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创设课堂情境,激发学习情趣-
阅读课教学是语文教学的重要任务,是提高语文教学质量的关键环节。
因此,课文教学是每个语文教师教学的重点,如何让学生进入课文中的情境中去,从而激发学生的学习情趣。
运用启发式教学,做到教师启而学生发,语文课堂教学应大胆改革,应把教学主动权交给学生,让学生在这个舞台上大胆发挥,大胆想像,大胆畅所欲言。
我想,如果语文教学仅仅像以往常教师的一根粉笔,一张嘴,一本课本,就能打动学生,就能让学生进入课本情境,我看对于现代学生来说,是很难实现的。
所以课堂教学情境的目的主动权在于学生,因此应把主要角色让给学生,让学生充分施展,才能把学生的积极性充分调动起来。
否则,任你嘴皮磨破,想把所有的知识在课堂上灌输给学生,学生是无动于衷的,这样会收益甚微的。
所以课堂教学中要针对学生的心理,结合课文内容,拓展教学思路,从而激发学生的情感,创设课堂教学情境,让学生深刻理解课文。
下面谈谈本人在语文课堂教学中如何创设课堂情境,激发学生学习情趣的点滴体会。
初中语文课里有不少文章是蕴涵着深情厚意的,如何让学生体会作品平淡的文字下蕴涵的深情。
有的时侯,仅仅靠对课文字字句句的分析是难以奏效的。
要报一种大语文的观念,跳出课堂,语文要与生活相联系。
从课内到课外,然后又从课外再回到课内,这个时侯学生对课文的理解已经上了一个台阶。
比如在《背影》这篇课文中,现在的孩子多为独生子,对母亲较有感情,却对父亲颇多怨言。
应该说难以理解渴望课文里的父亲对孩子的一片深情,在教学过程中,我先让学生自由诉说自己对于父亲的不满看法,然后和学生讲述了自己父亲的一个疼爱我的小故事,在老师的眼中,自己的父亲是一个伟大的父亲。
这样,通过老师的这个故事,学生们很快明白,尽力挖掘父亲对待自己的闪光点,终于明白父亲对待自己的爱是深沉的,在表面上往往看不出来。
老师顺水推舟,抓住机会引导学生,学生们终于纷纷起来述说自己的父亲。
从而提高了学生对课文的深刻理解和领会。
又如在教学《驿路梨花》这篇课文中,通过老师的讲解,学生们都明白这自然界盛开的洁白的梨花,是哈尼族小姑娘的梨花,更是象征世上世代代相传的雷锋精神的梨花。
老师结合课文,再引导学生发掘在自己身边周围的好人好事的故事,从而使学生能亲历生活中处处有梨花,处处有默默无闻帮助别人的人,学生也就明白了课文中蕴涵的那群哈尼族小姑娘的美好心灵。
所以做文同做人,有的时侯,要明白课文,同时也要让学生明白做人的道理。
从而激发了学生的情感,跳出课文内容的同时也是在解决课文内容。
从而为学生们创设了一种生活情境和情感情境,取得了较好的教学效果。
而在对所学知识的运用上,也绝不能满足于对课文的分析上,而要求学生进入生活,去体验生活,去感受生活,去分析生活中大家语文现象。
这个时侯,同样需要通过巧妙的引导,让学生进入生活的情境中。
比如在教学《人类的语言》这篇课文的过程中,针对人类语言的特点就在于能用变化无穷的语言,表达变化无穷的意义。
不过,课文毕竟是有局限的,生活中变化无穷的语言比课本上要丰富多采得多,从课本中走出来,到生活中去采颉变化无穷的语言之花。
那学生们在生活中发现了哪些变化无穷的语言呢?
