九年级上册教材分析.docx
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九年级上册教材分析
历史九年级上册教材分析
一、 本册教材概况
初中历史九年级上册的内容是世界古代史和世界近代史,共分八个单元,23课,其中包括3节探究课。
前四个单元是世界古代史内容。
后四个单元则是世界近代史内容。
本册书的重点内容是后四个单元,也就是世界近代史部分。
第一单元是“人类的起源和上古文明”,该单元共有4课,主要包括人类的出现、东方的大河文明和西方的海洋文明等主要内容;第二单元是“中古亚欧文明”,该单元共有2课,主要包括中古时代的东亚和西亚及中古时代的欧洲;第三单元是“文明的冲撞和融合”,该单元共有2课,主要是讲述文明的两种传播途径:
战争和和平交往;第四单元是“古代科技和文化”,该单元共有3课,主要包括世界古代的思想理论、文学艺术和科学技术等主要内容。
第五单元是“欧洲主要国家的社会巨变”主要包括文艺复兴、新航路开辟、宗教改革及欧美各主要资本主义国家的资产阶级革命。
第六单元是“第一次工业革命”和国际工人运动。
第七单元是“殖民扩张和殖民地人民的抗争”。
第八单元则是“资产阶级统治的巩固和扩大”包括美国的南北战争、俄国的农奴制改革和日本的明治维新。
二、 教材内容分析
下面我们来逐单元、逐课(学习与探究课在第四部分统一说明)地分析本册教材的重点与难点。
第一单元:
人类起源与上古文明
1、史前时期的人类
内容精析:
列举南方古猿等早期人类的代表,了解人类起源和三大人种,知道母系氏族社会与父系氏族社会形成的原因。
2、大河流域的上古文明
使学生了解大河流域人类文明的历史。
包括埃及、巴比伦、印度等文明古国的相关历史知识。
古代埃及是世界历史上最早进入阶级社会的地区之一、古代埃及国家的出现、金字塔是古埃及国王的陵墓,是埃及国王残酷奴役人民的历史见证,也是埃及人民以智慧和力量创造的世界古代一大奇迹。
两河流域南部的早期奴隶制国家古巴比伦王国的兴起及《汉谟拉比法典》的颁布。
古印度也是人类文明的发祥地之一,古代印度奴隶制国家也走过一条从小国到统一的道路,其中雅利安人在从原始社会向奴隶社会过渡中形成的等级制度,是古代印度奴隶制的一个重要特征。
佛教的兴起适应了印度半岛逐渐走向统一的趋势,它既有反对婆罗门特权的一面,也有维护奴隶主统治,麻痹群众的一面。
3课、希腊罗马的上古文明
了解雅典的民主政治,尤其是伯里克利时期,,知道古希腊是西方文明的发源地。
讲述布匿战争的故事,了解罗马帝国的兴衰。
第二单元;中古亚欧文明
5课学习本课,主要从三个方面去把握教材的基本内容:
一是日本大化改新,主要从背景、主要内容及意义三个方面去分析,在学习的同时,注意与中国隋唐时期的有关政治经济制度进行比较;二是伊斯兰教的兴起,主要掌握伊斯兰教建立的背景、时间、建立者及经典;三是阿拉伯帝国,主要掌握阿拉伯半岛统一→帝国建立→扩张→繁荣→衰微→覆亡这样一条基本线索,理解伊斯兰教建立与阿拉伯统一之间的关系以及阿拉伯在东西方文化交流中的作用。
6课学习本课,要在认真阅读课文的基础上,掌握法兰克王国的建立、“采邑改革”以及西欧的封建等级制度,能绘制西欧封建等级制度示意图;分析西欧封建王权衰落、地方割据严重的原因;把握罗马天主教会势力发展的原因;同时能比较欧洲封建城市与唐宋时期中国城市的不同之处;共同探讨拜占廷帝国兴衰的经过及原因。
第三单元:
文明的冲撞和融合
文明的两种传播途径:
战争和和平交往
7课学习本课,应从希波战争、亚历山大东征、罗马征服地中海三个方面把握。
关于希波战争重点掌握希波战争的经过及希波战争中希腊胜利产生的重大影响,了解马拉松比赛的来历。
亚历山大东征重点掌握亚历山大东征建立起地跨欧、亚、非三洲的大帝国、亚历山大帝国促进了东西方经济文化交流。
