教师资格证教育学重点.docx
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教师资格证教育学重点
第一章教诲与教诲学
重点提示
统观近几年全国各省教师资格认证教诲学考试,本章统领背面教学内容,因而选取题、填空题、简答题和阐述题都也许出,需要重点学习。
本章考查重点是:
(1)教诲和教诲学基本概念。
(2)在教诲学产生和发展中作出过突出贡献教诲家及其代表作和重要观点。
(3)教诲和教诲学在历史各阶段发展特点。
(4)观测法、文献法、调查法、实验法、比较法和个案研究法在教诲学研究中运用。
(5)应用教诲学理论分析教诲现象。
考纲链接
1.教诲本质:
教诲是人类通过故意识地影响人身心发展从而影响自身发展社会实践活动。
2.广义教诲是指培养人一种社会活动,是传承社会、传递生产经验和社会生活经验基本途径。
狭义教诲重要指学校教诲,是教诲者依照一定社会规定,有目、有筹划、有组织地通过学校教诲工作,对受教诲者身心施加影响,促使她们朝着盼望方向变化活动。
3.学校产生,是人类社会发展到一定阶段历史产物,是人类文明史上一次重大事件。
(1)生产发展,生产力水平提高,为学校产生提供了物质上准备。
(2)统治阶级对人才需求,为学校产生提供了社会条件。
(3)文字产生和文化发展,为学校产生提供了现实条件。
4.古代学校教诲特性:
(1)与生产劳动相脱离,成为一种相对独立社会活动。
(2)为统治阶级所垄断,具备鲜明阶级性和森严级别性。
(3)内容重要是古典人文学科和治世之术,有明显保守性。
(4)教学组织形式重要是个别教学,教学办法重要是灌输与死记,同步也注重在实践中学。
(5)教诲象征性功能占主导地位。
(6)浮现专科教诲和职业技术教诲萌芽。
5.当代教诲制度发展趋势:
教诲终身化,社会化,生产化,民主化,国际化,当代化,多元化。
6.当代教诲特点:
(1)具备鲜明生产性;
(2)逐渐走上了大众化道路;(3)内容日益科学化;(4)班级授课制成为教学基本组织形式;(5)形成了比较完备教诲系统。
7.教诲学概念。
教诲学就是研究教诲现象和教诲问题,揭示教诲规律科学。
教诲学任务在于揭示教诲规律。
8.教诲方针政策是人们依照一定需要而制定出来,它是人们主观意志体现。
作为一种对的教诲方针政策,它是依照科学教诲理论和当时现状和需要制定出来,反映了教诲客观规律,却不能代替教诲规律。
9.教诲学是研究教诲现象和教诲问题,揭示教诲规律科学。
普通教诲学任务涉及理论建设和实践应用。
10.古代教诲学思想:
(1)孔子教诲教学思想。
中华人民共和国古代最伟大教诲家和教诲思想家,孔子教诲思想重要反映在《论语》一书中。
孔子主张:
“有教无类”、“不愤不启,不悱不发”、“学而不思则罔,思而不学则殆”。
战国后期,礼记中《学记》,是人类历史上最早浮现专门阐述教诲问题著作。
(2)西方古代教诲学思想。
苏格拉底是以“问答法”来启迪她人思想。
“问答法”分三步:
①苏格拉底讽刺;②定义;③助产术,引导学生自己进行思考,自己得出结论,教师在过程中起助产作用。
柏拉图教诲思想体当前《抱负国》中。
亚里士多德教诲思想体当前《政治学》中。
11.教诲学建立与变革。
捷克教诲家夸美纽斯《大教学论》是近代最早一部教诲学专著,主张把广泛自然知识传授给普通人“泛智教诲”。
康德第一次将教诲学列入大学课程。
洛克提出了“白板说”,提出“人类之因此千差万别,便是由于教诲之故”;她主张绅士教诲。
裴斯泰洛齐第一种建立分科教学法并开师范教诲先河。
12.规范教诲学建立。
德国教诲家赫尔巴特《普通教诲学》被称为第一部规范形态教诲学,标志教诲学成为一门独立学科。
赫尔巴特老式教诲三中心“教师中心、教材中心、课堂中心”注重系统知识传授。
实用主义教诲学美国教诲家杜威《民本主义与教诲》,是以实用主义哲学为指引,以小朋友为中心,以经验为基本,以活动为重要手段教诲观念。
13.当代教诲学发展。
凯洛夫主编出版《教诲学》是第一本试图以马克思主义观点和办法阐明社会主义教诲规律教诲学。
14.教诲学研究在当代发展趋势。
(1)学科发展分化和综合;
(2)理论导向上冲突与融合;(3)研究办法多元与互补。
15.惯用教诲学研究办法:
观测法、文献法、调查法、实验法、比较法和个案研究法等。
16.学习教诲学意义:
第一,通过教诲学学习,可以使咱们理解教诲规律,树立对的教诲观念,掌握一定教诲理论知识和科学教诲办法,从而提高工作自觉性,避免工作中盲目性,增长对教诲工作兴趣,提高对人民教诲事业热爱,为培养社会主义建设人才作出更大贡献;第二,国内教诲学以马克思主义为指引,着重研究国内社会主义初级阶段教诲,批判地继承教诲学遗产,吸取当代外国有益教诲经验,阐明教诲普遍规律和国内社会主义教诲特殊规律及其原则、内容、办法,用以指引国内社会主义教诲实践,为国内社会主义当代化建设服务。
第二章教诲与社会发展
重点提示
统观近几年全国各省教师资格认证教诲学考试,本章内容多以选取题、简答题和阐述题等形式浮现。
本章考查重点是:
(1)教诲与生产力关系;教诲与政治、经济制度关系;教诲相对独立性体现;教诲在国内社会主义建设中地位与作用。
(2)教诲与文化关系。
(3)科学技术对教诲影响;教诲对科学技术发展作用;信息技术对教诲影响。
(4)学会用教诲与社会发展基本理论分析国内教诲发展中实际问题。
考纲链接
1.教诲与政治经济制度关系:
(1)政治制约着教诲领导权和教诲享有权。
(2)政治决定着教诲目性质和思想品德教诲内容。
(3)政治经济制度制约教诲制度。
(4)教诲相对独立于政经制度。
2.教诲对政经制度影响:
(1)培养合格公民造就政治人才。
(2)宣传思想形成舆论。
(3)增进社会政治民主化。
3.生产力对教诲决定作用:
(1)生产力发展为教诲发展提供基本性条件(人力与时间和财力与物力)。
(2)生产力发展水平决定教诲规模和速度。
(3)生产力发展水平对人才培养规格和教诲构造有制约作用。
(4)生产力发展水平对教诲内容手段和组织形式改革有决定作用。
4.教诲对生产力增进作用:
(1)教诲是实现劳动力再生产重要手段。
(2)教诲是科学知识再生产手段。
(3)教诲是发展科学手段。
5.科学技术对教诲影响:
科学技术为教诲发展提供动力,还为教诲发展指明方向。
科学对教诲作用体当前:
(1)科技发展对教诲者素质提出了更高规定。
(2)科技可以影响教诲内容、办法和手段。
(3)科技发展将增进学校教诲专业与构造调节与更新。
6.教诲对科技发展作用:
(1)教诲能完毕科学知识再生产。
(2)教诲推动科学体制化。
(3)教诲具备科学研究功能。
(4)教诲具备推动科学技术研究功能。
7.信息技术与教诲:
(1)信息技术变化着人们知识构造和教诲内容。
(2)信息技术变化着教学和教诲观念。
(3)信息技术日益成熟和普及为实现教诲第三次奔腾提供了平台。
8.文化对教诲作用:
(1)社会文化发展提高了人们对教诲需求,增进教诲事业发展和完善。
(2)社会文化发展促使学校与社会联系加强。
(3)社会文化发展增进教学内容质量和构造变化。
(4)文化发展影响教诲办法手段和组织形式变革。
9.教诲对文化作用:
(1)教诲是社会文化得以保存和传递重要手段。
(2)教诲是增进社会文化交流和融合重要手段。
(3)教诲是社会文化创造和更新重要手段。
10.学校文化特性:
(1)学校文化是一种组织文化。
(2)学校文化是一种整合性较强文化。
(3)学校文化以传递文化老式为己任。
(4)学校文化缩影是校园文化。
11.学生文化成因:
(1)学生个人身心特性。
(2)同伴群体影响。
(3)师生交互作用。
(4)家庭社会经济地位。
(5)社区影响。
12.学生文化特性:
学生文化具备过渡性、非正式性、多样性、互补性、生成性。
13.教诲相对独立性,指教诲经验有自身规律,对社会经济政治文化等各方面具备能动作用。
体现为:
(1)教诲具备历史继承性。
(2)教诲具备政治经济和生产力发展不平衡性。
14.教诲在国内社会主义建设中地位与作用。
国内正处在社会主义初级阶段,要发展社会主义经济,最主线是要发展社会生产力。
而人是生产力诸要素中最重要因素,不培养足够数量素质优良、构造合理人才,生产力巨大发展就没有基本。
科学技术进步和管理水平提高,需要有数以千万计具备当代科学技术高档科学技术专家、中初级技术人员、技术工人、经营管理人员和受过良好职业培训城乡劳动者,这些人才培养,则需要依托教诲。
因而,咱们必要把发展科学技术和教诲事业放在首要位置,使经济建设转到依托科技进步和提高劳动者素质轨道上来。
咱们在建设社会主义物质文明同步,还要努力建设社会主义精神文明。
