人教版小学语文四年级下册 17触摸春天教案.docx
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人教版小学语文四年级下册17触摸春天教案
17《触摸春天》
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的深意。
3、体会文章表达的思想感情。
【教学重难点】
理解课文中含义深刻的句子,体味安静的内心世界,感受盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱,懂得珍惜生命,热爱生活是课文理解的重点,也是课文的难点。
【教学准备】
1、课前,布置预习,自学掌握生字词,读熟课文。
2、搜集热爱生命的感人故事。
从生活中、网络中去寻找盲人的生活,体会盲童的内心世界。
第一课时(49)
一、导入
1、师板书:
春天。
看到这个词语你你眼前的出现了什么画面。
请同学们闭上眼睛听一段音乐,春天来了(音乐响)
生:
我仿佛看到了春天百花齐放的样子。
蝴蝶再花丛中飞翔,蜜蜂采蜜。
柳条儿也发芽了。
2、同学们说的真美,在这多姿多彩的春天里盲女孩她安静也正以她独特的方式触摸春天,板书-——触摸春天,
由题设问:
初次看到这个课题时,你想到些什么?
请同学们闭上眼睛走上讲台,拿出你的文具袋。
学生交流。
教师引导学生抓住“触摸”一词,谈谈自己读文前后的感受。
师:
正如大家所说的那样,假如我们失去了光明,我们就看不见美丽的校园,看不见敬爱的老师和同学,更看不见色彩斑斓的春天,我们的眼前将永远是无边无际的黑暗。
可是,安静虽然不能用眼睛去观察春天,但她眼中的春天依然是多姿多彩的,这节课,老师就带大家去认识这个盲女孩。
二、自读课文,读通课文。
要求:
1、选择自己读得好的自然段向大家展示。
其他人认真倾听。
2、出示藏有生字的文字让学生认读。
3、再读难读字词。
4、找出自己预习时读不好的句子,当小老师指导同学们来读。
5、师出示重点句子指导朗读及重点生字的书写指导。
(1)安静在花丛中穿梭。
她走得很流畅,没有一点磕磕绊绊。
朗读,指导“畅”的写法。
生当小老师指导“磕”的写法。
指导生读好。
(2)“安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!
挣着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
”
查字典明确“悄然合拢”中“悄”的读音。
并用动作理解。
师范读,生评议,指名读,体会令人惊讶的场面。
(3)生反复读自己读不好的句子。
三、交流反馈
师:
安静的故事深深地吸引着我们的目光,她的一举一动牵动着我们的心。
让我们再次把目光回到文章,默读课文:
1、说说课文主要讲了什么?
2、说说你眼中的安静是个怎么样的孩子?
(教师根据学生回答随机点击课件:
安静是创造奇迹的女孩。
)
学生交流自己真切的感受,师引导让生多说。
四、小结:
这个创造奇迹的女孩,这个清香袅袅的早晨给我们留下了美好的回忆,可能大家还有很多的感受,让我们下节课继续深入探究。
五、作业:
搜集热爱生命的故事。
第二课时(50)
一.回顾旧知,揭示新课
1.亲爱的同学们,咱们昨天初读了<触摸春天>,今天我们再次用心灵走进这篇文思兼美的文章,板书课题.教育家朱熹曾说:
"好书不厌百回读,熟读深思子自明."对于一篇好文章何尝不是如此------好文不厌百回读,熟读深思子自明.<触摸春天>一文中就有许多文辞优美但含义深刻的语句,需要我们反复品评才能深谙其中的含义.投影明确理解句子深刻含义的方法:
(1)扣住重点词句,展开联想深入领悟.
(2)联系上下文(瞻前顾后),深入领悟.
(3)联系生活实际(自身经历),深入领悟.
(4)联想名人,名言,故事,书籍,深入领悟.
(5)抓住原句反复沉吟,找出感悟.
同学们,这节课我们在我们开始新知识旅程之前,我们首先来温故而知新.
2.首先,我想请同学们汇报一下大家昨天练读的成果,以段为单位,男女生接力读全文,好吗?
