《故乡》九年级上册语文优质教案.docx
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《故乡》九年级上册语文优质教案
《家乡》九年级上册语文优质教案
《家乡》这篇小说以“我”回家乡的活动为线索,依据“回家乡”——“在家乡”——“离家乡”的情节支配,依据“我”的所见所闻所忆所感,着重描写了闰土和杨二嫂的人物形象,下面是为大家整理的《家乡》九年级上册语文优质教案5篇,期望大家能有所收获!
《家乡》九年级上册语文优质教案1
教学目标:
学问与能力
1、学习神态描写、详情描写等刻画人物的方法,分析、把握人物形象。
(重点)
2、学习运用对比的方法突出小说主题的写法。
(难点)
3、熟识旧社会农夫苦痛的根源,珍惜今日的美好生活。
课时支配:
教学过程:
一、新课导入:
1.激情导入。
自古以来,“思家乡,赞家乡”是一个永恒的话题,同学们能不能随口就涌出几个写“家乡”的诗词名句来?
家乡,让离家的游子多了一个永久也做不完的梦;家乡,在游子的记忆里沉淀出了无限的漂亮与思索。
今日,就让我们一起走进鲁迅的文学世界,感受《家乡》的魅力。
沟通感知
2.回顾作家作品:
鲁迅,原名周树人,字豫才,浙江绍兴人,我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。
1918年第一次以鲁迅为笔名发表了中国现代文学史第一篇白话小说《狂人日记》。
作品集有《野草》、《朝花夕拾》、《呼喊》、《彷徨》、《华盖集》、《坟》等。
本文选自《呼喊》(小说集)。
3.介绍写作背景:
辛亥革命后,封建王朝的专制政权是被_了,但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。
帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉,而且操纵了中国的政治和军事力量。
由于这双重的压迫,中国的广大人民,尤其是农夫,日益贫困化,他们过着啼饥号寒的和毫无政治权利的生活。
1919年12月初,鲁
迅从北京回家乡绍兴接母亲,亲眼看到家乡的破旧不堪和农夫生活的贫困,百
感交集,思绪万千,一年后就以这次经历为素材,创作了小说《家乡》。
小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农夫闰土的形象。
通过对闰土凄惨遭遇的描述,生动地反映了当时的社会面貌,深刻揭露旧社会对农夫从肉体到精神的重重残害,表达了作者改造旧社会、制造新生活的剧烈愿望和坚决信念。
阴晦()瓦楞()胯()下獾()猪秕()谷鹁鸪()髀()嗤()笑絮()瑟()索蜷()缩寒噤()
折()本惘()然恣睢()潺潺()黛()色愕()然五行()颧()骨伶()仃
研读共品
二、朗读课文,整体感知:
1.老师播放媒体资源中的课文朗读,学生熟识课文。
2师生探讨沟通课文脉络并归纳:
小说以时间为序,以我回家乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文可按“回家乡——在家乡——离家乡”三个方面分为三个部分。
开头到“搬家到我在谋食的异地去”:
“我”渐近家乡时见到的一片破败萧索的景象及当时的感受,交代了时间、地点、回家原因及心情;
从“第二日清早晨”到“已经一网打尽了”:
“我”在家乡期间的见闻和感受,着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象,揭示农村破产、农夫生活贫困的社会根源,是小说的主干部分。
第一层(到“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里,出去了”)写“我”到家时的状况。
对少年闰土的回忆——天真无畏、深厚友情;对杨二嫂的比照——小市民习性更厉害
第二层(到“他就领了水生回去了”)写“我”和中年闰土见面的状况。
(全文重点)闰土外貌到精神的巨大变化(社会根源)
第三层(到“已经一扫而空了”)写“我”告辞闰土与家乡。
从“我们的船向前走”到结束:
“我”离开家乡时种.种感受和冲突心情,抒发了作者对现实社会极大的愤懑,表现了作者改造旧社会、制造新生活的剧烈愿望和坚决信念。
三、“我”是怀着怎样的心情回家乡的?
为什么会有这样的心情呢?
《家乡》九年级上册语文优质教案2
一、复习旧课,导入新课:
上一节课我们理清了小说的线索和情节,对课文已比较熟识,现在我们来探讨闰土的形象塑造。
互助释疑
二、分析文中人物的变化。
(朗读第12自然段—30自然段;第55自然段)
《家乡》写闰土着重的是前后对比的方法。
作品从哪几方面进行对比?