学生的回答是多种多样的。
又如,学生们在考试的时侯,如果成绩考得好,成绩上升回到家里,爸爸会面带笑容且大方地说什么要什么,如果成绩考砸了,成绩下降时爸爸就不这么说了,而是要什么吃什么.待学生掌握基本要点后,从课本中走向生活.使课本有限地内容更加丰富多采,也使得抽象的语言术语更加直观,更加容易理解,领会和掌握.更重要的是让学生发现了语言就在自己身边,从而学生会不由自主地,主动地开拓语言的运用环境,课堂的辐射面大大扩展了,也取得了较好的教学效果。
有的时侯利用课文本身具备的戏剧性,创设一种表演情境,从而激发学生,主动而迅速地理解课文内容.如在教学丹麦著名童话作家安徒生的《皇帝的新装》这篇课文过程中,有一些十分适合表演的素材.如骗子织布的动作,老大臣观察的动作,我在教学课文过程中请两位学生在熟悉课文内容的基础上,到讲台现场给全班同学表演,从而调节了课堂气氛,也让学生进入情境的角色中去.再如在教学魏学伊的《核舟记》这篇课文过程中,课文多涉及空间位置,所以在教学过程中先让学生预习课文,把课文分成两个表演场景,一个是苏、黄、佛印神态。
一个是两个舟子的神态。
分成小组进行表演,学生们认真研究课文,相互讨论,课堂气氛更加活跃,学生们在笑声和表演声中学习课文,从错误的表演中认识自己理解上的偏差。
最终得出了正确的表演位置。
又如在初五册吴敬梓的《范进中举》和初六册鲁迅的《孔乙已》这篇小说的教学过程中,都有很好的表现方面的素材。
在《范进中举》中,让学生做出范进中举时的怕、笑等动作同时结合语言,学生通过自己的表演很快地对课文中的人物形象和作者的描写语言有了较深的认识。
在《孔乙已》中,让学生以讲台桌作为酒店的柜台,让学生表演酒店里的情境。
通过这样的表演教学,不但活跃了课堂气氛,而且让学生把课本里的文字变成可见的情境表演,从而加深了对课文内容的理解,同时又锻炼了学生的语言和表达能力。
通过这样的表达教学,也取得了较好的教学效果。
利用朗读书中的音乐效果使学生进入课文情境,体会感情,去感受意境美。
音乐与文学本来就都属于文艺,其中自然有许多相通之处。
音乐和文字都是通过一种媒介,唤起客体心中感受,调动过往的经验,重视某种场景或者是感情。
两者互有长短,所以在我们的教学完全可以在有的时侯利用音乐与文字的优势,让学生更好地体会文章,同时也用另一种方式培养了学生的想象力。
例如在教学朱自清的《春》这篇课文过程中,在师生有感情地感受课文内容后,教师再放有柔和音乐配乐的朗读带,要求学生在熟悉课文内容的基础上,通过听朗读带去想象四季如春的春天的画面,学生仿佛置身于春天的原野上。
又如在教学陶渊明的《五柳先生传》这篇课文过程中,同样也给学生放有古筝配乐的朗读带,引导学生在古筝曲中,学生再朗读课文,从中去体会,想象五柳先生安贫乐道的生活情趣。
再如在教学古诗词的时侯,也放朗读加配乐的录音带。
教师不但可以用语言激发来引导学生进入古诗词的情境和意境,而且可以凭借那配乐来使课堂充满气氛,学生在婉转动听的配乐声中,进入诗的意境,自然能体会诗句的妙处。
每一个孩子在自己的内心中总是争强好胜的。
渴望表现自己。
利用孩子的这种心理,运用竞赛手段,激发学生的竞赛情景。
教师在教学中采用了小组学习法,利用课文中的一些问题,让学生们以小组为单位进行竞赛,让学生在一种紧张的竞赛情景中去学习,可以最大限度的调动学生们学习的主动性和积极性。
如在教学阿累的《一面》的过程中,作者虽与鲁迅先生见过一面,但鲁迅先生的音容笑貌却给作者留下了深刻的印象。
于是教学中让学生以小组为单位去寻找作者对鲁迅先生的外貌描写是如何由远及近、从粗到细的,看谁找得快?