(读完后简评一下,鼓励为主)
二、谈话引导,点出奇迹。
春天来了,桃花开了,月季花开了。
可是安静却看不见春天。
没有一双明亮的眼睛,但安静却着着实实地触摸到了春天,她内心中的春天,和我们一样多姿多彩。
她做到了一个明眼人所做到的一切。
如果用一个词来概括的话,那安静创造了什么?
——奇迹!
大声地读(出示幻灯:
这真是一个奇迹!
——齐读)
三、品读奇迹,感悟安静。
过渡语:
(出示幻灯片)在这个春天的早晨,安静创造了哪些奇迹?
从中你感悟到安静是怎样的一个女孩?
用“—”画出让你感动的句子。
1、师:
下面我们来交流一下看法。
安静创造了哪些奇迹呢?
(1)安静在花中穿梭。
她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊。
(出示幻灯片)
A、说说看,你为什么认为这是一个奇迹呢?
B、想象一下,如果你闭着眼睛,什么也看不见,走路的时候会是什么样的感觉?
(摸摸索索、磕磕绊绊、踉踉跄跄)
C、读这句话。
根据学生的朗读提问:
这可不是一般的流畅——很;不是没有磕磕绊绊,而是——没有一点儿;多么不可思议啊,创造奇迹的是个盲童。
过渡语:
安静为什么能走得如此流畅呢?
(2)这个小女孩,整天在花香中流连。
(出示幻灯片)
“留连”什么意思?
(留恋;恋恋不舍)你从“整天、流连”这两个词中,你读懂了什么?
(安静是个有感情的女孩,她爱花,爱春天,爱生活,别忘了她可是个盲童,多么乐观、多么活泼、多么灵气的女孩啊!
你根本看不出她是个盲童。
)
(3)她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
我几乎要喊出声来了,因为那朵月季花上,正停着一只花蝴蝶。
慢慢地、极其准确地:
让我们不难体会出作者用词精确,更不难体会出安静为我们所创造的奇迹。
2、师:
在这个春天的早晨,奇迹还在继续……请看第4自然段。
(1)安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!
睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
(出示幻灯片)
A、你从哪儿感受到这真是个奇迹?
(睁着眼睛的蝴蝶——盲姑娘)
B、悄然什么意思?
竟然什么意思?
(出乎意料、没有想到)她没有想到什么?
一个什么也看不见的盲童要想捉住一只蝴蝶是非常不容易的,安静却将蝴蝶拢住了。
所以作者用“竟然”来表示事情的出人意料,用“奇迹”来形容这件事的不可思议。
C、我们都有过捉蝴蝶、捉蜻蜓的经历,可就在你要捉住它的一刹那,它飞走了……我们做着安静所做的动作,我们还有一双明亮的眼睛,可我们却捉不到,为什么?
D、这个“奇迹”就是安静身上所特有的“神奇的灵性”。
能够抓住蝴蝶,是安静神奇的灵性,你认为什么是神奇的灵性呢?
——聪慧,有才智。
——用心去捕捉,用心去体验,自然就有了奇迹的发生。
所以与其说是蝴蝶被安静拢住,不如说是蝴蝶被安静神奇的灵性所吸引,心甘情愿地落入她的掌心。
同学们善于联系前文来理解含义深刻的句子,是个好方法。
(2)指导读:
此时安静的心情怎样呢?
(高兴、惊讶、兴奋……)你能读出她(高兴、惊讶、兴奋……)吗?
(指名读)
3、(出示:
指名读)在春天的深处,安静细细地感受着春光。
此时此刻,此情此景,你能用一个什么词来形容一下安静的内心的感受呢?
(陶醉、沉浸、幸福、甜蜜……)
(1)多么幸福啊!
多么奇妙啊!
多么令人感动啊!
蝴蝶给安静带来了一整个春天!
可是,安静居然把蝴蝶给放了。
(2)(出示幻灯片)在春天的深处,安静细细地感受着春光。
许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。
(女生来读这两句话)
A、安静为什么把蝴蝶给放了?
(蝴蝶也有生命,不忍心伤害它;放飞蝴蝶、放飞心情、放飞春天、放飞希望)
B、安静仰起头来张望,她能看得见吗?
“张望”应该是用来形容有视觉的人的,而安静是一个盲人,“张望”用在她身上似乎有些不够准确。
但仔细想想,我又觉得这个词用得非常准确。
她是用什么张望?
