时间与研究内容匹配,完成了研究样本的确定、座谈调查、调查问卷设计与答卷,对获得的大量调研信息和数据进行了汇总分析。
(二)课题研究前期研究计划得到比较认真的落实,预期工作任务达成度较高,为下一步的深化实施奠定了坚实的基础,对全面完成研究任务提供了保障。
(三)重视研究过程和材料的收集、整理,正确面对课题研究过程中的困难和问题,大胆创新,营造出良好的科研氛围,培养出了一些科研能手,取得了较多的科研成果。
铁铺镇中心学校2019-2020市、县课题中期评估报告会(2019.12.20)
二、中期报告要点:
研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等,限5000字左右,(可加页)。
研究工作主要进展
本课题研究自立项、开题以来,课题组教师立即展开教学研究,边学习理论,边投入实践,边总结经验,严格按照预定研究计划开展研究工作,目前已完成了预定研究计划中的准备阶段、调查研究阶段、中期实践阶段工作:
1.准备阶段(2019年5月—2019年7月)。
课题组成员在主持人的带领下,搜集了相关的学习资料,认真学习了与本课题相关的理论,明确了本课题研究的意义、目的、内容,形成了具体可行的课题研究方案。
2.调查研究阶段(2019年8月—2019年9月)。
课题组成员积极配合学校数学教研组,深入实际,根据学生的实际情况,设计了调查研究方案,收集学生小组合作学习能力情况调查问卷,并对调查问卷进行统计分析,研究并总结出相关解决策略,撰写了开题报告。
本次调查采用学生随机抽样问卷调查的方式进行。
分别调查了我校小学低、中、高年级,,发放调查表60份,回收60份,全部有效。
通过对回收问卷逐项统计以及与有关师生的座谈,可以看到当前小组合作学习存在突出问题是:
没有以合作意识的培养为根本,使合作仅仅流于形式。
主要表现在:
1、小组合作学习成了少数尖子学生表演的舞台,使得个别学生成为教师的代言人,许多学生采取旁观的态度,缺少积极参与的意识,思维能力、表达能力、质疑能力等得不到锻炼,合作意识和合作能力得不到培养。
问卷第五题“在小组合作学习过程中你经常发表自己的观点吗?
回答经常的占29.8%,偶尔回答的占58.3%,听别人讲的占11.9%。
其中选择后两个答案的都是自认为学习中等或不太好的学生。
2、在组织学生进行小组讨论时,多数学生表达完自己的意见就算完事,而对于小组其他成员的意见常常不置可否,因而讨论无法深化。
问卷第八题“当不理解、不明白、有疑问时:
能大胆提出的占48.3%,不敢说出的占22.4%,敢于提出不同意见与同学和老师争论的占29.3%"。
通过对调查问卷及谈话的反馈分析,可以看到,造成以上问题的主要原因是:
(1)教师对合作学习的认识不够明确。
通过与教师的交谈发现,许多教师在教学指导思想上仅仅把小组合作学习看作是一种教学研究的手段或方法,而它真正的意义却是培养学生充分的合作精神和合作能力。
(2)合作小组没有明确的职责分工,容易造成合作讨论时成员发表完自己的意见即草草了事。
对讨论过程中结论、问题等缺少记录、比较、分析,因而导致讨论难以深入。
从“你们班学习合作小组成员有明确的分工吗?