学生被激发了全部的主动性,充分发挥积极性,紧张的去认真阅读课文,寻找答案。
同样的也把体现作者对鲁迅先生的感情的问题也交给学生去理解。
学生大多都能在这种竞赛的情景下解决了问题。
作为一名教学工作者,不仅要教会学生学习课文,理解课文,同时也要让学生具备创造能力。
所以在课堂中设置一种创造情景,激发学生们的创造能力,也是不可忽视的。
利用一些课文的开发性结尾,可以很好的达到目的。
如在教学《皇帝的新装》中,课文的结尾并没有点明两个骗子的结局,利用这一点,教学中让学生充分发挥想象力,给课文加上结尾。
再如在教学《孔乙已》中,作者用哄笑来写到孔乙已的悲剧,教师在让学生学习完课文后,让学生去运用创造想象写出孔乙已的悲惨命运。
学生纷纷发挥想象力,从而激发了学生学习的兴趣。
通过以上在课堂教学中创设各种情景教学,可以让教师针对学生的心理,结合课文内容,拓展教学思路,真正把学习主动权交给学生,从而激发了学生学习的兴趣,让学生在轻松的教学环境中掌握学习内容,同时又深刻地理解课文内容,又能从课内拓展到课外,开阔学生的视野,从而收到较好的教学效果。
创设课堂情境,使语文焕发生命的色彩论文精品-
文章摘要:
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基础教育课程改革推出了新的人才培养模式。
提高学生的综合素质,培养学生自主学习意识与合作探究能力,日益成为学习的主题目标。
而作为课堂教学延伸的家庭作业,仍以枯燥乏味、缺乏情趣的应试作业居多。
因此,基础教育课程改革有必要对作业进行革新,创设学生喜闻乐见的情境,优化家庭作业的设计,使之融情境性,趣味性,实践性于一体,从而充分挖掘学生的思维潜力,张扬学生的鲜活个性,让语文作业大放异彩。
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情境家庭作业趣味性拓展性实践性
长期以来,人们往往把作业的功能定位于知识的巩固与技能的强化上。
认识的偏狭加之应试的指向,导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。
学生在常年笔与纸的机械摩擦中,逐渐消钝了学习语文的热情,削减了语文学习的灵性,遏制了身心的健康发展。
通过几年的实践,笔者越来越相信:
以新课程为依据,设计新型有趣的家庭作业形式,才能发挥学生作业的积极性、主动性与创造性;才能让他们在能动的、创造性的作业活动中获取活泼全面的发展;也才使语文家庭作业真正焕发生命的色彩!
一、再现文本情境家庭作业的趣味性
小学语文教材凭借多彩的语言,丰富的人文,绵延的情感,深邃的哲思滋润着孩子的心田。
不到园林,怎知春色如许?
教师应领着孩子步入语文园林,才能让学生去感受其中姹紫嫣红、桃红柳绿的美。
而如何让学生深入语文学习呢?