(看不见;她是用心在张望。
)那她在张望什么呢?
蝴蝶飞走了,它是怎样飞的,飞向何方,这些安静一无所知,她多么想亲眼看到啊,她仰头张望——飞翔的蝴蝶、美丽的春天、美好的生活等
出示练习:
“许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望,她仿佛看见了()。
生:
她仿佛看见了(蝴蝶在飞翔。
)……
师:
谁愿意带着这种感觉读?
(生读,师指导)
师:
此时此刻,在安静的心上,春天是什么样的?
生:
此时此刻,在安静的心上,春天是(生机勃勃的)。
C、指名有感情地读这一自然段。
4、学生交流句子,感悟安静。
(1)一瞬间,我深深地感动着。
如果说安静在花香中穿梭是个奇迹,而当她极其准确地伸手拢住蝴蝶是个奇迹,那么,当她放飞蝴蝶的时候,这样的奇迹就令人感动了。
谁也不会想到,但是想想却又是那么必然,安静这个八岁的盲童,是在用心灵与春天对话,与世界对话啊!
安静告诉我一个道理:
(出示幻灯片)齐读:
谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
(2)这是作者由眼前这动人的—幕所抒发的人生感悟,也是作者写这篇文章所要告诉我们的道理。
能不能结合课文和生活实际,谈谈你们对这句话的理解。
(自由说)。
师:
安静虽然是个盲童,但她用自己的心灵来触摸春天,感受世界,她是多么热爱生活、热爱生命啊!
从她的身上,我们体会到:
无论你是否拥有健康的身体、健全的体魄,都有生活在这个世界的权利,都应该受到人们的尊重。
小练习:
( )都有生活的权利,( )都可以创造一个属于自己的缤纷世界
过渡语:
学完这篇课文后,你想对安静说点什么呢?
四、生活延伸,深度探究。
其实生活中,有许多像安静这样,生交流收集到的资料。
师总结:
从小就残疾的孩子,但是他们却用心灵扣开了生活之门,感知着这个缤纷的世界(出示幻灯片)残志不残的张海迪让人敬佩,残奥会上运动员们以顽强的毅力赢得了一枚枚奖牌,一群聋哑姑娘们以她们那美妙绝伦的舞姿征服了亿万观众,海伦.凯乐是个生活在盲,聋,哑三个世界里的人却毕业于哈佛大学,并用自己的力量建立起了一家家慈善机构.成为20世纪美国十大英雄偶像之一.这一切成绩的取得都是因为他们懂得(齐读)谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
师:
和他们相比我们要幸运得多,所以我们更应该珍惜现在的幸福生活,珍惜生命让我们再大声朗读这句话:
谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
五、课下延伸。
海伦·凯勒曾说:
“世上除了用眼睛看世界,还有一种内在视觉,那可能是更真实的,那就是
用心去看这个世界。
”下面请同学们自读“阅读链接”中的内容。
2.全班交流:
“我”在树林里发现了什么,是怎样发现的,“我”为什么会有这样的发现。
3.请同学们谈一谈对海伦·凯勒的认识和了解。
(教师做相应的补充介绍)
六、教师总结:
同学们,我们每一个人都拥有生活的权利,无论你是否拥有健全的体魄,只要热爱生活,热爱生命,就一定能创造一个属于自己的春天,编织出属于自己的多姿多彩的世界!
七、小练笔:
整理收集的有关的热爱生命的小故事,仿照本文写出来。
板书设计:
17触摸春天
伸向 生活
安静 合拢 蝴蝶 热爱 春天
(盲童) 张开 生命
张望
创造 自己 多彩
教学反思:
针对本篇课文的特点,我在引导学生进行分析语句时,应多给学生讨论的时间,应引导学生注意倾听,鼓励学生对不同意见展开争论,让学生的思维在碰撞中迸射出火花,从而对课文有更深刻的理解和感悟。
也许是由于本堂课的教学任务重多,在教学过程中忽略了这一点,而这恰恰是引导学生品析句子的最好方法。
其次,在品析句子的过程忽视了朗读的指导,换言之,引导学生朗读的太少。
这篇课文应在朗读中体会感情,在朗读中深化感受,应引导学生边读边在头脑中浮现画面,反复品读语句体会感情。
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