高校课题申报智慧教育背景下湖北高校智慧教学实施现状及提升策略研究.docx
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高校课题申报智慧教育背景下湖北高校智慧教学实施现状及提升策略研究
智慧教育背景下湖北高校智慧教学实施现状及提升策略研究
学科分类:
高等教育
课题类别:
一般课题
关键词:
智慧教育、智慧教学、湖北高校、实施现状
预期研究成果:
研究报告
课题设计论证
1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值
(1)问题的提出
2018年《教育信息化2.0行动计划》的发布及2019年《中国教育现代化2035》的推出,明确提出开展智慧教学创新发展行动,推进信息技术和智能技术深度融入教育教学全过程。
这种基于顶层设计的教育信息化和智慧化政策推动了湖北高校智慧校园的建设,为智慧教学的开展提供了物质基础和技术支持。
2019年底,突如其来的新型冠状病毒肺炎疫情在武汉爆发,湖北各高校纷纷响应教育部“停课不停学”号召,陆续推出或优化了智慧教学。
与此同时,高校智慧教学环境的构建程度和对智慧教学的理解程度参差不齐,学生的主体性与参与度尚未可知,故有必要对于湖北高校智慧教学的现状进行调查分析,以此探究提升高校教师智慧教学能力的机制,提升学习者的创新思维和关键能力的对策,为提高全省高校智慧教学水平的提供参考路径。
(2)课题界定
智慧教育是指依托物联网、云计算、无线通信等新一代信息技术打造的物联化、智能化、感知化、泛在化的教育信息生态系统。
从目的上而言就是通过构建技术融合的学习环境,让教师能够施展高效的教学方法,让学习者能够获得适宜的个性化学习服务和情景式的发展体验,从而培养具有良好的价值取向、较强的行动能力、较好的思维品质、较深的创造潜能的人才。
智慧教学,作为智慧教育的重要组成部分,更强调“聚焦教学场景,打通教学过程的各个环节”。
通过信息技术与创新设计理念的深度融合,将‘智慧’二字贯穿于教学全过程,改善当前教学场景中师与生、教与学的互动与体验,将传统单一的教学模式变得更加多元灵活。
(3)国内外研究现状述评
①国外研究现状述评
研究主要体现在四个方面:
一是智慧教学理论研究。
如Lee.J和Lee.H(2013)认为将互联网技术结合新型教学方式的目的在于对智慧教学的概念的理解和发展。
二是智慧教学设计研究。
Lui.M(2014)等在研究中反映出智慧技术教室的深层次模拟和探究组织的设计。
三是智慧教学应用研究。
Jena(2016)在两所印度职业学校随机选取100名职业学校学生作为研究样本,目的是为了调查职业学校的学生对智慧教学的认识。
四是智慧教学评价研究。
如Kuma和W.W(2015)设计了智慧教学中的评价体系,通过对教师和学生做实验样本,并结合有效性调查问卷分析出样本的反馈结果。
②国内现状研究述评
研究的主题集中在三个方面:
一是智慧教学的内涵。
从教学方法层面来看,智慧教学是教师充分利用信息化技术和信息资源、教学双方互动更加深入以及教学活动更加智能化的教学(杨现民,2014)。
从教学环境层面来看,智慧教学是利用先进的信息技术实现课堂教学的信息化、智能化,构建富有智慧的教学环境(刘邦奇,2016)。
二是智慧教学依托于智慧课堂建设。
王竹立等(2015)、祝智庭(2016)发现智慧课堂与翻转课堂存在差异,未来常态化教学要走向智慧课堂及智慧学习。
三是智慧教学的效果评价。
郭旭明(2017)以《综合英语》为例,构建了教学互动、教学内容、实体教室、网络学习空间和实践基地的综合评价体系。
李祎和钟绍春等(2016)在“2P-7E-2E”的智慧教学模型基础上采用了班级对照实验,结果表明智慧教学提升了学生的学习动机、学习参与度、思维能力以及学业成绩。
通过国内外的研究现状发现,对于智慧教学方面的研究总体呈现上升趋势。
在研究智慧教学内涵时学者们也关注研究其实施的必要性。
在研究智慧课堂建设时,内容也涵盖到教师的信息化处理能力,课堂的教学设计等,但涉及智慧教学实施现状的文献不多,仅有的研究范围局限于基础教育和职业教育。
本文将从湖北高校实施智慧教学的现状展开调查,分析其存在的问题,并从环境、教师成长、学生接受度等方面展开深入讨论。
(4)选题意义
①有助于深入了解各高校智慧教学的现状。
教育信息化背景下,各高校或多或少开展了智慧校园的建设和智慧教学的实践。
但各高校教学管理者的观念,智慧学习环境的构建、智慧教学平台的利用,教师信息化的技术,学生对智慧教学模式的适应性均存在差异,智慧教学实施程度不尽相同,本研究有助于了解真实的智慧教学现状。
