高中语文《奥斯维辛没有什么新闻》教案新人教版必修1.docx
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高中语文《奥斯维辛没有什么新闻》教案新人教版必修1.docx
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高中语文《奥斯维辛没有什么新闻》教案新人教版必修1
2019-2020年高中语文《奥斯维辛没有什么新闻》教案新人教版必修1
【教学目标】
知识与能力目标:
使学生理解新闻写作中记者的感情蕴含其中的写法。
过程与方法目标:
1.搜集奥斯维辛的相关资料;
2.学生自己生成问题并学会分析解决问题。
情感态度与价值观目标
1.使学生领会作者在平静的叙述中所蕴含着的对纳粹的强烈愤怒;
2.使学生能记住历史惨痛的教训,珍惜和平,抵制暴力与罪恶。
【教学重点难点】
1.学会分析新闻中的记者的感情倾向
2.品味作品中的细节描写。
【教学方法】
1.运用网络进行小说阅读教学(图片学生更直观、更充分的美感享受)。
2.利用在线讨论发挥学生的自主性。
【课前准备】
抽样调查学生的预习情况,并对学生感触比较深的句子进行排序
【课时安排】一课时
【教学流程】
一、导入
1.有人说过去的100年是血腥的世纪。
现在请同学们点击“20世纪十大天灾”。
这是天灾部分,也就是大自然造成的灾难。
面对天灾,不论危害多大,在不可抗力的情形下,人们只能一边痛惜天灾所带来的伤痛和损失,一边坦然承受。
还有人祸,人祸指人为造成的灾难。
第一次世界大战的死亡人数约3千万人,20世纪三四十年代的第二次大战死亡人数则超过5千万人,著名的例子有,日本法西斯在中国制造的、人类历史上罕见的惨剧--“南京大屠杀”。
当时的南京真是尸骨遍野,血流成河,大屠杀中遇难的中国人达30多万人,二战期间,中国军民的死伤人数达到3500万,相当于如今一个福建省的总人口数。
在日本法西斯横行中国的同时,在欧洲,纳粹德国对犹太人实行“种族灭绝”政策。
在以奥斯维辛集中营为代表的德军专门设置的人间地狱里,约有400万犹太人被严刑拷打,随意杀戮。
二次大战后至今,发生在世界各地的大小战事而造成的死亡人数已不下一次大战的死亡人数了。
通过刚才的数据能否得出什么样的结论?
(预设:
人祸远比天灾让人恐慌)
明确:
20世纪的种种“人祸”告诉我们,很多时候,让人类伤亡惨重、涂炭生灵的,更多的不是天灾而是人祸。
2.关于奥斯维辛:
请看网页上的介绍
请同学们用一个词语来概括一下看到这些画面的感受
(预设:
可怕,惨绝人寰,恐怖等等)
刚才是图片给我们带大的震撼,现在,让我们跟随美国记者罗森塔尔的新闻稿沉重的步伐走进布热金卡,用我们富有良知的心灵去碰触那段不忍血腥的历史,看看这篇文章是否也能给我们带来相同的感受
3.写作背景:
这篇新闻是美国记者罗森塔尔二战后访问奥斯维辛集中营博物馆之后采写的,发表之后,各大报纸争相转载,并获得了美国普利策新闻奖,成了新闻史上的佳作。
二、整体感知:
快速浏览课文,感受新闻内容,并思考,作者将主要的笔墨放在哪里?
预设:
参考者参观奥斯维辛集中营的经过与感受
参观了毒气室,焚尸室,女监房,试验室,纪念墙,绞刑室。
二战后关于奥斯维辛集中的新闻报道很多,罗森塔尔的报道说“奥斯维辛没有什么新闻”却成了新闻史上的名作,这是为什么?
带着这个问题,进入文本的学习。
三、细部揣摩:
(环节一)讨论探究:
课前准备:
请同学们预习,并找出能触动自己心灵的或者不理解的细节描写的句子,每个学生写3—5句
针对学生反馈回来的信息整理出排行榜:
1“对另外一些人来说,这样一个事实使他们终生难忘记:
在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上,雏菊花在怒放。
”
2.“从某种意义上说,在布热金卡,最可怕的事情是这里居然阳光明媚温暖,一行行白杨树波娑起舞。
”
3..为什么对于参观者来说,“在奥斯维辛,没有可以作祷告的地方”?