罗马征服地中海重点掌握罗马通过扩张成为地中海世界的霸主、地中海成为罗马的内海,在长期的扩张战争中,罗马的文化和生活方式也扩散到帝国全境。
8课学习本课应从马可波罗的东来、中国四大发明的外传和阿拉伯数字三个方面把握。
马可波罗的东来主要是介绍马可·波罗在元朝的生活与工作经历;《马可·波罗行纪》及其影响。
中国四大发明的外传重点掌握四大发明外传的路线及对人类产生的重大贡献。
通过介绍阿拉伯数字的由来与发展,使学生认识到科学、知识源于生活,培养学生的探究精神和自主学习的态度;同时充分认识阿拉伯人对世界文化做出了重要贡献。
第四单元古代科学技术与文化
10课学习本课,要从文字与文学两个方面去把握相关的基础知识。
在认真阅读和观察教材中的文字和插图的基础上,了解埃及象形文字与两河流域的楔形文字的异同,以及它们与字母文字的渊源关系。
从课文的介绍以及两篇“阅读与欣赏”所选片段中去了解古代希腊文学的成就,体会古希腊文学的特色,分析希腊三大悲剧家的写作特点。
关于《天方夜谭》,主要通过阅读其中的故事去领略它的精彩之处。
11课。
学习本课,要充分利用课文插图了解古希腊雕塑的特点:
以表现人物为主,体态健美、形态逼真、比例匀称。
掌握古希腊主要的雕塑家米隆、菲狄亚斯和波力克利特及其代表作。
从课文对帕特农神庙、麦加清真寺以及巴黎圣母院的介绍和有关插图,分析古希腊、阿拉伯以及中世纪西欧的建筑特点。
在学习的同时,体会到一种美的享受,陶冶我们的情操。
第五单元:
欧美主要国家的社会巨变(12-16课)
一、单元知识体系:
第12课:
西欧走出中古时代。
内容精析:
学习本课,主要从文艺复兴、新航路的开辟和宗教改革三个方面去把握相关的基础知识。
首先,通过阅读教材和仔细观察插图,主要掌握文艺复兴运动的起止时间、主要代表人物及其代表作和文艺复兴的影响。
其次,通过认真观察《新航路开辟图》,重点掌握新航路开辟的原因、杰出的航海家及其航行的特点和新航路开辟的影响。
再次,通过对教材的阅读,分析德国宗教改革的背景、经过以及影响。
同时,进一步认识文艺复兴、新航路开辟和宗教改革对欧洲资本主义社会所产生的作用。
纲要:
1、文艺复兴(14—16世纪)资产阶级性质的文化运动。
促使欧洲资本主义社会的产生
2、新航路的开辟(15世纪)哥伦布到达美洲(1492年)
3、宗教改革:
是早期资产阶级进行的反封建的社会政治运动
第13课:
英国资产阶级革命
内容精析:
学习本课,主要从英国资产阶级革命原因、经过、影响三个方面去掌握相关的基础知识。
关于革命原因,要认识英国资本主义的发展与专制王权之间的矛盾是革命的根本原因。
革命的经过比较复杂,除了了解在克伦威尔的领导下,议会军取得了两次内战的胜利外,还需认识英国资产阶级革命的反复性与曲折性。
革命的影响主要体现在《权利法案》的颁布,《权利法案》的颁布以法律的形式确立了议会的最高地位。
君主立宪政体的建立,对欧洲乃至世界都产生了重大的政治影响。
纲要:
背景:
英国的封建专制统治严重阻碍了资本主义的发展
爆发(1640年)查理一世挑起内战
英国资产阶级革命查理一世被处死(1649年)英国成立共和国
宫廷政变(1688年)确立资产阶级统治
《权利法案》颁布(1689年)君主立宪制建立
第14课:
美国独立战争
内容精析:
学习本课,主要从美国独立战争的原因、经过及影响三个方面去把握。
通过对教材的阅读,我们可以归纳出战争原因:
一是英国的殖民统治严重阻碍北美资本主义经济的发展,这是独立战争爆发的根本原因;二是美利坚民族的形成,民族意识增强;三是启蒙思想的影响。
关于经过,我们可以从开始→建军→建国→转折→胜利这样一条线索去掌握相关的基础知识,重点掌握《独立宣言》的相关内容。
战争影响,应从国内影响及世界影响两方面去把握,并掌握1787年宪法的内容及其影响。
同时,在阅读教材关于华盛顿的资料的基础上,对华盛顿进行比较全面的评价。
纲要:
背景:
英国的殖民统治阻碍了北美经济的发展
爆发(1775年4月)来克星顿的枪声
建国(1776年7月4日)《独立宣言》的发表
美国独立战争转折(1777年)萨拉托加大捷
英国承认美国独立(1783年)
1787年宪法的颁布,成为联邦制国家
第15课:
法国大革命
内容精析:
学习本课,主要通过阅读教材及相关材料,了解法国大革命爆发的主要原因是封建专制统治严重阻碍了资本主义经济的发展;攻占巴士底狱是大革命开始的标志;巴黎人民三次起义在大革命中起了重要作用。
重点分析:
《人权宣言》的内容及其影响;法兰西第一帝国的建立以及拿破仑的内外政策;大革命的历史意义。
纲要:
爆发(1789年7月14日)巴黎人民攻占巴士底狱
颁布《人权宣言》
成立法兰西第一共和国(1792年)
法国大革命革命进入高潮(罗伯斯庇尔等人掌权)
拿破仑通过政变掌权(1799年)
法兰西第一帝国建立(1804年)
法兰西第一帝国覆亡(1814年)
第六单元“第一次工业革命和国际工人运动
单元知识体系:
第17课:
第一次工业革命
内容精析:
学习本课,应从工业革命的孕育、机器的发明和大工厂的诞生及蒸汽机和交通运输工具的改进三个方面把握。
关于工业革命的孕育重点掌握工业革命首先发生在英国的原因。
机器的发明是从棉纺织业开始并由此推动其他生产行业工作机的发明,大规模的机器生产,从而形成了近代大工厂制度。
通过阅读教材,观察图片,结合所学物理等学科知识进行分析,激发学生的探究欲望,引导学生在问题情境中寻找知识,逐步了解工业革命中各生产环节是怎样相互促进的,知道瓦特的改良蒸汽机使人类进入“蒸汽时代”,认识到工业革命的巨大影响。
纲要1、条件:
政治上:
资产阶级统治的确立
经济上:
工场手工业生产不能满足商品的需求
2、进程:
18世纪60年代珍妮机的出现带动棉纺织业领域一系列发明
1785年瓦特改进的蒸汽机开始在纺织部门投入使用
美国人制造出轮船
1825年英国人史蒂芬孙利用蒸汽机发明火车机车
19世纪上半期英国完成工业革命,此后,法国、美国等国也先后完成
创造了巨大的生产力
3、意义
18-19课:
无产阶级的斗争与资产阶级统治的加强
内容精析:
该学习主题的主要内容是19世纪国际工人运动和马克思主义的产生。
国际工人运动方面两个典型事例,一是英国宪章运动,要求学生掌握欧洲早期工业无产阶级在政治和经济等领域的基本要求。
二是法国巴黎公社。
本学习主题截取了巴黎公社最后失败前的浴血斗争的片断和国际歌的创作作为学习这部分内容的切入点。
在学习这部分内容时,要注意使学生通过巴黎公社社员视死如归的斗争精神和国际歌所体现的革命气概,切身感受法国无产阶级的革命精神和英雄气概。
马克思主义的产生是19世纪的重大历史事件,它开辟了人类历史发展的新纪元。
本主题主要选择了马克思和恩格斯的革命活动作为学习的切入点,而对《共产党宣言》这一标志着马克思主义产生的重要理论文献则只要求学生能概括和初步理解其重大的历史意义就可以了。
这里通过了解马克思和恩格斯的革命活动,使学生初步理解马克思和恩格斯的革命活动和革命理想,为今后接受马克思主义准备条件。
纲要:
时间:
1836-1848年
宪章运动内容:
工人要求得到普选权
政治纲领:
《人民宪章》
性质:
世界上第一次群众性的、政治性的无产阶级革命运动
1844年,马克思和恩格斯开始合作
马克思主义的诞生马克思主义的内容
马克思主义的诞生——1848年《共产党宣言》的发表
《共产党宣言》的内容
建立:
1871年3月
巴黎公社“五月流血周”
意义:
无产阶级建立政权的第一次伟大尝试,永远激励后人
第七单元:
殖民扩张和殖民地人民的抗争(20——21课)
一、单元知识体系:
内容精析:
学习本课,应从英国征服印度、印度民族大起义两个方面掌握相关的基础知识。
关于英国征服印度,要求学生了解17—18世纪英国对印度的侵略活动、英国殖民者对印度的殖民统治、殖民者克莱武在印度疯狂掠夺的史实、殖民掠夺的影响。