情感应该是最关键的因素。
作为教师,应充分利用教材文本,设计一些情境型的家庭作业,引导儿童从感受美的乐趣中更好地感知教材。
如第六册教材中有一篇文质兼美的散文《荷花》,文中尽情描绘了荷花不同形状、不同姿势的美。
教学后,我让学生用笔把荷花的美丽画出来,他们饶有兴致地挥毫泼墨,荷花含苞欲放、悄然绽放、昂首怒放的各种形态在他们笔下栩栩如生。
如此一来,不仅使学生更深刻地感悟了文本,更培养了他们的审美情趣和想象力,拓展了他们的创新思维空间,背起这篇美文也更得心应手了。
毫无疑问,这样的家庭作业是很受学生欢迎的,而且效果特好,因为它通过再现文本情境,向学生展示了可感知的生活场景和生动的画面,这给学生创设了宽广的想象天地。
在形象感受中,学生用眼睛去发现,用心灵去体验,与作者一起喜怒哀乐,不难感受到作品所蕴涵的情感和所赋予的美,从而大大激发了学生学习语文的兴趣。
再现文本情境,体现家庭作业的趣味性,还可以采用另外的形式,如配乐朗读、演课本剧等。
如教学《雪被子》后,让学生回去为课文选配乐曲,并将自己的配乐朗读录下来。
优美的音乐会给学生创设特别的情境,会令他们为自己的杰作兴奋不已。
教学《小马过河》后,布置学生把课文改编成课本剧并表演,学生会很乐意地去过一回编、导、演的瘾。
这样,既可以让学生对教材中角色的语言、行为动作以及思想情感有了更真切的体会,也有效地训练了他们的语言表达能力和表现能力。
日本心理学家龙泽武夫说得好:
新颖的刺激、趣味的刺激、矛盾的刺激、稍复杂的刺激。
对于这些,儿童会瞪目而视,敞开感觉之门即使伴有多少苦痛,也仍然孜孜不倦地探求。
对于这样的家庭作业,可能比机械地抄写要多花些时间,可是在完成这类作业时,学生不仅充分学习了教材内容,还涉猎了与教材相关的文学、绘画等方面的知识,并走进了社会生活。
这样,凭借作业这个载体,激发了学生多方面的感官体验,在愉悦合理的情境中挖掘和展示自己的潜能,锻炼了全面参与学习的能力,还得到了大量愉快而难忘的体验。
这样的作业,学生何乐而不为呢?
二、创设相关情境家庭作业的拓展性
当代著名诗人郭沫若写过这样一句诗:
胸藏万汇凭吞吐,笔有千均任翕张。
可见,积累对于表达意义重大。
积累不仅是表达的基础,也是提高阅读能力的前提,是语言材料的内化为个人语言储备的过程。
针对目前小学生积累明显不足,入不敷出的矛盾,《语文课程标准》为我们指出了一条出路,要求三四年级诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,领悟内容。
背诵优秀诗文50篇(段)。
养成读书看报的习惯,收藏并与同学交流图书资料,课外阅读总量不少于40万字。
课外阅读的分量可谓相当重大,由于部分学生对课外阅读的兴趣并不浓厚,他们对于看哪些书感觉茫然,这就需要我们创设相关的情境引起学生课外阅读的兴趣。
具体可从以下几方面着手:
(一)、课前布置阅读
针对课堂教学中出现的教材内容,向学生推荐主题相仿、相反或有关的内容,往往容易激起学生阅读的兴趣。
如教《一束鲜花》前,指导学生读有关介绍周总理的书籍、文章,使他们对总理有初步的了解,并在课内提供机会,让学生把课外学到的知识交流给其他同学。
这样,不仅大大提高了课堂教学效率,而且培养了学生多方面获取信息的能力,满足了他们的表现欲,从而激起他们更大的课外阅读热情。
(二)、课后推荐读物
即引导学生把课内所学之法及时应用到课外阅读中,以求得法于课内,得益于课外。
。
如教学了《南京长江大桥》后,推荐学生阅读《赵州桥》、《中外名桥》等,让感兴趣的同学去收集古代的、现代的、中国的、外国的名桥图片、资料等,并可以此为契机,让学生说说了解到的中外名胜古迹。
在收集资料和交流汇报中,即拓宽了学生的学习内容,增长了他们的见识,又培养了学生学语文的兴趣。
又如学习了《狐狸和乌鸦》、《丑小鸭》后,推荐学生阅读相关的《伊索寓言》、《安徒生童话》等,以拓展视野,丰富知识。