4.那个女孩在微笑。
在笑什么呢?
5.参观者们用恳求的眼光彼此看了一眼,然后对解说员说:
“够了”。
针对这些问题,请同学们做在线讨论,将自己对该细节的感悟或者不理解的地方发表议论。
并让在座的同学对评论做出一个简单的评议与总结。
(环节二)在线思考:
二战后关于奥斯维辛集中的新闻报道很多,罗森塔尔的报道说“奥斯维辛没有什么新闻”却成了新闻史上的名作,这是为什么?
它和你平时看到的新闻报道有什么不一样?
请谈谈你的看法。
预设:
奥斯维辛为什么没有新闻?
奥斯维辛有什么?
为什么要写下这一篇没有什么新闻的新闻?
明确:
记者的使命,使得作者不得不写下该文。
作者参观后觉得不应该让奥斯维辛曾经发生过的惨案成为旧闻。
《奥斯维辛,没有什么新闻》,可引起世人的警戒。
通过文章,作者希望我们牢记灾难,铭记历史。
因为忘记苦难就是新的苦难的开始。
罗森塔尔突破了“客观报道”“零度写作”的框框,把自己和其他参观者在奥斯维辛访问时的感受当做文章的主要内容来写,传达出每一个良知者的共同心声。
教师总结:
细节描写是耐人寻味的。
文章没有阴森恐怖的镜头,没有血腥的画面,只是重现了新闻的事实真相,但透过细节却能引发人们对生命,对人性的思考。
在作者看似平静的叙述中抒发了对德国纳粹残酷暴行的沉重控诉,更表达了作者对自由、和平与祥和的向往
四、拓展延伸:
《奥斯维辛没有什么新闻》这一作品本身的价值在哪?
社会价值又在哪,能不能从这两个角度思考,几人合作试写一段颁奖词?
范例:
《奥斯维辛没有什么新闻》突破新闻“零度写作”原则,着眼细节,以冷峻的视角,深沉地描述了今天的奥斯维辛集中营纪念馆。
在恐怖与快乐、战争与和平、历史与现实的反差中,它召唤起人们关于灾难的记忆、关于生命的思考、关于人性的自省。
它的发表充分地表现了一个新闻记者的使命感,更以迫人的力量震撼生者的心,成为新闻史不朽的名篇。
五课堂小结:
为了不能忘却的纪念
①忘记历史,就会使悲剧重演!
②前以色列总理拉宾的和平宣言:
“几万个示威者的喊叫,还远不如一个痛哭儿子战死的母亲的眼泪给我的震撼……”
“……我向来相信大多数人是渴求和平而且愿意抓住和平机会的。
你们今晚聚集在此,证明了这种渴求:
要和平,不要暴力,暴力伤害民主,我们必须抵制暴力。
”
通过今天的学习,我们知道,在奥斯维辛,纳粹的暴行使400万人的生命被罪恶地夺去。
这样的悲剧属于整个人类,我们应共同面对这样的耻辱,这样的罪恶。
忘记历史意味着背叛,今天我们要做的不仅是记住这样的历史。
奥斯威辛是一个尺度:
关于时代的、道德的、人性的尺度,无法弃置的尺度;即使作家所写的题材毫不涉及战争和杀戮,时至今日,也都与奥斯威辛有关。
在这里,奥斯威辛已成为现实的一部分,虽然属于过去,却向未来敞开。
六作业(二选一):
1.“这是一个二十多岁的姑娘,长得丰满,可爱,皮肤细白,金发碧眼。
她在温和地微笑着,似乎是为着一个美好而又隐秘的梦想而微笑。
当时,她在想什么呢?
现在她在这堵奥斯维辛集中营遇难者纪念墙上,又在想什么呢?
”这位可爱的姑娘会在想些什么呢?