②有助于提高高校教师智慧教学能力,为开展智慧课堂提供参考路径。
教师的核心素质和关键能力是影响智慧教学效果的重要因素。
对于智慧教学现状的调查,有助于提高教师智慧课堂管控能力、平台构建及使用能力和智慧教学设计能力。
③有助于提升学生的学习积极性,提高教学效果。
高校借助智慧教学的手段提升学生的学习兴趣,构建个性化、情景式和混合式教学模式培养学生自主学习能力,提升教学效果,提高高等教育质量。
(5)研究价值
为贯彻信息化时代教育改革,探索智慧教育体系构建和智慧教学的实施路径,国内学者开展了针对智慧教育和智慧教学的研究。
本项目可以充实智慧教育背景下智慧教学的相关知识理论体系,进一步将理论实践化。
有利于重构高校智慧型教师的成长路径,提升我省高校教师专业能力,为智慧教学的相关研究提供新的研究视角。
同时有助于为构建科学合理的高校智慧教育体系出谋划策,提高学生学习效果。
2、课题研究目标、研究内容、研究重点以及创新
(1)研究目标
①设计构建适合高校发展水平的智慧学习环境。
智慧教学环境是信息化教学发展的必然阶段,是云、网、端一体化的智能学习空间在具体领域的体现。
各高校实际状况不同,智慧学习环境的打造受限于其资源及资金,故须针对高校教学设计构建最基本的有效的智慧学习环境。
②探索出高校教师智慧教学胜任力要素,建立提升智慧教学能力机制。
智慧教学要求教师深入理解信息技术、学科内容和教学方法三者间的相互关系,具备整合技术的学科教学知识。
明确智慧教育背景下高校教师胜任力要素的变化,建立提升其教学能力的机制。
③建立智慧教学动态监测和评价体系,提高学生自主学习积极性。
利用信息化技术在教学过程中及时、动态、多次对学生实施形成性评价,及时反馈,强化和改进学生学习。
同时结合记录或报告做出总结性评价综合考察学生的学习效果,提高其学习积极性。
(2)研究内容
①建立科学合理的智慧教学实施效果的评价指标组合。
智慧教育的教学特征表现在教学资源的实时、便利,教学信息的跟踪、分析,自然、高效的课堂互动及真正意义上的自主学习等多个方面。
所以科学合理的指标需以教学特征为主旨,学校、教师和学生为对象,综合考虑各方面因素来建立。
②高校智慧教学实施现状调查。
从智慧教育的基本内涵出发,以调查问卷、实地查勘、访谈笔录等多种形式,针对学校、教师和学生三类对象展开了关于资源建设、多媒体设备、政策支持、教师信息技术使用能力、教师教学策略应用、教师智慧教学意识及学生学习意识、体验、效果和满意度等多方面调查。
③分析高校智慧教学实施过程中的困境及主要原因。
基于教学实施现状的调查,从校方、教学管理者、教师及学生四个角度分析高校智慧教学过程中的不足及主要原因。
④智慧教学水平的提升策略。
设计构建适合高校发展水平的智慧学习环境,探索提升高校教师智慧教学能力的机制,建立智慧教学动态监测和评价体系。
全方位提高高等学校智慧教学能力。
(3)研究重点
①智慧教学调查研究基本框架
为探究智慧教育时代智慧教学的实施现状,本研究拟从智慧教育的内涵出发,构建了包含智慧学习环境,智慧教学能力和智慧学习能力三个方面的研究框架。
智慧学习环境强调信息技术的整合应用,包括学习资源的建设,媒体设备和高校的政策支持力度。
教师智慧教学能力包含教师对信息技术的运用能力,智慧教学策略的运用,对智慧教学价值的认知及主动应用智慧教学手段的意识。
学生智慧学习的反馈包括了智慧学习体验,教学效果和教学满意度三个方面。
②智慧教育背景下,从环境、教师和学生三个层面研究提升智慧教学效果
教育资源是促进教育跨越式发展的重要条件,智慧学习环境是智慧教育的技术性支撑。
教师在智慧教学过程中起着不可忽视的引导作用,同时也面临着职责的转变。
海量信息面前,学生学习能力也面临着巨大的挑战,学习的碎片化也会降低学生的专注度。
要想提升智慧教学效果,就应从此三个方面开展对策研究。
(4)创新之处
①研究视角:
以往的文献主要集中研究智慧教育体系,而未对其实施现状进行调查研究,其对象多为基础教育学校和中高等职业教育学院,对湖北高校实施状况研究较少。
②研究方法:
利用线上电子调查问卷和线下抽样调查的方法,实地资源查勘,走访笔录、收集相关数据,再对数据进行筛选、处理,进行分析。
3、研究思路、研究方法、实施步骤
(1)研究思路
首先,根据一系列教育信息化文件提出的智慧教育要求,结合国内外相关研究成果及高校智慧教学水平提升的迫切性,确定了“智慧教育背景下湖北高校智慧教学实施现状及提升策略研究”这一选题。
