RDI家长的感悟.docx
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RDI家长的感悟.docx
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RDI家长的感悟
家长的感悟
初读RDI,我的体会是:
1、RDI比较正常孩子和自闭症孩子的发展轨迹,试图将自闭症孩子遵循正常孩子的发展阶段,按照从低到高的阶段,让自闭症孩子逐步发展出正常的人际关系;
2、RDI注重从培养动机和兴趣着手,使孩子从被动学习到主动学习,因此,要学会变通,结合孩子的特点,找到适合孩子的各种互动游戏;
3、RDI的练习是一个长期的过程,也是一个需要家长认真摸索的过程,平时要经常总结,悟出来的东西是最有价值的;,
4、ABA与RDI并不矛盾,应是互补和促进关系,也是你中有我、我中有你的关系,两种方式的融合贯通,可让孩子保持对学习的兴趣,以及增进对家长的感情;
5、只要用心,生活中随时可运用RDI。
1、切记杨教授说过的,快就是慢,慢就是快的这句话。
我当时也想如果一天一个游戏,很快就能把书上介绍的游戏做完,这样孩子不是就能一阶段一阶段的往上升了吗?
最有感触的是,两年前,他不会追逐游戏。
而昨天下午,他突然明白了,而且不停地让我追他。
我想真的要水到渠成,才能去做一些活动。
宁可做低阶段的活动,也不要做高阶段的,基础打好了,反而进步才快。
这阶段我明显觉得孩子在参与游戏方面的进步比以前任何时候都快。
樊老师和我可以轻易的和他进行互动,而且无论玩什么,他都非常开心。
2、不能仅是一个“实验室”产品。
我的意思是,很多人都会觉得孩子在游戏室玩得挺好的,或者在上个训课时好像已经具备了这个能力,为什么平时表现不出来呢。
我个人觉得下课的时间也非常重要,每一分钟都存在着训练机会,每个地方也都有很好的训练机会。
比如:
在平时,我始终在每个活动中贯穿着手指指的训练。
社会参照的训练我也是想方设法的利用一切机会在做,就这样的做法,孩子到现在社会参照还是不熟练、不稳定,但是我有信心只要坚持下去,一定会有进步。
楼梯口,我让孩子带路,我参照他的手势和眼神,让我上楼还是下楼。
洗手时,我让孩子选择洗手盆。
加餐或是吃饭时,我们就成了两个哑巴,大哑巴问小哑巴吃那个菜,小哑巴用手势选择。
回家路上遇到岔道,我也是让孩子告诉我走那条路。
诸如此类的非语言沟通的训练,没有办法一一列举,反正就是利用一切你和他在一起的下课时间,和他沟通。
这样的生活化训练,孩子其实是非常喜欢的,而且泛化好了,这个能力才真正的成为终生可用的能力。
3、我的孩子程度非常低,底子薄,所以基础一定要打好。
到目前为止,我和他互动都是非常简单的游戏,我还会和他玩大量的“零阶段”活动和肢体游戏,只要能把他逗乐,我觉得其实游戏的高低其实是无所谓的,其实我们是通过游戏这个载体,建立和孩子的亲子关系和互动,所以这个目标我是牢记心头的。
对于低功能的孩子家长,我建议一定要多做“零阶段”的活动。
因为只有他熟悉了互动的节奏,他才有可能慢慢接受互动,并逐渐诱发出他的动机来。
4、又有很多家长说,我和他玩,可是玩不起来啊。
其实在和孩子互动的时候还是需要一定的技巧的。
首先,就是你的全情投入,只有你享受到了和孩子一起玩的乐趣,孩子才能感受到快乐。
我觉得这是一个漫长的过程,但是完全可以做到。
对孩子,我们一定要发自真心的笑他才能感受到你的关爱。
同时,我们放下身段,降低到和孩子一样的视平线上,玩与他心理年龄符合的游戏,并做到我们真正的乐在其中,孩子才能快乐。
我们有时需要把自己变成一个游乐场,变成一个大玩具,让孩子觉得人是有趣的,比他面对物体要更有吸引力,这才是成功的。
5、玩其实和学习是不冲突的,在我们评估的过程中,杨教授就示范了一下,怎么在游戏中教认知。
他让我儿子选择:
要一个还是两个好多鱼?