通过对比突出了什么?
闰土的人物形象
(1)外貌对比:
少年闰土:
“一个十一二岁的少年”,“紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈”——淳朴天真、可亲可爱;
中年闰土:
“从前的紫色的圆脸,已经变作灰黄,而且加上了很深的皱纹;眼睛也像父亲一样,四周都肿得通红”,“头上是一顶破毡帽,身上只一件极薄的棉衣,浑身瑟索着”,“那手也不是我所记得的红活圆实的手,却又粗又笨而且开裂,像是松树皮了”。
——受尽生活熬煎,命运凄惨(经济生活的艰难和精神负担的沉重)。
(2)动作、对话对比:
少年闰土:
雪地捕鸟,月夜刺猹,“心里有无穷无尽的希奇的事”——聪慧英勇、活泼开朗;4个省略号(5处对话)说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事,说也说不完。
中年闰土:
说话前的神态是高兴――凄凉――敬重;他说了七句话,前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭,最终一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状;说话后的神态是“只是摇头,脸上虽然刻着很多皱纹,却全然不动,仿佛石像一般”。
——迟疑麻木、苦痛难言。
9个省略号(5处对话)说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。
“迅哥儿”改称“老爷”,写出闰土不仅为饥寒所苦,而且深受封建等级观念思想的束缚。
“厚障壁”就是所谓“身份”、“地
位”所形成的人与人之间的精神隔阂。
(3)闰土对“我”、对生活的态度前后对比:
对我:
少年闰土:
“只是不怕我”,“不到半日,我们便熟识了”。
——情真意切,亲热无间;
中年闰土:
敬重地叫“老爷”,要水生“给老爷磕头”,认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”,不成“规矩”。
——被封建礼教牢牢束缚。
对生活:
少年闰土:
捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮……——天真活泼、对生活充满热忱和期望。
中年闰土:
拣了“一副香炉和烛台”。
——将期望寄予于神灵。
(4)变化的原因:
残酷的阶级压迫和民族压迫,多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅,把一个活泼的少年熬煎成凄惨的苦人儿。
鲁迅在这个人物的前后对比中,不仅从经济上、政治上刻画了闰土的苦痛,而且格外深刻地从精神上揭示了闰土的苦痛。
封建思想意识给他加上精神枷锁,尊卑观念愚弄淳朴的农夫。
见“我”时,强自按熄霎时间出现出来的真挚友情的火光;见面时一系列精神变化细致入微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤。
对香炉和烛台详情的描写,进一步揭示内心世界,他虔诚地渴望神灵的赐福,解脱贫困与苦难,这样描写,可清楚地看到:
闰土对苦难根源有直觉,但不理解;期望转变现状,却又无可奈何;他憧憬将来,却寄期望于渺茫的神佛保佑。
在鲜亮的对比中,揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下,遭受经济上的剥削,政治上的压迫,精神上的摧残,也揭示了闰土们凄惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。
是旧中国贫苦农夫的典型。
三、杨二嫂人物形象:
(外貌、对话、动作描写。
朗读39自然段—52自然段)
小说对杨二嫂的描写,先闻其声,再见其人。
外貌描写——“凸颧骨,薄嘴唇,五十岁上下的女人”,“像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”。
对话描写——
动作描写——
——她的说话和动作表现了她尖嘴利舌,贪小泼辣的小市民习性和日趋贫困的生活。
杨二嫂是当时社会既被污辱、被损害,而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表,她的形象塑造有两个意义:
一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴和善;二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化,从另一侧面反映了农村经济的破败,反映了当时社会的弊病。
巩固拓展
“我”的人物形象:
作品中的“我”是一个要求进步的学问分子形象。
家乡萧索的景色显示了当时农村的凋敝,衬托了“我”的悲凉心情。
现实的家乡与记忆中的家乡距离太大,“我”格外绝望,从而抒发了对帝国主义、封建主义的无比憎恨的感情。
闰土的巨大变化,与“我”的思想隔阂刺痛了“我”的心,思想上引起极大震动、哀痛、愤慨。
哀其不幸,寄予无限怜悯。
杨二嫂的变化,“我”感到厌烦。
离别家乡时复杂的思想感情,更使我们熟识到“我”热切要求_旧社会制造新生活的革命精神,并能熟识到改造旧社会实现新生活的艰苦性、复杂性,表现了“我”对革命任务艰难性的深刻熟识和实现抱负的信念、决心。
小说最终闪光的一笔,一扫全篇沉闷的气氛,反映主动谋求社会变革的进取精神,鼓舞人们为新社会的出现而斗争的信念,同时把小说的主题思想升华到一个新的高度。
四、分析课文环境描写的作用:
提问:
这篇小说事实上写了两个家乡:
一是记忆中的家乡,一是现实目睹的家乡。
记忆中的家乡,颜色鲜亮,是一幅“神奇的图画”,现实的家乡又是一幅怎样的图景?