其次,梳理文献,建立科学合理的反映智慧教学实施过程及效果的指标组合。
选取省内若干高校,运用访谈,问卷等的方法对智慧教学实施现状进行调研。
在对数据进行筛选、处理的基础上,分析高校智慧教学实施过程中的困境及主要原因。
最后提出提升湖北高校智慧教学水平的策略。
(2)研究方法
①文献研究法:
一方面,收集和整理相关文献资料;另一方面,对相关资料进行甄别和深入分析。
在具体工作开展前,将获得的文献进行分类、整合、分析与归纳,以确定研究的主干和写作的框架。
②实地调查法和个别访谈法:
为了更好的了解智慧教学现状,在省内选取几家高校作为样本进行实地调查,个别访谈并做好相应的记录。
③比较分析法:
研究各高校相关的数据,并将各个高校的相关数据进行对比分析,来鉴别、筛选有效数据,以确定研究成果的有效性。
(3)实施步骤
2020年7月至2020年10月:
准备阶段。
搜集文献,确定研究框架,分工整合资料。
2020年11月至2021年4月:
考查阶段。
按计划进行实地调研,收集案例、数据。
2021年5月至2021年9月:
系统研究阶段。
整理资料,系统研究,撰写出阶段性研究成果;
2021年10月至2022年3月:
整合成果,撰写综合报告;
2022年4月至2022年6月:
咨询论证阶段。
咨询、论证,最终形成项目的研究论文。
按规定要求结题,并报有关决策和操作部门。
(4)预期成果
序号
完成时间
预期成果名称
成果形式
负责人
1
2022.5
智慧教育背景下智慧教学实践现状调查报告
研究报告
×××
2
2022.5
智慧教育背景下智慧教学实施现状及提升策略研究
论文
×××
4.主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等。
(1)有主持课题研究的基础
课题负责人多次主持混合式教学模式和情境式教学法等课题研究,主持《说说保险那些事》在线课程建设,参与学院首期在线课程《从零开始学理财》制作,参与学院智慧教育环境的搭建,在《理财课》和《保险课》授课过程中开展混合式教学,有着较为丰富的智慧教学经历和体验。
课题组成员5人中,多人主持省级科学研究计划项目,另外3人均主持过厅级项目,3人为校级在线课程建设组核心成员。
均长期从事一线教学工作,对智慧教学发展现状、教师身份角色、智慧教学人才培养模式、课学改革等有较为深刻的认识,对智慧教育背景下智慧教学实施现状及提升策略的研究有较强敏感性和整体把握度。
(2)有获取研究资源的基础
课题组负责人和多个小组成员均毕业于武汉各211高校,作为一线教学人员拥有接近十年的教学经历,有渠道获取湖北各高校智慧教学相关资源。
多个成员担任校内多项在线课程建设负责人、承担着混合式教学的教学任务,实践着智慧教学过程,具有教学实验室条件和学生实践研究资源。
(3)有团队合作研究的基础
课题负责人和5名课题组成员都是同事,前期共同酝酿的本课题选题,并开展了相关研究。
同时,课题组团队成员志同道合,具有互补性。
团队成员结构合理,均为高校教师和研究人员,具有硕士学历。
年富力强,研究时间有保证,能够胜任本课题研究。
(4)资料准备情况
一是针对本选题做了足够的功课,将与本选题有关的项目研究成果进行了拉网式的搜集整理,包括智慧教育体系、智慧教学模式、智慧教学实践的教学特征、教师成长的典型案例等。
二是课题组所在单位图书馆文献资源和数字资源丰富,方便获取。
三是有研讨交流场所和条件,并且团队成员已建有合作交流平台。
(5)前期研究成果及核心观点
×××主持湖北省人文社科项目1项,校级科研项目2项,主持校级在线课程制作项目1项。
作为核心成员参与校级在线课程制作项目1项。
主持校级教研项目《混合式教学背景下独立学院教师教学能力提升机制》,结合混合式教学的特点,提出选拔机制、培训机制、评价机制与交流合作等多种提升其教学能力的机制。
×××主持湖北省人文社科项目1项,校级科研项目3项,主持校级教研项目《基于校政行企合作的多样化教学形式研究——以×××班为例》,提出可以通过微课、实训实践、项目式教学等教学形式,来提升学生满意度、优化网络教学平台、培养符合企业需求人才。
×××主持湖北省人文社科项目2项,主持省级教研项目《湖北省独立院校师资队伍建设调查分析研究》,针对因环境因素、经济因素和心理因素导致的问题,提出加强独立学院师资队伍建设应改善环境、增强内核凝聚力;完善制度,强化执行力度;转变观念,提高认识的核心观点。
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