此外,还可以一周举办一次读书交流会,教师向学生或者学生之间互荐好书佳作,使学生在轻松的氛围中自然而然地爱上阅读。
前苏联教育家赞科夫曾经说过:
教学一旦触及学生的情感和精神需要,便能发挥其高度有效的作用。
只要我们在布置课外阅读时,结合教材的特点,创设相关的情境,以落实重点训练项目的课文为经线,使学生掌握阅读方法,以优秀课外读物为纬线,引导学生运用读书方法,就可以构建经纬交错的阅读教学网络,促进知识的迁移,使课内外相互补充,相得益彰。
三、创设生活情境家庭作业的实践性
修《大纲》明确指出:
要充分利用现实生活中的语文教育资源,优化语文学习环境,努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。
开展丰富多彩的语文实践活动,拓宽语文学习的内容、形式与渠道,使学生在广阔的空间里学语文、用语文,丰富知识,提高能力。
因此,经常设计实践型的作业是适应时代需要,符合大纲要求的。
当然,学生的各种实践,看重的并不是结果,而是学生参与的过程和从中悟到的创新学习原理、科学精神和学习方法。
实践型作业形式颇丰,采撷几种如下:
(一)、体验生活型
生活是学生学习的广阔天地,课外实践活动即丰富了学生的知识,开阔了学生的视野和思维,又为学生的习作提供了丰富的资源。
如春暖花开时,带学生到野外踏青,让孩子在暖洋洋的春风吹拂下,在阵阵的油菜花香中,采野花,摘野果,甚至吟诗作画;在天高云淡的金秋,让学生到菊花怒放的公园赏菊,去硕果累累的果园参观,帮助劳动,从中体验劳动的辛苦并学习书上学不到的知识;母亲节到了,让学生为妈妈作件事,给妈妈一个惊喜,即促进母子亲情,又为学生习作提供感性素材,学生在真实的情感体验下,不难写出情深意切的美文佳作!
(二)、实践观察型
观察是积累的前提,是每个学生必须掌握的技巧。
教师首先要教给学生观察的方法,如:
观察要有顺序、有重点等。
在教学中,可以指导学生由课文出发,到生活中去观察事物。
如教学《青蛙的眼睛》一文,我布置作业,请生观察:
①青蛙眼睛的样子,②捕捉飞虫的动作,③面对你提供的静止食物的反应。
并与课文中的描写相比较,写下自己的观察所得。
通过实践观察、比较分析,学生对课文内容和写法特点的理解无疑会更深刻明了。
(三)、调查访问型
学生进行社会调查,用自己的眼光来分析调查所得的资料,能进一步认识周围世界,培养他们解决生活实际问题的能力。
比如教学《爸爸的咳嗽》后,让学生通过亲眼看一看,张口问一问等方式调查家乡的环境受污染情况,把它反应给当地社区、街道管理人员,也可以把一些治理对策写信给环保局的叔叔阿姨。
在具体生活情境中,通过调查访问,学生亲身体会到环境保护的必要性和迫切性,并投身到环保中来,自然比老师干巴巴的说教更具有说服力。
此外,实践性作业还包括收集信息型、动手制作型、小课题研究型等等,不作一一赘述。
心理学研究表明:
兴趣是调动学生积极思维,探求知识的内在动力。
学生对学习有了兴趣,就能克服困难积极探索,就能使学习成为一种乐此不疲的享受。
情境型的家庭作业,融情境性、趣味性、实践性为一体,不但激发了学生浓厚的作业兴趣,而且培养了学生动手、动脑、想象、观察等诸方面的能力,使学生的训练从单一走向综合,也使减负落到了实处。
因此,只要我们在家庭作业形式、内容的设计上花一番工夫,创设学生感兴趣的情境,便能真正使家庭作业焕发其生命的色彩!
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1、李吉林《李吉林与情境教育》人民教育出版社
2、李吉林等《李吉林小学语文情境教学情境教育》山东教育出版社
3、赵景瑞《小学语文教学改革之路》北京崇文区教育研究中心编
内容概括:
这篇介绍了关于创设课堂情境,使语文焕发生命的色彩,希望对你有帮助!
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