作者这样写的用意是什么?
最终一段又再现了记忆中的家乡的漂亮画面,这又说明白什么?
明确:
现实的家乡一片荒芜、沉重、窒息,“远近横着几个萧索的荒村,没有一点活气”。
对记忆中的家乡和现实目睹的家乡的描写,作者接受了对比的写法。
这样写,突出了现实家乡的每况愈下的变化,反映了在帝国主义和封建主
义的残酷蹂躏下日趋破产的旧中国农村的社会现实。
小说最终一段,又再现了记忆中的漂亮画面,这是“我”的神奇期望的象征,也是对新生活的想象、憧憬。
总结提高
五、小说的主题思想:
小说着重刻画了一个受尽旧社会摧残剥削的劳苦农夫闰土的形象,通过闰土凄惨遭遇的描述,生动地反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌,深刻地揭露了旧社会对农夫从肉体到精神的严重残害,表达了作者改造旧社会,制造新生活的剧烈愿望和坚决信念。
六、布置作业:
1、课下阅读鲁迅先生的散文《藤野先生》,并思索这节课的主题和作者弃医从文的举动有什么关系。
2、设想一下,水生和宏儿以后的生活会是怎样的,它们是否会沿续老一辈人的生活?
《家乡》九年级上册语文优质教案3
教学目标:
1.分析人物形象,探讨小说主题。
2.把握文章对比手法的运用及其作用。
3.把握小说中议论的作用
教材分析:
1.重点:
(1)通过人物的分析探讨主题,
(2)把握对比手法的作用
2.难点:
把握小说中议论的作用
教学设想:
这篇小说在环境描写、人物刻画和对比手法的运用方面都比较典型,所以在教学中,对环境描写和人物的分析要侧重于前后的对比,我接受以表格的形式来板书,把内容直观地呈现在学生面前,引导学生思索作者运用对比手法的作用。
第一课时我结合环境来分析人物,把家乡分为记忆中的家乡和现实的家乡,两相对比;第二课时主要引导学生把握“我”回家乡、在家乡、离家乡的心情感受,正确恰当地理解文章里议论性的语句,关心学生更好地把握小说的主旨。
课时支配:
2课时
教学课型:
合作探究—---结合具体的环境描写,分析人物。
教学重点:
整体感知小说的情节和线索,在具体的环境中分析人物,把握对比手法的作用。
教学流程:
一.导入新课
以关于“家乡”的诗词名句或者歌曲导入:
家乡,让离家的游子多了一个永久也做不完的梦;家乡,在游子的记忆里沉淀出了无限的漂亮与思索。
今日,就让我们一起走进鲁迅的文学世界,感受《家乡》的魅力。
二.检查预习
1.关于作者、作品、写作背景的了解状况新课
2.关于小说常识的学问了解
3.关于本课字词的掌握状况
三.结合问题,了解性阅读全文。
1.结合课文,明确三个要素:
人物、情节和环境
人物:
母亲——我——宏儿闰土——水生杨二嫂
情节:
小说以时间为序,以我回家乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文按“渐近家乡——在家乡——离家乡”组织支配材料。
环境:
自然环境:
记忆中的家乡和眼前的家乡环境
社会环境:
农夫生活苦痛,城市平民破产的现实
2.理清各人物在文中的地位和作用
“我”-------线索人物,勾连情节闰土、杨二嫂-------主要人物,凸显主旨母亲、宏儿、水生------次要人物,寄寓期望
3.比较本文与其他小说的异同。
(本文的情节相对淡化,主要以塑造人物为主。
)
4.文章所写的“家乡”跨越的时间长度?