展开你的联想,写一段文字,字数不限。
2.看了《奥斯维辛委员会集会,施罗德强调德国应负责》和《日媒体对奥斯维辛报道独特,轻描淡写错误历史》两篇新闻后,请课外自己再补充材料,谈谈对此的看法。
七教学设想:
以组织讨论该新闻稿当中的细节描写为课堂重点,问题设置重在体现学生的主体性。
附板书设计:
重现新闻的事实真相:
参观奥斯维辛的经过与感受
细节描写
对法西斯的愤懑,控诉
传达作者的情感
对生命人性的思考,对和平的向往
2019-2020年高中语文《奥斯维辛没有什么新闻》说课教案设计语文版必修1
教材分析:
本课文选自高中语文第一册第四单元,属于“沟通与应用”板块。
《奥斯维辛没有什么新闻》打破了客观报道的传统,与同类题材的新闻选取的角度有很大的不同。
它直接讲述自己以及周围参观者的所见所感,字里行间灌注着自己的情感。
学生分析:
(1)初中已学过新闻作品,平常也经常接触新闻,对它并不陌生,具有一定的阅读和欣赏能力;
(2)情感比较丰富,调动他们的情感体验,融入悲情题材作品的难度不是很大;
(3)已具有一定的合作、交流、探究能力。
教学目标:
(1)知识与技能:
能够抓住看似平静的叙述语言体会作者的强烈感情和本文的写作意图。
(2)过程与方法:
①课外收集关于奥斯维辛集中营的文字介绍和图片。
②揣摩关键语句,小组合作学习,探讨交流。
(3)态度情感与价值观:
了解德国纳粹分子的残酷统治,培养爱国情感。
重点难点:
抓住关键语句体会作者的感情。
设计思想:
《课程标准》明确提出,学生是语文学习的主人,教师是学习活动的组织者和引导者。
对于新闻类文章,在以往教学中,往往重视理性的分析,而忽视自主合作的学习,轻视学生的情感体验。
在学习目标的确定上,本设计力图体现新课程理念,突出重点而不求面面俱到。
努力实践语文课程标准的三维目标,在教学中着力于情感价值观的正确引导和培养,又不忽视双基训练,注重语言运用能力的培养。
为学生进行自主、探究、合作的学习方式留下较大的空间,体现平等合作的师生关系。
教学过程:
(1)导入课文:
播放影片《南京大屠杀》、《辛得勒的名单》中的简短剪辑镜头,导入新课(多媒体)。
(选用的《南京大屠杀》和《辛得勒的名单》是高中生熟悉的影片。
播放的剪辑氛围与课文相似,易于引导学生入情。
通过简短的影片展示,把学生们带进一个悲情的森林,给学生心灵上的震撼,从而自然引出课题,让学生在肃穆悲壮的作品境界中受到情感美的教育,也可以激发他们的爱国主义热情,唤醒民族精神。
)
(2)交流资料和感受:
投影展示同学们在课前收集的有关奥斯维辛集中营的文字介绍和图片,边看图片边介绍边谈感受。
教师也用多媒体展示自己收集的资料和图片,使老师和学生在情感上寻找共鸣点。
(3)介绍写作背景:
《奥斯维辛没有什么新闻》这篇新闻是美国记者罗森塔尔二战后访问奥斯维辛集中营博物馆之后采写的。
发表之后,各大报纸争相转载,并获得了美国普利策新闻奖,成了新闻史上的佳作。
(4)质疑解难,探究写作意图:
一个如此有名的记者为什么要写一篇早已众所周知的新闻呢?
发生在奥斯维辛的惨剧早已离我们远去,为什么又重新提及?
作者的写作意图是什么?
请学生阅读课文,将对课文不理解的地方圈画出来,指导他们开展小组交流,相互质疑。
在学生讨论的基础上,教师用多媒体展示重点研讨题:
①文章开头写到阳光明媚,绿树成荫,孩子们高兴地嬉戏,这是一幅多么美好的景象!
可是作者说“从某种意义上说”,这是“最可怕的事情”,“像一场噩梦”,“某种意义”指什么?
②“在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸废墟上,雏菊花在怒放”,怎么理解这个细节?
③13段写到那个照片中的姑娘,临刑前她在想什么?
能说说你的理解吗?
④怎么理解第14段“在奥斯维辛,没有可以作祷告的地方”?
⑤课文第6段“在奥斯维辛,并没有可供报道的新闻”,还有末段“在奥斯维辛,没有新鲜东西可供报道”,这两句话的意义和作用分别是什么?