”这一问题统计的结果看,91.3%以上的学生认为没有,7.7%的同学不清楚,认为有的同学为1%。
(3)小组合作之前缺少让学生独立思考的过程。
有68.4%的同学选择老师提出问题就讨论,23.5%的同学选择在独立思考后讨论,8.1%的同学选择两者兼有。
在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于展开讨论、研究,由于学生的思维没有完全打开,容易被他人同化,
造成合作时“人云亦云”的现象,致使对问题的研究讨论不能深入。
(4)小组合作时没有给学生充裕的时间,急于完成预设的教学内容,造成合作时虎头蛇尾,学生无法从容进行实验、探索、讨论,草草收场。
(5)小组合作的内容没有太大的探讨价值,容易造成“摆样子”、“走过场”的现象。
(6)忽略教师的主导作用。
由于过分强调学生的“学”的意义,教师常常只成为事后的评论员,而不能积极参与并导向学生“学”的全过程,以至使教学活动出现东拉西扯的思维混乱,反而降低了课堂教学的效果。
3.实施阶段(2019年10月—至今)。
按照课题研究方案,课题组成员全面铺开研究实践工作,将前期调查、分析的结论运用于实践,初步形成了研究框架,开展了多种形式的学生小组合作学习有效性培养课例及学生小组合作学习能力培养资源库的搜集、整理和建立。
在理论学习与研究实践的碰撞中,课题组成员进一步明确了研究的目标,细化了研究内容,制定了各阶段课题研究实施计划,在阶段性小结中不断调控、修正研究思路,推动课题研究的顺利展开,同时也形成教学案例、教学反思、研究论文等研究成果。
课题组以六年级教材《立体图形的表面积和体积》为试点。
组织集体备课,共同探究,进行教学模式设计。
课题组成员张建勇、郑姗姗在校级公开上同一节研讨课。
活动围绕如何提高小组合作学习的有效性这一主题从课堂实际出发,运用现场观察分析、讨论、反思等方法,使教学过程成为了教师专业发展的过程。
课例:
立体图形的表面积和体积教学片段
第一次的教学设计:
(执教教师:
课题组教师张建勇)
教师导出课题后,出示表面积和体积计算公式的表格。
师:
昨天老师已经布置大家回去预习了,现在大家交流一下。
生听后就匆忙展开讨论。
一阵杂乱无章地吵闹声中,只听教师一声“停”两分钟的活动结束了,接下来是各小组交流收获。
课一开始,教师就叫学生把昨天布置的预习中完成的表格进行交流,这个环节,似乎每个小组的成员都参与了小组活动,有说有做,而实际上这是彻头彻尾地假合作,事实上既然
采取了小组合作学习,就应该让学生在小组内讨论、交流、质疑、补充,但由于任务布置过于简单,学生没有明确合作学习的目的步骤。
学生不理解将要学习什么,怎样学习。
同时,由于缺乏必要的指导,学生无法迅速准确地把已知信息与已有的认知经验联系起来,选择最佳的学习起点,尽快找到解决问题的策略,这里采用了合作学习,既浪费了时间,又没有收到好的效果,是无效的学习。
面对如此小组合作学习状况,我们感觉到新教程的教学又将陷入一个误区。
如何踏实有效地进行合作学习,而不让新教法流于形式,这是值得我们思考及反思的问题根据此次试教中存在的问题,课题组的数学老师就如何让学生去进行合作,去开展有意义的合作,教师如何教给学生合作学习的基本方法的问题进行深入的思考,我们认为小组交流应涵盖两方面的内容:
一是表述自己的见解看法,二是倾听他人的意见。
这样人
人才能感受到交流的快乐,分享合作的愉悦。
才能培养合作意识,获得真正意义上的团队学习成果。
由此,我们课题组对此节课进行了深入的研讨,并提出修改的意见,课题组的老师借此对数学设计进行了修改,并进行第二次的试教。
第二次的教学设计:
(执教教师:
课题组教师郑姗姗)
课前布置预习(有预习提纲)。
老师:
同学们,昨天老师已经布置大家回去预习了,现在我们带着几个问题进行讨论交流。
出示问题(预习提纲中的问题),学生按要求展开交流讨论。
学生讨论交流的过程中,
教师对所有小组进行巡视,当小组活动出现问题时,教师及时进行干预和指导,使每一个学生都参与其中,达到预设的效果。