孩子当天没有反应,但是后来我又和他玩了几次,现在就比较清楚的选择了。
6、和孩子玩的时候,建议观察他,注意发现孩子的兴趣点,从他的兴趣点出发事半功倍。
我孩子喜欢转盆子,先开始,我对这个行为深恶痛绝,把家中所有能转的东西都藏了起来。
但是,我总不可能把世界上所有能转的东西藏起来啊。
后来我就和他一起转东西,然后他发现我的技巧更高,转得更花,所以他会邀请我转东西。
其实孩子的刻板行为也是很好的契机,只要你足够聪明能够想象得出。
孩子前一阵子迷恋以琳每一层的灯,我就陪他一起看,然后告诉他:
这个灯坏了,那个灯好的。
一楼的两个灯都是好的,二楼的一个是好的,一个是坏的。
现在他有时会指着灯,告诉我哪个是好的,哪个是坏的。
7、介入的时候,我觉得最好不要强行介入。
我先开始也是这样,看到他在自闭,就马上叫他起来,然后按照我的方式玩,结果是我干笑,而孩子魂早就飞了。
然后我现在会慢慢从远的地方接近他,知道他觉得我可以存在与他的空间。
然后跟随他的兴趣和他互动,这样的效果比强硬的效果好。
8、减轻自身的压力,不要在自己和孩子情绪不好的时候玩RDI。
我自己有压力的时候,或者心情不好的时候,我觉得没有办法和孩子互动起来。
RDI有个很重要的原则就是:
减轻生活的压力。
要抓着生活中的小片刻和孩子玩,享受生活的乐趣。
9、多学习别人的经验,比如我会关心以琳网上几个做RDI游戏的家长的帖子,从他们哪里学习了很多的经验,也少走了不少的弯路。
也可以平时和其他的家长多交流,这样的话思路会更宽,方法会更多。
10、前一阶段,郭爸爸在聚会中说了一句话,说:
只有你在生活中自然地流露出来这些理念,你才是把杨教授讲的东西用到家了。
我是这样理解的,我们如果把这个变成一种生活习惯或是生活理念,我们就会很轻松的去做这件事情了。
当然这个需要我们自身的改变,只要我们的态度改变了,事情才有可能发生变化,我们的孩子才能有变化。
我们喜欢原本的自我被完全接纳
所以 我们应努力去欣赏每个孩子原本的面貌
生活里的希望及意志乃由自我而产生
所以 我们将肯定及巩固孩子的个性及意志
当我们无助时会感到害怕
所以 我们应以善良 亲和 温柔之心
轻触无助儿童的内在世界
――――【美国】Dr.GarryL.Landreth(美国北德州大学游戏治疗中心创始人)
顾思定的夫人,也是RDI的合作者谢丽博士,绝对会是你心目中最慈爱的老祖母形象之一.在她丈夫两天的讲座里,她基本上是不声不响地坐在大厅一角,和大家一起听,还不时做笔记.中间一有休息,她就会走到讲台上去帮丈夫去解答接待.只有在中午的午餐时间,她负责给一些家长讲解RDI咨询的过程,我这才有机会能听的多一些.
中间有家长提问,请她介绍一下RDI和其他的训练方法的异同.对于其他的方法的评价,谢丽委婉地拒绝了,但是她话锋一转,讲了个小故事:
她在家里的时候,星期天常常是作为附近教堂里托儿中心的一个后备义工,那天那边缺人手正好她也在家的话,她就会被叫走帮忙.当然他们也知道她是个心理医生,所以遇到难题时也会找她.
那天她被叫去,是一个女孩子.过去没见过,不知怎么的那孩子的情绪很激烈,周围人人对围着她,指手画脚的不知怎么办好.谢医生过去了,她没去问人家这孩子怎么了,没管她有没有毛病,她只是微笑地关注着这个孩子,好象是在轻轻低语:
"Ihearyou,Ihearyou".渐渐地那孩子平静下来了.
就象是顾思定在回答到底要做多少RDI的游戏才能有效一样,他说,对他来讲,无论是RDI,还是ABA,还是DIR,还是OT或PT什么的,这都不过是几个字母而已,如果这些方法没能去探究孩子的心灵深处,没有去揣摩孩子行为背后的原因,没有试图去理解孩子的思想,感情和动机,那么无论你的程序分的再细,你的游戏做的再活,你大概也是瞎忙呼而已.如果是这样的训练,那么它们和一堆字母的排列组合又有多大的差别呢?