社会主义精神文明建设主线任务,是适应社会主义当代化建设需要,培养有抱负、有道德、有文化、有纪律社会主义公民,提高整个中华民族思想道德素质和科学文化素质。
社会主义精神文明建设涉及思想道德建设和教诲科学文化建设两个方面。
因此,无论从社会主义精神文明建设主线任务来看,还是从社会主义精神文明建设内容来看,教诲都起着重要作用,也应置于突出战略地位。
咱们应以战略眼光看待教诲,要结识到今日教诲,就是明日生产,就是明日社会发展。
要大力发展教诲事业,提高教诲质量,任何轻视教诲,把教诲仅仅当作是一种“消费事业”、“福利事业”,不肯在教诲上进行投资思想和作法,都是缺少战略眼光体现,是需要转变。
15.为了使教诲适应国内经济和社会发展需要,更好地为社会主义当代化建设服务,必要进行教诲改革:
第一,明确教诲战略方向。
教诲要面向当代化、面向世界、面向将来;第二,改革不符合社会主义当代化建设规定教诲思想;第三,作好教诲事业规划;第四,进行合理教诲投资。
第三章教诲与个人发展
重点提示
统观近几年全国各省教师资格认证教诲学考试,本章内容多以选取题、填空题、简答题等形式浮现,也经常出阐述题。
本章考查重点是:
(1)人发展概念;影响人发展诸因素概念;各种偏激观点(如遗传决定论)代表人物及言论;身心发展普通规律。
(2)影响人发展诸因素作用及其互有关系;教诲对人发展起主导作用;人社会实践对人发展起着决定性作用。
(3)教诲要适应年轻一代身心发展规律。
(4)学会用素质教诲理论分析当前学校教诲问题。
考纲链接
1.个体身心发展:
作为复杂整体个体在从生命开始到生命结束所有人生过程中,不断发生身心两方面积极变化过程。
2.人身心发展特殊性:
(1)人身心发展是在社会实践过程中实现。
(2)人身心发展具备能动性。
3.关于身心发展动因理论:
(1)内发论代表人物。
中华人民共和国孟子;奥地利弗洛伊德以为人性本能是最基本自然本能;美国威尔逊把基因复制看做是决定人一切行为本质力量;美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人发展起决定作用。
(2)外铄论代表人物。
中华人民共和国荀子;美国华生;英国哲学家洛克(提出“白板说”)。
(3)多因素互相作用论。
辩证唯物主义以为,人发展是个体内在因素与外部环境在个体活动中互相作用成果。
4.个体身心发展普通规律:
(1)不平衡性。
依照个体身心发展最佳期予以适当教诲。
(2)顺序性。
教诲活动必要循序渐进地进行。
(3)阶段性。
针对不同年龄阶段受教诲者采用不同内容和办法。
(4)个别差别性。
因材施教。
(5)互补性。
注重培养受教诲者自信和努力品质。
5.遗传或称遗传素质是指从上代继承下来生理解剖上特点,如机体构造形态感官和神经系统等特点。
6.遗传意义:
(1)遗传是人身心发展前提,为个体身心发展提供了也许性。
(2)遗传素质差别对人身心发展有一定影响。
(3)遗传在人发展中作用是不能忽视,但也不能夸大。
7.成熟:
人机体成熟限度制约着人身心发展限度和特点,它为一定年龄阶段身心特点浮现提供了也许和限制。
8.环境:
(1)环境为个体发展提供了各种也许,涉及机遇、条件和对象
(2)环境对个体发展影响有积极和悲观之分。
(3)人在接受环境影响和作用时,也不是悲观、被动。
9.个体主观能动性:
是个体在与环境之间互相作用中所体现出来,是增进个体发展从潜在也许状态转向现实状态决定因素。
(1)人作为生命体进行生理活动。
(2)个体心理活动。
(3)社会实践活动。
10.教诲对人类地位提高:
(1)对人价值发现。
不但教给人知识和技能,还要教会人们驾驭知识和技能。
(2)对人潜力发掘。
充分结识学生潜能存在事实及价值,尽量使学生潜能得到发展。
(3)对人力量发挥。
要力图使人身心发展得到协调,尽量获得真正全面发展。
(4)对人个性发展。
发展个性是教诲抱负,进行个性教诲是教诲本质和真谛。
11.学校教诲在个体身心发展中特殊功能:
(1)对个体发展方向与方面作出社会性规范。
(2)具备加速个体发展特殊功能。
(3)对个体发展具备即时和延时价值。
(4)具备开发个体特殊才干和发展个性功能。
12.少年期总体性阶段特性是:
身体状态剧变,内心世界发现,自我意识觉醒,独立精神增强。
13.初中教诲个体发展任务:
给少年独立规定以尊重、支持和引导,丰富少年内心世界,形成对的自我意识和抱负自我。
14.青年期是个体身心两方面逐渐走向成熟时期,是人生定向时期,个性定型时期,个体准备投入社会生活向正式投人社会生活转变时期。
15.高中教诲个体发展任务:
协助青年对的解决个体与社会关系,提高青年自我调节生活和心理状态能力。
16.学校教诲及作用:
(1)学校教诲在人发展中起主导作用因素:
①学校教诲是有目、有筹划、有组织培养人活动;②学校教诲是通过专门训练教师来进行,教诲效果较好;③学校教诲能有效地控制、影响学生发展各种因素。
(2)学校教诲在影响人发展上独特功能:
①学校教诲对个体发展作出社会性规范;②学校教诲具备加速个体发展特殊功能;③学校教诲对个体发展影响具备即时和延时价值;④学校具备开发个体特殊才干和发展个性功能。
第四章 教诲目
重点提示
统观近几年全国各省教师资格认证教诲学考试,本章内容多以选取题、填空题、简答题等形式浮现,而阐述题很少见。
本章考查重点是:
(1)教诲目概念和构造;普通中小学教诲构成某些;素质教诲概念。
(2)教诲目社会制约性;教诲目价值取向;个人本位论和社会本位论概念及其代表人物与基本观点;社会发展与个人发展关系;国内教诲目基本点。
(3)普通中小学教诲性质、特点、任务;国内九年制义务教诲;注重培养学生创新意识与实践能力。
(4)坚持全面发展教诲质量观。
考纲链接
1.狭义教诲目:
是国家对培养出什么样人才总规定。
2.教诲目作用:
导向作用、协调作用、勉励作用、评价作用。
3.教诲目层次构造:
(1)国家教诲目。
(2)各级各类学校培养目的。
(3)教师教学目的。
4.教诲目构造:
就是教诲目构成某些及其互有关系。
教诲目普通由两某些构成。
一是就教诲所要培养出人身心素质作出规定。
即指明受教诲者在知识、智力、品德、审美、体质诸方面发展,以期受教诲者形成某种个性构造。
二是就教诲所要培养出人社会价值作出规定。
即指明这种人符合什么社会酌需要或为什么阶级利益服务。
教诲目是教诲活动出发点和根据,也是教诲活动归宿。
对于明确教诲方向、建立教诲制度、拟定教诲内容、选取教诲办法、组织教诲活动、进行教诲管理、评估教诲质量等,教诲目起着决定性指引作用。
5.教诲目价值取向,是指教诲目提出者或从事教诲活动主体根据自身需要对教诲价值作出选取时所持一种倾向。
个人本位论主张教诲目应当从受教诲者本性出发,而不是从社会出发。
她们以为,教诲目在于把受教诲者培养成人,充分发展受教诲者个性,增进受教诲者个人价值;在她们看来,个人价值高于社会价值,社会只有在有助于个人发展时才有价值,评价教诲价值也应当以其对个人发展所起作用来衡量。
社会本位论者相反,她们主张教诲目要依照社会需要来拟定,个人只是教诲加工原料,她发展必要服从社会需要;她们以为,教诲目在于把受教诲者培养成符合社会准则公民,使受教诲者社会化,保证社会生活稳定与延续;在她们看来,社会价值高于个人价值,个人存在与发展依赖并从属于社会,评价教诲价值只能以其对社会效益来衡量。
6.制定教诲目基本根据:
(1)教诲目制定受制于特定社会政治、经济、文化背景:
①教诲目是社会历史性与时代性动态结合。
②教诲目受制于生产力和科学文化发展水平。
③教诲目随着人类社会发展而演进。
(2)教诲目体现了人们教诲抱负;(3)教诲目拟定必要考虑受教诲者身心发展规律。
(4)马克思主义关于人全面发展学说是建立国内教诲目理论根据。
7.当前教诲目基本精神:
(1)坚持社会主义方向,培养是社会主义事业建设者和接班人。
(2)培养全面发展人,规定学生在德、智、体等方面全面发展。
(3)培养当代人品质,独立个性和创新精神。
8.素质教诲:
(1)是面向全体学生教诲。
(2)是全面发展教诲。
(3)增进学生个性发展教诲。
(4)是以培养创新精神为重点教诲。
9.普通中小学(涉及实行九年制义务教诲小学、初中和高中)教诲性质是基本教诲;它任务是培养全体学生基本素质,为她们学习做人和进一步接受专业(职业)教诲打好基本,为提高民族素质打好基本。
10.义务教诲是依照法律规定,适龄小朋友和青少年必要接受,国家、社会、家庭必要予以保证国民教诲,它具备强制性质。
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