关于印度民族大起义要求学生知道1857---1859年印度民族达起义爆发的原因,概述章西女王领导反抗殖民统治斗争的主要事迹。
纲要:
罪恶的奴隶“三角贸易”葡、西、英、法非洲丧失近1亿劳力
成为“日不落帝国”
英国的殖民扩张和掠夺对印度的殖民掠夺
殖民掠夺对英国资本主义发展的作用
拉丁美洲的独立运动(玻利瓦尔)
殖民地人民的抗1857-1859年印度民族大起义(章西女王)
第8单元:
资产阶级的巩固和扩大
第22课:
美国的南北战争
内容精析:
学习本课内容主要要求学生从两个方面来分析:
一是美国南北战争爆发的原因、战争中为扭转战局而颁布的主要文件、对南北战争的评价,并注意美国独立战争进行比较,不要混淆;二是从林肯在美国历史上的主要活动来分析他受到美国人民爱戴和尊敬的原因
纲要:
时间:
1861-1865年
根本原因:
奴隶制的存废问题
导火线:
林肯当选总统
1861年4月南方挑起战争
经过1862年林肯颁布《解放黑人奴隶宣言》,战争转折
1864年,战争结束,北方胜利
意义:
为美国资本主义的发展扫除了又一障碍
23课:
俄国的农奴制改革
内容精析:
学习本课应从1861年俄国农奴制改革的背景、主要内容和影响等方面去掌握相关的知识。
农奴制危机,使俄国工业发展步履艰难,这是1861年改革的根本原因;新思潮的涌动是改革的重要原因;克里米亚战争的失败是俄国农奴制改革的直接原因。
改革对俄国社会的影响要求学生分析改革的内容后得出。
纲要:
背景:
俄国农奴制严重阻碍了国内资本主义经济的发展
俄国1861年改革时间:
1861年
内容:
沙皇颁布了废除农奴的法令
意义:
加快了俄国资本主义的发展,成为其历史的转折点
19世纪中期日本是一个闭关锁国的落后的封建国家
三、该册教材的主要特点是:
第一,详略得当,重点突出。
紧紧抓住每个单元的重点,着力突出其主线,如第五单元,把重点放在欧美是如何从传统社会过渡到近代社会的,其下的每一课都围绕着这条主线详细展开,意在重点说明这些国家和地区如何通过思想文化、拓展市场空间、积累资本和政权转移来初步完成社会转型任务的,意在突出两种不同社会制度的更替不仅仅是政权的转移,而是全面质变过程的基本史学观点。
而对于那些课程标准中仅做一般性要求的知识性内容则做介绍性说明,易于学生对该部分历史的总体把握,增强了这部分历史的线索感。
第二,预留空间,启发思考。
为了更好地体现这次课改的精神,探索从根本上改变教师的教学方式和学生的学习方式,本教材的编写特别注重改变过去历史教科书结论惟一,把所有的结论一一给出的弊端,努力做到:
史料准确、叙述客观、结论点到为止,以便给教师和学生留出独立思考与发挥的广阔空间,鼓励学生通过教科书中所给出的材料和提供的材料线索,自己动手收集资料,独立思考,以得出自己的结论。
换言之,我们不追求结论的惟一,允许和鼓励师生对同一历史事件,从不同的角度、运用相同或不同的材料得出不同的历史结论,以体现历史解释的多元性和人类认识历史发展过程的个性化规律。
我们相信,只要我们给出的史料和叙述是科学、准确的,我们所运用的理论和方法是符合历史唯物论的基本观点,那么阅读者就会得出一个基本符合历史实际的结论。
这样做,不仅仅是因为学生学习历史需要有强烈的兴趣和求索欲望,也不仅仅是对学习者认识历史过程的信任,更是因为历史认识本身就是一个多角度、多层次、多理论、多方法、无法穷尽真理的个性化过程。
力图探索一种寓教于乐、融合各科知识、协力培养学生良好的学习习惯和强烈的求知欲望的教学模式。
第三,内容丰富,可读性强。
初中的历史教科书不仅仅是一个教本,更是一个学本。
作为一种学本,首先要有面向学生、以学生为本的观念,才能使教科书具有很强的可读性,即让学生愿意读、喜欢读,爱不释手。
只有做到这一步,才能真正激发学生的学习兴趣,使之成为学生学习历史的一个重要工具。