那时候,我就在想,我们在以琳网这么多的人各显神通,无论你是排毒的,禁食的,ABA的,RDI的,地板时光的,这个那个的,谁对谁错,谁主流谁异端,真的有那么重要吗?
我觉得没有.重要的不是你走的那条路,重要的是你有没有用心地深入,有没有去探究孩子心里的呼声,有没有去理解孩子行为背后的原因.
重要的是你有没有也这样凝视着孩子,心里说:
"Ihearyou,Ihearyou."
目前RDI正式出版的书有3本,都是1.0版本。
其中翻译成简体中文的有两本,分别是《活动手册》的上、下册,上册是1-3级,下册是4-6级。
中山三院出版(好像是两本120人民币)要定购,联系电话:
20-87563296
翻译成繁体中文的也有两本,分别是《活动手册》上册以及《解开人机关系之谜》,是台湾九周文化
出版社出版,加上邮寄费两本大约260人民币左右,在台湾金石网站可以订购:
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最近在yahoo群组上看到一篇文章,是RDI4.0关于自闭症核心缺陷的描述,试着整理出来给大家分享。
再一次,这不是纸上谈兵的理论,里面提到的自闭症的核心缺陷提供了一个让我们可以更细致地去看待、评价孩子相关能力的框架,希望有兴趣的家长一起研究讨论。
--飞飞爸
第一篇——综述
互动主体性之下的自闭症核心缺陷
自闭症可以认为是原发的神经问题导致的在初生18个月内的互动主体关系发展障碍。
自闭症的“严重程度”可能与这种障碍的程度有关,但它并不代表自闭症的预后。
互动主体性=亲子间的主体互动关系,是你和孩子互相分享想法、主张、感受和知觉等主观状态的关系类型。
在这种关系中父母是:
教导孩子如何象父母那样思考,寻求意义,处理事情和解决问题
建立“师徒关系”,孩子通过这种师徒关系向他们的父母学习
父母的角色是提供安全而富挑战性的体验,孩子通过这种体验建立能力感,然后他们更愿意寻求“借用”父母的视角(来处理解决问题)并且尽可能广泛地附加属于自己的意义
创建交流的基础,然后父母可以和孩子分享他们的注意力焦点,分享共同的知识或背景信息
通过“引导式参与”来建立互动主体关系IR,建立起互动、协助过程的角色,使用放慢步伐、聚焦、共同调控、同步
只有当父母(师)和孩子(徒)找到定位他们的主观世界的方法,懂得怎样联系和连接他们的所思所想,才可能建立互动主体关系。
一些孩子还没有懂得学习和感知别人的主观感觉,这些孩子还处在“前学徒”阶段,我们要给这些孩子提供共同调控的体验,我们要让他们体验规则的互动中的能力感,这样他们才愿意信任我们并建立师徒关系
自闭症的核心缺陷都是在互动主体关系缺失的影响下产生的。
对于自闭症个体而言,神经系统的损伤阻断了对于建立亲子间有效关系所须的持续反馈过程。
孩子被剥夺了从互动主体关系中获益的机会。
互动主体关系是通往复杂性、认知、情绪和社交功能的主要通道。
可以认为互动主体性是寻求在我们之间建立联系的渴望。
在互动主体关系中,参与者努力地去掌握其他人的主观视角,这个过程的成果是伙伴间的思想产生了接触、连接和统一,实现了精神的交汇,互动主体性是发展复杂精神融合的实验室。
互动主体性学习过程的缺失导致以下后果
拒绝动态事件、挑战和不确定性
失去师徒关系、引导式参与的机会
无法发展出动态心理处理能力
糟糕的生活质量
RDI的目标是重建互动主体关系
互动主体性如何影响日常生活
DrPeterHobson说,为了拥有活跃的思维,孩子们必须要通过互动主体关系实现精神的交汇。
失去了精神的传递,思想无法称为人类智慧的灵活和创造性的媒介。
无法以适当的方式和别人进行融合,人就失去了灵活思考的基础和心理弹性
缺乏和父母真正融合在一起的、真正投入的学习,自闭症孩子走向了一条不一样的发展道路,他们堆积起一些信息,但这些信息并不是和我们共同拥有知识和智慧
主体间性的发展级别
第一级——“共舞”:
在孩子9个月大的时候,亲子间的互动主体关系基础已经形成。
孩子学会了让自己的行动和情绪和父母保持协调。
他学会了与你共舞,而且不是被动的接受而是积极地参与。
这个阶段的主题是你我在共舞,同步是最重要的,“我们”要保持行动和情绪的同步。
动机的在第一级得后期到满足并且是准备进入下一阶段的信号。
第二级——借用观点