(20年)
从时间概念上看,我们可以把“家乡”分割为几段?
(主要可能有2种意见:
(1)记忆中的家乡-----现实的家乡,
(2)记忆中的家乡-----现实的家乡-----抱负的家乡。
2种意见都正确,应当予以充分确定。
)
四.结合环境,分析人物,探究性阅读课文。
(一)记忆中的家乡
1.记忆中的家乡是怎样的景像?
有哪些人?
有哪些好玩的事?
记忆里的家乡有“深蓝”的天空,有“金黄”的圆月,有“碧绿”的西瓜,有各种颜色的鸟类:
稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背……有闰土月夜刺猹的鲜活画面,也有雪地捕鸟的无穷乐趣,它是一个五彩缤纷的世界,这个世界宽敞而又鲜活,清静而富有动感。
记忆里的家乡有活泼可爱、见多识广的小英雄闰土,有“终日坐着”,循规蹈矩的“豆腐西施”杨二嫂。
2.结合具体的语段,对人物形象作简要的分析(从外貌、动作、语言、神态等方面分析)
3.结合写作的背景,探讨记忆中的家乡是否真实存在。
(言之有理)
参考:
可能存在。
原因是:
当时的中国处于封建统治之下,虽然经济落后,思想愚昧,但是人民生活较为安宁。
辛亥革命在_了中国2000年的封建统治的同时,给人民带来的是国无君,民无主的现实,直接造成了帝国主义的长驱直入,百姓承受着封建地主和帝国主义的双重剥削和压迫,导致农夫和城市平民的生活日益贫困,直至破产。
据此,记忆中那漂亮的家乡可能的确存在。
并不存在。
原因是:
依据鲁迅的《社戏》以及《从百草园到三味书屋》来看,“我”童年以及少年时期的生活图景都是格外神奇的,因为那时的“我”是纯真的、自然的,那时的伙伴也是纯真的、自然的。
他们之间的关系不是用封建礼法关系组织起来的,而是专心灵的自然需求联系起来的。
比如《社戏》中并不好看的“社戏”和并不好吃的罗汉豆由于童真童趣却变得的戏和豆。
由此来看,“我”回忆中的“家乡”虽然神奇,实际是少年“我”神奇心灵的反映,是少年“我”与少年闰土和谐心灵关系的产物。
因此,这样神奇的“家乡”在现实中并不存在。
(二)现实中的家乡
1.现实中的家乡是怎样的景像?
这样的景物描写在文中的作用是什么?
(1)“时候既然是深冬;渐近时,天气又阴晦了,冷风吹进船舱中,呜呜的响,从蓬隙向外一望,苍黄的天底下,远近横着几个萧索的荒村,没有一些活气。
我的心禁不住悲凉起来了。
阿!
这不是我二十年来时时记得的家乡?
”
分析:
这正是一幅萧索、荒寂的现实的深冬画面。
这里通过时令、天气、风声、天色,勾画出萧瑟、阴暗的背景。
冬天已经是草木凋零,萧条冷落,“深冬”则更显萧索、荒寂。
一个“又”字意思更进一层。
阴晦的天气、呜呜的冷风、“苍黄”的天色,写出光线的阴沉、阴暗,气氛的凄冷、寒彻。
就在这样的背景下,“远近横着几个萧索的荒村”。
“横”指不整齐,了无生气;“几个”指零零落落,孤孤单单。
“活气”指活泼、生动的气氛,“没有一些活气”可见其荒芜、死气沉沉。
整个画面透出荒芜、死寂、了无生机。
这幅图画正是在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日益破产的旧中国农村的缩影。
这样的画面给“冒了寒冷”急于回乡的“我”以内心的重创,“禁不住”则暗含了从漂亮的回忆跌落到现实的变化过程。
“悲凉”点出见到家乡时的心境。
(2)“瓦楞上很多枯草的断茎当风抖着,正在说明这老屋难免易主的原因。
几房的本家大约已经搬走了,所以很清静。
”
分析:
反映了“我”家家境的衰败。
“很多”、“枯”、“断茎”、“抖”几个词就勾画出了老屋的破败、冷寂的景象。
老屋的描写既示意了家庭的衰落,又烘托出“我”和母亲的凄凉心情。
2..现实中家乡的人物有着怎样的生活现状?