结合上次的经验,我们课题组的教师在课前对学生进行了合理的分组,让不同层次的学生进行优化及组合,使每个小组都有高中低三个层次的学生,教师在导出课题后,就有目的地提供适宜的问题,让学生进行独立思考后在小组合作交流、研讨;比上次乱轰轰,热热闹闹地小组合作学习有一定的指引性,在合作学习过程中,教师为小组合作学习创设了一个民主和谐宽松自由的学习氛围,尊重和保护学生的参与热情;在合作学习之前留给学生足够的独立思考的时间,在进行过程中教师给学习小组提供充分地探究、讨论、交流的时间,让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间,使不同层次学生的智慧都得到发挥;在学生开展小组合作学习过程中,教师继续发挥主导作用,成为小组合作学习中地学生发展的促进者、疑难困惑地咨询者、讨论学习的参与者,我们发现此次的试教收到事半功倍的效果。
课题组成员在长期的研究摸索中已形成了一定的小组合作学习的课堂教学模式并在学校教研组中推广运用。
把学生分成若干小组,每个小组4人,组长一名,负责组织工作;副组长一名,负责协调、记录工作。
组长为1号,副组长为2号,两名组员依次为3号、4号。
这样做既可以保
证小组学习有序有效进行,又能为全班交流提供便利。
比如,教师检查学生读课文时,不用再逐一叫学生名字,可以直接说:
“请每个小组的4号来读。
”教师也可以就同一个问题请不同小组的同一号学生发言。
这样做利于不同小组之间的公平竞争。
教学中大都让学生自学,然后组织小组交流和全班交流。
为提高学习效率,要求组长在组织学习时,每次都先由小组里的4号同学发言、质疑,因为相对而言,他在小组里学习较差,提的问题也较简单。
所以小组交流的基本顺序是:
4号质疑,3号解疑,2号补充,1号总结。
依此类推,保证每个学生都能在交流中学到知识,体验到成功的乐趣。
因为是按序交流,所以每个学生都要时刻注意倾听。
比如,4号提出一个问题,3号如果没有注意听,就解答不了;2号要是走神了,又怎么能对3号的解答进行及时补充呢?
所以,有序交流在一定程度上逼迫每个学生都学会关注别人,倾听别人的发言。
小组交流完毕后,副组长要及时对小组成员的发言进行整理,对小组内解决不了的问题
予以总结,并交给组长,准备在全班学习时进行交流。
这样环环相扣,层层把关,就保证了小组学习的时效性。
为了提高小组成员的参与积极性,把小组成员序号的命名权放手交给了组长:
即序号不是一成不变的,可以根据组员的表现适时调换。
如果一段时间4号的学习劲头足,课堂表现好,就可以晋升为3号;反之,如果2号表现退步,小组成员对其不满意,则可以把其降为3号。
这样,每个小组成员就会心中有希望,相信自己只要努力,就一定能进步。
小组学习大多都是围绕“质疑”和“解疑”进行,所以,为了调动组员的积极性,每学完一课,每个小组都要评选出“最佳提问者”和“最佳解疑者”。
这样就促使每个组员在合作学习时更用心地去思考,让自己的质疑最有意义,最有价值;让自己的解答更充分,让他人更满意。
阶段性成果
经过前期的努力,我们实验教师都认为实施“小组合作学习”可以大大地提高学生的合作精神和探索精神,学习的效果比原来要好。
收到了预期的效果,主要表现在:
1、培养了学生的合作意识:
让学生学会合作是素质教育的一项重要任务,因合作意识是现代人必须具备的基本素质,合作将是未来社会的主流,而合作学习是培养学生合作意识的重要方式。
2、培养了学生的集体观念:
合作小组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助,互相监督,其中的每个成员都要对其他成员的学习负责,体现出人人为我,我为人人的意识要求。
可以使学生在交往中产生心理相容,建立起和谐的人际关系,从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。
例如在上交作业时,规定每个小组只交一份共同完成的作业。
在共同完成这一份作业时,学生需要互相讨论、争辩,取长补短,集中小组成员的智慧。
由于讨论与作业同步进行,后进生可随时提出问题,小组成员可以及时地解决,带动小组成员共同完成作业,从而达到预期的学习目标。
通过集体完成作业,培养了学生的集体意识,加强了相互之间“荣辱与共”的关系。
3、培养了学生的竞争意识:
高科技时代是人才的竞争,没有竞争,时代不会向前发展。