在课文内容的选择与安排上,编者严格按照课程标准的要求选择课文的主体内容(即大字部分),同时也十分注意选择一些能把各个知识点串连起来的内容作为课文的连接和过渡。
这部分内容(即小字部分)的主要功能是介绍课程标准要求的内容的背景介绍、知识面的扩大与延伸、各个独立知识点内在联系的提示、某些专题性问题的概括与总结等。
有些课文中小故事的挑选和设计既富有趣味性,具有深刻的历史内涵,引人深思,发人深省。
做这样的安排,学生既可以较好地掌握学习的重点内容,同时又能对某段历史有一个总体和感性上的把握和了解。
在课文叙述的文字上,我们尽量遵循科学准确、通俗易懂、生动活泼、平等对话的基本原则,避免学术化、成人化、说教式的语言呈现方式。
在课文图片和地图的应用上,精心选择了一批过去中学课本中没有出现过、具有很强的说明力和表现力的图片和地图,以期引起学生的新鲜感和兴趣。
四、 教学方法和策略
在教学中,要注意以下几个题:
第一,要正确处理知识学习与能力培养的关系。
这个问题是在教学中准确贯彻课标精神的一个十分重要的问题。
在历史教育中,知识与能力从来是不可分的,要培养能力,就要通过历史知识来培养,而学习历史知识的目的之一就是培养学生的能力,只是过去为了应试的需要,在知识传授的过程中削减了能力培养的内容,让学生去死记硬背一些记忆性的知识,而忽视了其中的能力培养。
例如在第一课中,当我们讲到新航路开辟时,既要了解和记忆有关地理大发现的某些关键性史实,同时也要引导学生树立正确的时空概念,包括时间和地理方位、航海路线沿途的地理状况等,如果有可能,还要训练学生默绘某些重要的航海路线图。
这样才不至于把一些知识仅仅知识化,而是变成一种理解,一种认识,一种能力,也只有这样,学生们所学的历史知识才能真正变成学生自己的知识和能力。
为了培养学生阅读历史文献的能力,我们在课文后边设置了“每课一得”和“材料阅读”两个栏目,其中提供了大量的历史知识、历史概念和历史资料,教师在教学中可以充分利用这些栏目,有意识地引导学生去认真阅读,以培养学生阅读的能力和兴趣。
如第三课的每课一得,我们介绍了英国的“不成文宪法”,这对学生来说,有些超过他们的理解力,但作为不考试的内容,它正好可以用来培养学生的阅读能力,即让学生自己阅读,并提出若干问题引导学生一边阅读一边思考,如果还有不明白的地方,还可以让学生利用网络和其他图书去寻找这些疑问的答案。
在这种阅读与思考的过程中,就可以培养学生阅读的能力、收集资料和整理有关信息的能力。
在第14课的材料阅读栏目中,我们提供了俄国农奴制法令的部分内容,虽然其中有些内容是学生难以理解的,但大部分内容是可以读懂的,用这些资料去训练学生从字里行间寻找有效历史信息的能力就是一种很好的方法。
我们不能因为这些内容属于附设性质而忽视这些栏目对提高学生能力的意义。
第二,重视对学生进行情感、态度与价值观培养的科学途径的探索。
历史教育一贯重视对学生进行情感、态度与价值观的教育与培养,但我这里不是笼统地说重视这方面的教育与培养,而是说要重视对这方面教育的科学途径的探索,为什么要这么说?
我们知道,在基础教育中,对学生进行情感、态度与价值观的教育是一个十分重要的课程目标,也是我国为社会主义现代化事业培养合格建设者的客观需求,而作为一个人文社会科学基础学科的历史学又具有不可替代的、强大的社会教育功能,于是在我们以往的历史教育中,不探索如何正确有效地进行情感、态度和价值观教育的科学方法和途径,以为只要按照教学进度,完成教学任务,这方面的课程目标也就自然而然地完成了。
有的甚至为了完成这方面的教育目标,不顾学生的认知水平和心理特点,一味地,不讲方法地进行灌输,结果与我们的良好愿望相反,不是淡化了这方面的教育功能,就是扭曲了这种教育的本质,甚至使学生产生逆反心理,严重地削弱了历史的教育功能。
那么,什么是对学生进行情感、态度和价值观教育的科学方法和途径呢?