从9到15个月,孩子学会把他们的父母当作向导,他们“借用”父母的观点,通过借用父母的主观视角来认识世界,他们发现他们可以对共同的事物分享感知、观点和主观反应。
这一阶段的主题是“你和我对‘它’的反应。
”关系的重点在于寻找联系主题间思想、想法和感觉的方法,这也是孩子开始感觉到“自我”存在的起点。
第三级——理解“意图”
从15到24个月,孩子开始发现他们可以有自己的想法,即内在主观性。
孩子焦点开始从你的行动和外在事物转向你的内心、你的意图、你的感知和你对外界事物的情绪反应,他们开始意识到每个人都可能有不同的想法,他们开始考虑你的反应和你对他们行动的理解,他们能够感受到你可能有的视角而不必真的看到你,他们会开始和你分享他的意图以免你误会他的行为。
他们意识到人们在行动之前先要做出决定。
他们学习你的意图、考虑因素、情绪反应、感知和思想,而不仅仅是你的行为。
他们开始和自我以及别人形成关系,并且使用他们的自我意识和关于他们的行为怎样影响别人的知识来调节自己的行为。
这个阶段可以观察到孩子存在有意图的行为、身份识别与认同、修补交流等现象。
第四级——分享内心
从24到36个月,孩子和你形成意识的连接时已不再依赖于外在实物参照,你们可以在某物不在眼前的情况下对你们共同知道的事物展开对话。
这个阶段可以观察到对话、合作、共同创造等行为
第五级——回忆
你们可以一起讨论你们共同的过去、现在和将来。
这个阶段可以观察到回忆、有导向的反应以及共同计划未来等行为
失去互动主体性的后果——自闭症的核心缺陷
Appraisal动态评估
EpisodicMemory事件记忆
ExperienceSharing经验分享
CreativeThinking创造性思维
SelfAwareness自我意识
注:
InterSubjectivity这个单词不是很好译,文中我有时译成“主体间性”“互动主体性”“互动主观性”等,字眼虽然不太重要,不过要能有个很好的译法,也会有助于理解,看谁给各建议吧。
由于难于译准,还是把自己的理解给说一下——
Intersubjectivity是RDI4.0对于自闭症核心缺陷的归纳,
它首先是一种主观性、主体性,另外它强调是孩子在与父母进行互动的过程中形成的主体性和本体感(区别于与客观“物体”形成的主体性)
它有一定的发展过程(五个级别),和五个相关联又有区别方面(动态评估、事件记忆、经验分享、创造性思维和自我意识)
第二篇——动态评估
什么是动态评估
动态评估是我们尝试在环境提供的机遇和个人需要间寻求最佳匹配方案的心理过程。
我们给任何信息赋予的意义和价值其实是由我们在那一时刻觉得重要的东西来决定的。
这就是我们的主观评估。
正常的人能够评估一个环境,明白到自己可以用多种不同的方式来作出反应,并利用这种灵活性来寻求一种最有利于达到自己目标的响应方式;
评估有两个阶段,第一阶段,我们寻求确认所面对的环境或者人是安全的,一旦我们认为有足够的安全性来和所面对的环境和人,我们会进入第二阶段的评估。
在第二阶段中,我们的注意力焦点集中在考虑该如何去组织我们的信息,包括寻求一种潜在的“图形—背景”(“主要—次要”)式的关系,寻找对于我们来说最突出和有情感意义的信息。
所谓“相关信息”是主观的,没有绝对的相关信息,不同的人在不同的情境下可以关注到完全不同的“相关信息”。
这就是自然的评估过程。
孩子通过与成人向导之间互动的师徒关系学会评估。
大人提供安全的、富挑战性的经历,在这个过程中,孩子认识到他/她也有能力用多种方法来组织和应对相同的设置、物件或人。
孩子能够借用大人的观点来看待事物并学会用新的方法来看待相同的经验。
每次我们突出另一种对特定设置、人或物的感知、反应和思维的方式时,我们正是在扩展孩子的评估能力。
评估的结果决定了在特定时刻,哪些事物在我们的思想中占据最重要的位置。
灵活地、最具适应性地对环境作出评估的能力是至关重要的;
互动主体关系或师徒间的思维共享是为了给孩子提供多种评估方式而设的,它让孩子可以转换观点。
最开始孩子是借用大人的观点,然后当亲子间形成观点分享关系时,孩子逐渐发展出自己的评估;
事件记忆对于评估能力是十分关键的,否则你就没有评估的依据,正是对于同一情境的各种不同的感知方式、不同的意义获取方式构成了动态评估。
要作出有效的动态评估,我们需要积累、收集关于用不同方式组织同一刺激的记忆。
动态评估如何影响自闭症个体?