虽然合作学习,强调学生间的合作,但并不排斥培养学生的竞争意识。
只是合作学习中体现的竞争取代了学生为了获得承认和评级而进行的竞争。
因为只有学生具备较深层次的集体主义观念,竞争成功的可能性才更大。
经常的、合理的评价,可使学生的竞争意识不断得到增强。
4、培养了新型的师生关系:
小组合作学习,增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流机会,学生获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多。
在合作学习中,师生间的关系不再是教师一味传授,学生只管倾听的传统模式,而是师生间平等交流与互动的新模式。
教师更多的是一个顾问和指导者,在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体,提供了一种师生互动的新形式,有助于提高学生
的积极性,师生间能够平等对话与交流,真正体现教学的民主。
主要创新点
1、小组合作学习是在教师精心组织和指导下的学习,它能全面调动学生学习的主动性、积极性、创造性,让学生自觉做到耳到、口到、眼到、手到、心到,全面参与学习的全过程,并通过小组的互助,提高学生合作学习的意识,尝到合作成功的喜悦,从而大面积提高教学质量。
2、本课题属微观、应用研究,主要是借鉴相关理论指导行动研究,在行动中印证、丰富理论,在行动中提升教师的理念,改变教师惯有的思维方式和教学行为,使课堂教学发生结构和性质的变化。
这也是本课题提出的一个重要观点。
存在问题
1.课题组成员的科研能力有限,理论素养还有待提高,迫切需要借助远程培训、实践研究等途径努力提高理论水平和专业素养;本课题研究的研究内容有待进一步挖掘,研究方法还有待进一步完善。
2.要充分发挥课题组成员以外的数学教师,借助数学教研组的教研活动,充分发挥集体的力量和智慧,提高课题实验的研究水平。
3.评价和奖赏重整体、轻个体。
我们开展小组合作学习时,认为小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准,所以教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上,从而忽略个体的发展。
我们都知道小组合作学习只是一种形式,它是为学生个体的全面发展服务的,教师应想一想怎样才能处理好小组合作与个体发展之间的关系。
下一步研究计划:
为了切实有效地完成本课题研究,课题组成员经过商讨,并邀请相关的专家来校作指导。
下阶段我们计划这样做:
1.要在新课标理念的指导下,认真学习,深入思考,组织教师进一步学习教材教法,了解整套教材的编排体系与意图,做到更深层面的“心中有数”。
在理论水平上,教师的素质也需要进一步提升,这样才能保证课题研究的深入,以便自己在阶段研究中思考、提升。
2.每周一次集体研讨活动,反思本周开展教学实践与课题研究的收获与遇到的困难,总结优秀经验,形成经验材料。
课题研究时间长,任务重,课题组教师务必树立课题意识,将自己在平日工作中课题研究方面的思路、做法、困惑,加以记录、整理。
要深入课堂探讨小学数学教学中学生小组合作学习能力培养的策略,每一次的课题研究活动都要认真总结和反思,并随时做出适当的调整让教师研有所得,让学生学有收获。
3.进一步探索小学生小组合作学习的途径与方法,构建出具有我校特色的小学生小组合作学习的课堂教学模式,促进课堂教学效果的提升,提升学校的办学底蕴。
4.积极参与课题研究论文和案例的撰写,并且成立兴趣小组,采取帮带活动,撰写心得体会,促进学生的小组合作学习能力全面提高,达到能真正体现课题研究的价值。
可预期成果:
1.开发小学数学教学中小组合作学习有效性的教学模式;形成与之相结合的典型教学优秀课例展示、案例分析。
2.教后探讨总结。
3.阶段性报告;
4.对研究成果进行总结并上升为理论,形成研究论文;形成小学数学小组合作学习有效性的课题成果结题报告。
课题负责人签名
2019年12月25日
三、主要阶段性成果及影响:
成果名称、成果形式、完成或发表时间、成果影响等,限3000字左右,(可加页)。