(从外貌、动作、语言、神态等方面分析)
闰土:
外貌:
脸色灰黄、很深的皱纹,破毡帽、极薄的棉衣,手“又粗又笨而且开裂,像是松树皮了”
语言:
断断续续的话表达自己的心情和谦恭。
敬重地叫“老爷”,要水生“给老爷磕头”,认为少年的“哥弟称呼”是“不懂事”,“不成规矩”
神情:
他只是摇头、拿起烟管来悄悄的吸烟,“仿佛石像一般”、“像一个木偶人了”高兴——凄凉——敬重
总结:
肖像描写反映了家境,家境又折射出社会现实。
神态描写简洁而又能反映人物的内心世界,把闰土内心不平,却又无力反抗,更不知道如何转变现状的苦闷心情刻画得形象、逼真。
语言描写可见其受封建思想、等级观念毒害之深,不仅经济上困苦不堪,精神上也被严重摧残。
杨二嫂:
外貌:
“瘦”,高颧骨,薄嘴唇,张着两脚,“像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”
语言:
尖利的怪声突然大叫、讨东西、逢迎、造谣,冷笑说
动作:
两手搭在髀间、将“我”母亲的手套“塞”在裤腰里带走了
总结:
外貌描写表现她家庭生活的贫困,语言描写体现其泼悍、放肆、自私,动作描写表现其泼悍、刻薄、自私、卑劣、贪小廉价的小市民习气。
3.造成人物命运如此凄惨的原因是什么?
(结合文章和写作背景)
参考:
(1)“多子,饥荒,苛税,兵,匪,官,绅,都苦得他像一个木偶人了。
”
(2)帝国主义的侵略、封建主义的压榨给人民造成的苦难。
(三)总结对比的作用
记忆中的家乡和现实中的家乡形成了鲜亮的对比:
景物的变化,色调的对比,在人物外貌、语言、动作、神态上都形成了鲜亮的对比。
环境的对比,揭示了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日益破产的社会现实。
人物的前后对比,既揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下,遭受经济上的剥削,政治上的压迫,精神上的摧残,也揭示了闰土们凄惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。
杨二嫂是当时社会既被污辱、被损害,而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表,她的变化说明白城镇小市民的贫困化,从另一侧面反映了农村经济的破败,反映了当时社会的弊病。
杨二嫂和闰土2个人物也形成了对比,文中用杨二嫂的自私刻薄衬托了闰土的纯朴和善。
五.布置作业
1.背诵文中关于闰土外貌描写的三个语段。
2.理解阅读全文,探求本文的主旨。
《家乡》九年级上册语文优质教案4
教学目标:
1、理解肖像描写刻画人物的手法
2、了解对比手法
3、体会通过人物描写表现中心
教学过程:
一、导入:
小学时,我们学过一篇课文《少年闰土》,它是节选自鲁迅先生的小说《家乡》,今日我们就来学习它。
二、示标
三、新授:
1、在家乡,“我”见到了很多人,其中着重写了哪两个人物?
这两个人物又以写谁为主?
2、课文中几次写到闰土?
3、对于少年闰土,作者是从哪几方面来描写的?
(肖像、语言)
探讨:
①少年闰土的外貌是怎样的?
②少年闰土的动作语态是怎样的?
③少年闰土对“我”的态度是怎样的?
④少年闰土对生活的态度是怎样的?
⑤少年闰土具有什么样的特点?
4、对于中年闰土,作者是从哪几方面来描写的?
(肖像、语言、神情)
探讨:
①闰土的外貌发生了什么样的变化?
②闰土的动作语态发生了什么样的变化?
③闰土对“我”的态度发生了什么样的变化?
④闰土对生活的态度发生了什么样的变化?
⑤中年闰土具有什么样的特点?
5、什么原因使闰土发生了这样大的变化,从“小英雄”变成了“木偶人”呢?
“多子,饥荒,苛税,兵,匪,官,绅,都苦得他像一个木偶人了。
”
6、另一人物杨二嫂又是怎么描写的?