小结:
本文在作者看似平静的叙述中抒发了对德国纳粹残酷暴行的沉重控诉,表达了作者对自由、和平与祥和的向往。
同时,也是为了提醒人们不要忘记历史的教训。
(通过自主、合作、探究的学习方式,意让学生更进一步地理解文章的思想感情和作者的写作意图。
)
(5)精彩语段赏读:
本文有很多地方写得很精彩,虽然作者没有正面去控诉德国法西斯的暴行,但文中的叙述却给人深深的震撼。
请各组推荐一段文字并推荐一名同学来朗读。
教师读第9、10两段,引导学生品位文中那令人窒息、震颤的感觉。
(6)谈收获:
着重引导学生从内容情感和写法两方面谈谈自己学了这则新闻的收获,进一步把握课文,并训练学生概括总结的能力。
教学总结:
多媒体配乐显示警句:
①忘记历史,就会使悲剧重演!
②前以色列总理拉宾的和平宣言:
“几万个示威者的喊叫,还远不如一个痛哭儿子战死的母亲的眼泪给我的震撼……”
“……我向来相信大多数人是渴求和平而且愿意抓住和平机会的。
你们今晚聚集在此,证明了这种渴求:
要和平,不要暴力,暴力伤害民主,我们必须抵制暴力。
”
链接课外:
阅读下面选文,然后回答1~5题。
①二战时期,在一座纳粹集中营里,关押着很多犹太人,他们大多是妇女和儿童。
他们遭受着纳粹无情的折磨和杀害,人数在不断减少。
②有一个天真活泼的小女孩,和她的母亲一起被关押在集中营里。
一天,她的母亲和另一些妇女被纳粹士兵带走了,从此,再也没有回到她的身边。
人们知道,她们肯定是被杀害了。
因为每天都有人被杀害,死亡的阴影笼罩着每一个人,人们谁也不知道自己是否能活到第二天。
但当小女孩问大人们她的妈妈哪里去了,为什么这么久了还不回来时,大人们沉默着流泪了,后来实在不能不回答时,就对小女孩说,你的妈妈去寻找你的爸爸了,不久就会回来了。
小女孩相信了,她不再哭泣和询问,而是唱起妈妈教给她的许多儿歌,一首接一首地唱着,像轻风一样在阴沉的集中营中吹拂。
她还不时爬上囚室的小窗,向外张望着,希望看到妈妈从远处走来。
③小女孩没有等到妈妈回来,就在一天清晨,纳粹士兵用刺刀驱赶着,将她和数万名犹太人逼上了刑场。
刑场上早就挖好了很大的深坑,她们将一起被活活埋葬在这里。
人们沉默着,死亡是如此真实地逼近着每一个生命。
面对死亡,人们在恐惧中发不出任何声音。
④人们一个接一个地被纳粹士兵残酷地推下深坑。
当一个纳粹士兵走到小女孩跟前,伸手要将她推进深坑中去的时候,小女孩睁大漂亮的眼睛对纳粹士兵说:
“刽子手叔叔,请你把我埋得浅一点好吗?
要不,等我妈妈来找我的时候,就找不到了。
”纳粹士兵伸出的手僵在了那里,刑场上顿时响起一片抽泣声,接着是一阵愤怒的呼喊……
⑤人们最后谁也没能逃出纳粹的魔掌,但小女孩纯真无邪的话语却撞痛了人们的心,让人们在死亡之前找回了人性的尊严和力量。
⑥暴力真的能摧毁一切?
不,在天真无邪的爱和人性面前,暴力让暴力者看到了自己的丑恶和渺小。
刽子手们在这颗爱的童心面前颤抖着,因为他们也看到了自己的结局。
(1)给下列加点字注音。
纳粹 颤抖
(2)选文第②段的画线句有什么表达效果?
(3)选文第④段中加点词“残酷地”可否删去?
为什么?
(4)在第⑤段“但小女孩纯真无邪的话语却撞痛了人们的心,让人们在死亡之前找回了人性的尊严和力量。
”这句话中,如何理解“撞痛”这个词的含义?
(5)结合选文及《奥斯维辛没有什么新闻》谈一谈你对“战争”的看法。
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