我个人认为,有这样几个基本原则是必须遵循的:
一是要用真实的历史去教育学生,历史的价值和生命首先在于真实,如果我们拿一段虚假的历史去教育学生,不论它多么美好,多么感人,它最终的教育效果都会因为人们发现它的虚假而荡然无存;二是要遵循“随风潜入夜,润物细无声”的教育原则,对于学生情感和心灵的塑造就更需要遵循这样一个原则,不能搞大轰大嗡、雨过地皮湿、牵强附会、假大空玄和电闪雷鸣那一套,更不能把一个学生心灵的塑造过程仅仅看作是一个知识记忆和语言表达的过程,因为一般说来,心灵和情感、态度和价值观更多地表现在行动和情感中,而不是表现在语言和试卷中。
历史教育应当拒绝见言不见情、见分不见心的教育模式。
要做到这一点,教师就必须深入挖掘历史素材本身所蕴涵的真善美,使其变成潜移默化、润物细无声的教育者,让学生细细体会其中的深意,从而达到塑造心灵和情感的目的。
一位合格的历史教师,不是自己直接去充当这种情感、态度和价值观的教育者,而是精心发掘和独具匠心地搭配历史素材中的教育因素,然后把它们捧到学生的面前,充满信心地静观学生与历史的对话,耐心地静候学生自己发自心灵深处的情感激荡与人生态度的巨变,这才是一位合格历史教师的真功夫。
每当说到这里,我就会想起伊拉克战争中,电视画面上那些慷慨激昂的爱国者,这些人的爱国主义后来被巴格达的迅速陷落证明其含金量几乎为零,我们每一个历史教育工作者都应当引以为戒,自觉地拒绝培养这种挂在嘴上、在电视上作秀的“爱国主义”;三是教师要成为情感、态度和价值观教育的先行者和引路人。
我们不能向像,一个在历史面前没有体验、没有震撼、没有激情、对自己祖国没有强烈认同与热爱的教师,会精心挖掘历史的精华,会引导学生从中感受荡涤心灵的伟大力量。
因此,在完成这方面教育目标的过程中,教师要首先在情感、态度和价值观上真正成为先行者和学生的引路人。
第三,特别重视课与课、单元与单元之间的内在联系。
在教学中应当十分注意这个问题,这样才能让学生在学完这一册后,对世界近代史有一个完整的理解和认识。
例如在讲第一单元第一课时,所有四个目都要围绕一个“人性”问题,这是这一课的眼,即封建神学统治下的西欧是怎样扼杀人性的,而文艺复兴运动中的标志性作品——《神曲》、课文中讲到的文化巨人和文学巨匠们又是怎样利用他们的作品来宣扬“人性”的?
文艺复兴运动中所张扬的“人文主义”同“人性”是什么关系?
最后要把上述问题都落在这样一个基点上:
即“人性”的张扬和“人文主义”思想的传播同人类社会“跨入近代社会的门槛”有什么内在的联系?
沿着这样一个思路去学习这一课就会体现历史教学中的整体观,从而真正把握这一段历史学习的精髓。
第一单元第二课的“眼”在于资本主义生产方式同“世界市场建立”之间的内在联系,这个问题不是明摆在课文中,而是隐含在课文内容的背后,这就要求教师在教学中正确引导学生去思考“资本主义生产的本质性特征”“市场对资本主义商品经济的意义”“开辟新航路对建立资本主义世界市场的影响”等。
最后,把这一课的基点落在:
为什么说走出欧洲就意味着西欧开始跨入了近代社会的门槛?
第一单元的第三至第六课的核心内容是欧美国家怎样从封建专制和殖民地过渡到资本主义的议会民主制度,这一部分内容的“眼”在于引导学生理解近代社会的政治特征和不同近代国家政治制度上的差异(如英法美),以及近代社会民主政治的曲折与反复。
最后,我们对这一单元的学习内容进行总结,即在这段历史时期内,西欧为近代社会的诞生奠定了两大支柱,一个是思想文化(包括科学技术,这个内容在第四单元中),一个是政治制度,并准备了一个必要的经济条件:
即广阔的世界市场。
正是从这个意义上说,西欧在这段历史结束时,已经率先跨入了近代社会,但这时的近代社会还是一种不稳固(经常出现复辟与反复辟的斗争)、不健全(缺乏强大的经济基础)和区域性(仅限于欧美)的社会形态,还处于“产生”阶段。
其他单元都可以依照这种方法,把目同课用一条主线联系起来,然后再把课与单元联系起来,最后把各个单元联系起来,从而构成一个完整的世界近代历史的发展框架,最终使学生把握这个框架,并能够把自己学到的相关知识有序地安放在这个框架的某个位置上。
第四,给学生的独立思考与判断留有充分的空间。
这次课改的一个重要内容就是要把激发学生的学习兴趣放在十
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