自闭症者常有高度固执和奇异的评估过程,例如,只能从某条固定的线路到达商店。
一个固执的评估意味着孩子对这个情境只形成了一种感知响应而无法用其它任何方式进行感知;
自闭症者对于不确定性常常作出认为是危险的评估;
我们需要拓宽自闭症孩子评估一个情境和组织信息的方式的多样性,这样一旦孩子能够从先前评估的记忆中获得参照,他就能对该情境作出因时而异的评估。
例如,我们想要发展对于散步的多种评估,首先我们一起散步然后关注于一些你从没注意过的东西,例如今天我们从某条线路走并关注路上的树叶,第二天再走同一条路但我们关注路上的汽车;
让自闭症者明白他们可以选择是十分重要的,例如要“树叶之行”还是要“汽车之行”,这是评估过程的开始;
自闭症者难于理解和明白同一简单的环境基于不同的需要和目的可以有多种潜在的组织方式。
这样自闭症者就被“锁定”只能用单一的方式从具体的设置中获取意义,导致了明显刻板的反应。
在其它时候,自闭症者可能将注意力资源转移到对他的成长没有什么益处的信息上;
自闭症者缺乏动态评估能力的表现
例如,一个自闭症孩子第一次进入一间新的屋子并注意到灯具,屋子是新建的然而孩子表达着他如何地喜欢这些灯具,他关注进入的每一件房间里面的灯具并不断地说着。
这是评价一间新屋子的其中一种方式,本身并没有问题,但是这个孩子第二天进入同一间屋子时,他可能为了确认房间里的每一个灯具与昨天无异而没有注意到今天换了个老师。
这种评估方式严重地局限了孩子正确评估环境的能力。
他们试图用相同的评估方式来评价每一个情境从而找到对环境的感觉。
这导致严重的互动主体性的缺失,因为孩子的评估行为没有和周围的人联系起来;
第三篇——事件记忆
什么是事件记忆
事件记忆是通过情绪联结而被强烈巩固的关于我们所经历的事件的个人记忆。
它是基于我们在特定时刻对于个人经历的主观意义的,而不仅仅是细节和程序。
它联系了我们的情绪记忆(我们经历特定事件时的情绪)、语义记忆(我们对于该事件的细节的记忆)以及我们对于自己在那一时刻“做了什么”的理解(从我们自己的主观经历中获得的意义)。
它帮助我们联系过去的经历和对未来可能性的期待。
正面的事件记忆有助于建立自信和接受挑战的动机、并让我们为未来可能出现的情况作好准备。
事件记忆的用途:
弹性:
记得从前克服逆境的成就
排除困难:
反省问题出在哪里并在下次遇到问题时作出调整;
解决问题:
反省和思考从前解决相似问题的方法从而知道怎样最有效的;
预见未来:
基于过去的经历经验来预见未来的事件和结果,激发自己持续的努力;
回忆:
分享先前的经验来巩固人际关系;
准备:
基于从前经历来预演相似的情景从而时刻做好准备;
基于过去和某人的关系经历来决定是否以及如何来信赖某人;
形成基于过去经验的对现实状况进行评估来决定如何以最好的方式来完成任务的能力;
事件记忆涉及大脑前额皮质及边缘系统
正常孩子真正的事件记忆大概在孩子3岁半时形成;
一旦形成了真正的事件记忆,我们将看到孩子使用自我调节式和经验分享式的语言;
记忆能力的发展阶段:
1,认知记忆;2,关联记忆;3,序列/程序记忆;4,语义记忆;5,事件记忆
只要你放慢速度、小心地“聚焦”来“引导”而不是“强迫”孩子,就会有助于孩子的记忆;
事件记忆的关键在于记忆的形成,而不是后续的回顾;
我们可以通过小心的活动架构推演、提供协助、协调—失调—重新协调的循环、保持清晰的目标以及聚焦等方法来发展事件记忆能力
事件记忆如何影响自闭症者
自闭症者在基于情绪内容从经历中提取个人意义方面存在障碍。
这将伤害到他们从过去的经历中学习以及联系过去、现在与未来的能力。