探讨:
①对于二十多年前的杨二嫂,接受了哪些描写手法?
(肖像)
②对于今日的杨二嫂,接受了哪些描写手法?
(语言、肖像、动作)
7、杨二嫂的变化的说明白什么?
小市民阶层的日益贫困。
8、“我”这一人物在文章中又是怎样变化的?
9、作品对闰土、杨二嫂两个人物前后的变化,揭示了什么问题?
这就充分揭示了帝国主义和封建势力的残酷剥削和压迫,是使旧中国农村经济日趋破产,广大农夫生活日趋贫困的总根源。
这就是鲁迅描写闰土、杨二嫂形象变化所揭示出来的深刻社会意义。
10、作品对闰土、杨二嫂的描写在写作上对我们有什么启示呢?
人物描写,特殊是肖像描写,肯定要抓住人物具有代表性的特征,给人以深刻印象,并能为表现主题思想服务。
三、作文片断训练:
肖像描写
四、板书
第二课时
教学目标:
1、景物描写
2、了解对比手法
教学过程:
一、复习检查:
1、在家乡,“我”见到了很多人,其中着重写了哪两个人物?
这两个人物又以写谁为主?
2、作品通过闰土、杨二嫂两个人物前后的变化,揭示了什么问题?
二、示标
三、新授:
1、鲁迅对“家乡”景物的描写共有哪几次?
⑴“我”回到家乡时见到的“萧索的荒村”;——开头(现在)
⑵“我”回忆起的“神异的图画”;——中间(过去)
⑶“我”“在朦胧中”想象到的图景。
——结尾(将来)
2、萧索的荒村:
(探讨)
①一般地说,冬天的景象如何?
“深冬”呢?
②“天气又阴晦了”的“又”是什么意思?
③为什么写冷风发出呜呜的响声?
④“苍黄”的“苍”照应了前文的哪一个词?
⑤“深冬”“阴晦”“呜呜”“苍黄”各是写什么?
这些背景给人一种什么感觉?
⑥“远近横着几个萧索的荒村”一句中,哪两个词是说明“萧索”的?
它们各是什么意思?
⑦“我”为什么会产生“悲凉”的心情?
⑧作者要反映的仅仅是“几个”荒村吗?
3、神异的图画:
(探讨)
①家乡近三十年前后有什么差异?
“深蓝的天空”、“金黄的圆月”、“碧绿”的“沙地”;
“深冬”、“阴晦”、“冷风”、“苍黄”、“萧萦的荒村”、“没有一些活气”。
②“天空”“圆月”“沙地”“西瓜”,“深蓝”“金黄”“碧绿”,从所写景物和颜色看,这幅图画给人什么感觉?
③上一段说“没有一些活气”,那么这一段的少年“十一二岁”“银圈”“捏”“刺”又给人什么感觉呢?
④“我”儿时的家乡只是一个一般的村庄,儿时的闰土也只是一个一般的农村少年,作者为什么要写得这么美呢?
4、朦胧中的想象
①作者写了“萧索的荒村”、“神异的图画”,为什么结尾还要写“朦胧中”的想象?
而且基本上是“神异的图画”的重复?
莫非二十多年前的“家乡”就是神奇的天堂?
这是为了反映“我”对现实的家乡的不满,期望能转变现实,有一个光明的世界,也就是文中所说的“期望”。
这不是简洁的重复,而是进一步深化了小说的主题。
②怎样实现自己的抱负?
(体会结句的含义)
有没有期望,取决于自己的努力。
只要努力奋斗,期望肯定能够实现。
5、齐读三处有关景物描写的部分。
6、作品对景物的描写在写作上对我们有什么启示?
写景要协作人物,要为表现主题思想服务,不能为写景而写景。
四、作文片断训练:
景物描写
第三课时
教学目标:
1、以“我”回家乡的活动为线索支配情节
2、对比手法突出中心
3、精确生动的语言
教学过程:
一、主题:
小说以“我”回家乡的活动为线索,着重描写了闰土和杨二嫂,反映了辛亥革命后在帝国主义和封建主义的双重压迫与剥削之下农村破产、农夫生活苦痛的现实;揭示了封建传统观念对劳苦大众精神上的束缚,人与人
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