通过近半年的课题研究,我们取得了相当可观的成果,对教育教学起到了促进作用,主要体现在:
1.加强了理论学习,提高了认识。
自身的理论水平不断提高,撰写论文的能力也大大加强,2019年9月陈凯峰老师撰写的《巧设课堂练习,提高教学效率》在铁铺镇论文评比活动中获得一等奖;2019年9月郑姗姗老师撰写的《时间教学三步走》在罗山县论文评比活动中获得二等奖;吕庆玲老师撰写的《浅谈小学数学小组合作学习的有效性》在镇论文评比活动中获得一等奖。
2.调查了前期和中期小组合作学习的有效性情况,课题组及时进行了诊断对比分析。
3.课题组成员在长期的研究摸索中已形成了一定的小组合作学习的课堂教学模式并在学校教研组中推广运用。
4、围绕研究目标,课题组积极进行了课例研究,形成方法,教师教学技能得到较大提升,使教学过程成为了教师专业发展的过程。
课题组成员课堂教学方式得到转变,课堂教学水平明显提高,课堂教学效果显著提升,多名成员在上级举行的优质课评比中获奖,2019年7月陈凯峰讲授的《周长的认识》获县教研室主办的优质课评比一等奖,2019年10月胡俊设计主讲的《一个数除以小数》在镇数学学科优质课评比中获一等奖,2019年10月郑姗姗讲授的《同分母分数的加减法》获镇优质课一等奖。
2019年10月许梦妮讲授的《三角形的面积》获镇优质课一等奖。
5.培养了新型的师生关系。
小组合作学习,增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流机会,学生获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多。
在合作学习中,师生间的关系不再是教师一味传授,学生只管倾听的传统模式,而是师生间平等交流与互动的新模式。
教师更多的是一个顾问和指导者,在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体,提供了一种师生互动的新形式,有助于提高学生的积极性,师生间能够平等对话与交流,真正体现教学的民主。
四、专家评估要点:
侧重于过程性评估,检查前期课题研究计划落实情况,进行可持续性评估,调整研究计划建议等,限1000字左右,(可加页)。
通过听汇报、查阅材料、召开座谈会等形式的评估,经专家认为该课题组在课题研究中,重视研究过程和材料的收集、整理,正确面对课题研究过程中的困难和问题,大胆创新,勇于探索,营造出良好的科研氛围,培养出了一些科研能手,取得了较多的科研成果。
能按照课题研究程序,做好如下工作:
1.将课题实验的总目标逐级分解、层层落实,确定每位课题组成员个人的工作目标;
2.能对照研究目标要求,对研究工作及时进行回顾,并积极组织课题研究工作的交流与研讨;
3.分阶段制定研究计划,并认真抓好落实;
4.注意收集与课题研究有关的一切资料,包括:
课题申报评审表、课题研究方案及分阶段实施计划、阶段性工作小结、反映实研究活动开展情况的有关图片、文字、数据等资料,并认真加以整理和归档;
5.注意分析、研究课题开展过程中遇到的困难和问题,分析课题研究的成功与不足,及时调整研究对策、措施,保证研究方向,推进研究工作;
6.能按照课题结题评估验收工作要求,做好相关资料的准备工作。
评议专家组签名
2019年12月25日
五、重要变更:
侧重说明根据评估专家意见建议、对照课题立项申报书和开题报告书,对原来研究计划所作的较大调整。
确有必要变更的,须另行填写《河南省基础教育教学研究项目重要事项变更申请审批表》逐级报请审查批准。
课题负责人签名
2019年12月25日
六、所在单位科研管理部门意见
该课题在研究的过程中,计划周密,方法科学,资料准确可靠,重视实践,重视过程,注重前期的数据的收集,并科学的的进行分析、提炼,很好的完成了预定的目标,成果显著,经评审小组的认真评议,同意通过中期评估。
科研管理部门盖章
2019年12月25日
注:
请将该申请纸质材料和电子版报送所在单位教科研管理部门,各县区、各单位汇总后统一报送到信阳市基础教育教学研究室。
- 配套讲稿:
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