这限制了个人记忆仓库的发展,特别是关于自己如何努力不懈地寻求不同解决方案的记忆。
缺乏个人意义的记忆对孩子灵活地对变化作出响应得能力形成了负面影响,他们形成诸如逃避、走开、拒绝等自我指示式的学习方式,降低了进入包含不确定性和新奇刺激的挑战性环境的动机。
自闭症者缺乏建立多记忆并把他们用作对不同的条件、不同的人和不同环境作出灵活的、适当的反应的素材的能力;
因为缺乏事件记忆,自闭症者可能在期待未来、泛化、灵活性、动机、适用性等方面存在困难并无法有效地应对不确定性;
当一个人建立事件记忆时,他将变得更精于搞清楚自己和周围环境的关系,将拥有坚持去解决问题的愿望,喜欢选择挑战性任务甚于熟悉的任务,他会努力去处理突如其来的变化,并将变得不那么依赖于固定的脚本;
自闭症者缺乏事件记忆的表现
一天,一个孩子来到学校,老师问他作业呢,他不懂回答所以他说作业给狗吃掉了,老师告诉他这个理由不合理并把他送到主任室。
第二天,同样的事情发生了,孩子同样的回答然后同样被送到主任室。
这是怎么回事呢?
他是否只记得所有人都疯了(情绪记忆)?
还是只记得他必须去主任室(程序记忆、语义记忆)?
还是他根本什么都没有记得?
显然,这个孩子没有编码或形成关于自己当时在做什么的记忆并把他的行为和他人的感受以及他自己必须去主任室的后果联系起来。
问题的重点并不在于事情的后果,而在于他没有围绕这个后果形成记忆。
事件记忆允许我们形成一种心智的时间旅行和预演,让我们可以思考和推演事情的后果。
你可以回头想起上回用狗吃掉作业的借口不凑效,大家都笑疯了,而自己则被送到主任室,所以下次我也许该换个理由。
第四篇——经验分享
什么是经验分享
经验分享是人类交流和互动的精华所在,在交流和互动中,目标是分享情绪反应、意图采取的行动、改变和变化、记忆、计划、主意、观点、思维以及和他人一起预见未来。
经验分享发生于动态环境中,在动态环境中,新奇的、不确定性的信息被引入,这要求参与者能够理解人们是各自用自己独特的视角来感受这个世界的(互主观性)。
它要求我们互相分享我们对于客观世界的心理表示从而能够在我们的思维之间建立联系。
我们在相互的思想之间进行桥接,努力的结果是思想的交汇或链接并导致大大地提高了心理融合的机会。
参与者必须观察和参照别人的非语言交流:
语调(语言背后的语调的改变、重音、节奏等)、面部表达、手势、姿势和物理空间,还要能够感受规则模式以及感受规则互动中的能力感。
经验分享要求我们协调并持续监控我们和别人的互动行为并在互动中持续地进行调节。
经验分享能力的缺失如何影响自闭症者
自闭症人士,即使是有很多语言的自闭症者,常常缺乏面对来自复杂的动态环境的交流的挑战。
这些挑战让我们处理来自其他人的新奇的信息,并且通过交流来达到理解和分享别人对于已知事物的领悟、想法、感觉和观点(互动主体性)。
如果没有与别人建立思想联结的意图和渴望而只想达到特定的需要,这样的交流称不上经验分享。
缺乏由互动主体性提供的关键的引导作用,师徒关系已经从引导式参与中学习的渴望被中止,这导致缺乏参照别人的面部表情、手势、身体姿势等信息以及持续地对互动进行调节和修正的动机,这明显地影响了自闭症者保持协调状态并“共舞”的能力。
缺乏经验分享在自闭症者中如何表现
一个自闭症孩子和他的爸爸来到公园的沙池,他的爸爸尝试和他堆一座城堡,但孩子宁可自得其乐地拿着自己的桶在倒沙子
这个孩子没有发现与爸爸进行经验分享、引发爸爸关于如何堆城堡的想
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