小学数学导学案.docx
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小学数学导学案
小学数学(低段)导学案
《二年级数学上册》
年级
二年级
单元
第一单元
主备人
邰智
教师
邰智、张光学
课型
新授课
课时安排
课题
统一长度单位
授课教师
邰智、张光学
授课班级
班
授课时间
年月日
学习过程
第一课时
教学
目标
.通过看一看、比一比、量一量等实践活动认识长度单位厘米,初步建立厘米的表象,能用尺子量物体的长度(限整厘米)。
.通过学生的观察、探究等学习活动,让学生在亲身经历的创造活动中,建立起对长度单位的理解。
.体会数学与生活的联系,培养学生的创新意识。
重点
难点
.建立厘米的长度概念。
.用学生尺量物体的长度(限整厘米)
知识链接
通过对主题图的观察,注意呈现知识的形成过程,使学生通过亲身经历学习数学知识。
环节
二次备课
预习展示
同学们,你妈妈和老师比,谁高?
谁矮?
高多少?
矮多少?
比划一下。
你能知道具体高多少,矮多少吗?
“高多少”,“矮多少”其实是在比较人体的长度,这就要使用长度单位。
质疑问难出示学习目标
深化理解
(一)统一长度单位
当古代的人们没有发明长度单位的时候,他们是怎么做的呢?
(出示例情境图。
)观察这些图,你了解到了哪些信息?
引导学生说:
古人用张开的手臂丈量石头的宽度,以一拃或脚长为标准量物体的长度。
你觉得他们的这些方法怎么样?
教师小结:
其实,我们每个人身上都携带着几把尺子。
一拃(ǎ)、一步、一庹(ǒ)都能测量物体的长度,几千年前的古人就想出了很多这样的方法来测量物体。
现在我们就用一拃作单位,量一量桌子的长度。
(师生共同测量课桌的长。
)
教师提出疑问:
我量了只有拃。
我们量的都是同样的课桌,为什么量的结果不一样呢?
让学生充分发表看法,使他们逐步明白:
每个人一拃的长度不同,进行测量后,量的结果也不同。
追问:
要怎样才能得到相同的结果呢?
你有什么好的方法?
教师小结:
因为测量选用不同的标准,它们的长度单位不同,所以测量的结果可能会与事实不符。
这就需要统一长度单位,这节课我们一起来认识长度
(二)整体感知,认识厘米
.观察尺子,认识刻度
这些竖线有的长有的短,我们把它叫做刻度线。
每一个数字都对着一条比较长的刻度线,第一个数字是,我们就把这条刻度线叫做刻度。
后面的呢?
(刻度……)让我们来读一下这些刻度。
尺子上有这样的字母——,也有的同学的尺子上是“厘米”两个字,其实就表示厘米的意思。
“厘米”是一个统一的长度单位。
测量比较短的物体的长度,一般用“厘米”作单位。
.认识厘米。
教师指出:
这个刻度很重要,它就像起跑线一样,表示从这里开始。
从刻度到刻度的长度就是厘米。
(板书:
厘米)
尺子上还有哪一段的长度也是厘米呢?
谁上来指指看?
教师边讲解边示范(加手势):
从刻度到刻度之间这一大格的长度是厘米,从刻度到刻度之间这一大格的长度也是厘米,从刻度到刻度呢?
我们发现了什么?
(每一个大格的长度都是厘米。
)因为每个大格的长度都一样,所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。
同学们你们觉得厘米的长度怎么样啊?
(很短。
)是呀,厘米确实很短。
追问:
生活中有哪些物体的长度大约是厘米呢?
(让学生自由发言。
)
教师课件呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。
用厘米来说一句话:
我们的食指宽大约是厘米。
你也能用厘米说一句话吗?
.认识几厘米。
师:
刚才同学们认识了厘米,那现在老师要增加难度了,看从到的长度是几厘米,从到呢?
.教学例(量一量)。
()先拿出课前准备好的纸条,用手比划下它的长度说说它可能是几厘米,教师边讲解边示范:
把尺的刻度对准纸条的左端,再看纸条的右端对着几,纸条的长度就是几厘米。
提醒学生注意在测量时要把尺子平放在要测量的物体边上,沿着物体的直边来量,量时要按紧尺子。
()如果尺子坏了,最小的刻度是,你还能量出这张纸条的长度吗?
怎么量?
(把尺的刻度对准纸条的左端,再看纸条的右端对着几,把大数减小数,就是这张纸条的长度。
)
课堂展示相机点拨
在认识厘米的时候,先呈现给学生厘米的表象,再让学生说见过的大约厘米长的物体,如田字格的宽,食指的宽,图钉的长等,加深对厘米表象的认识
总结归纳
导学反思
今天的数学课,你印象最深的是什么?
你想说什么?
本节课不足之处在于认识尺上的刻度及由于学生带的尺子规格不同,演示的尺子又距离比较远,因此花的时间比较多,以致后面的练习进行地比较仓促。
课程训练
巩固提高
.完成教材第页的“做一做”。
.完成教材“练习一”的第题。
先估一估大约几厘米,再量一量。
.完成教材“练习一”的第题。
拓展延伸
盘点收获
板书
设计
统一长度单位认识厘米
测量时,标准不同,结果就不同—,统一长度单位厘米
量比较短的物体,可以用“厘米”作单位。
量法:
把尺的刻度对准物体的一端,这个物体的另一端对着几,这个物体的长度就是几厘米。
小学数学(低段)导学案
年级
二年级
单元
第一单元
主备人
邰智
教师
邰智、张光学
课型
新授课
课时安排
课题
认识米
授课教师
邰智、张光学
授课班级
班
授课时间
年月日
学习过程
第二课时
教学
目标
.在活动中认识米,建立米的表象,知道米厘米。
.通过观察、探究等多种学习活动,帮助学生形成米的正确表象,体验长度单位之间的进率。
.培养学生合作精神。
重点
难点
.建立米的表象。
.理解米厘米。
知识链接
学生认识“米”是在认识长度单位“厘米”的基础上进行的,在实际生活中,学生接触“米”比“厘米”的机会少,本课的教学是在教师的引导和组织下进行的。
环节
二次备课
预习展示
.复习。
通过上节课的学习,你们都学会了什么知识?
.引入。
同学们,我们身上穿的衣服是怎么做出来的?
(裁缝阿姨将这一捆捆的布料,通过“量体裁衣”量出需要的长度再加工为成衣。
)
这么长的布料,如果用你手上的尺子量,你觉得合适吗?
(不合适。
)
教师指出:
量布、长绳等比较长的物体一般用米尺。
这节课,我们继续认识比厘米长的长度单位“米”。
(板书课题。
)
质疑问难出示学习目标
深化理解
.认识米尺。
请你用你手上的小尺子来量一量我们教室黑板的长度,哪位同学愿意用你的小尺子量一量?
(学生举手,教师让一位手拿厘米长的尺子的女生来量黑板的长,要求其他学生注意看着。
女生拿着尺子每量一次都在尺子的右端作个记号再往下量,并口算着:
厘米、厘米、厘米……越来越慢,最后停了下来。
)
教师指出:
刚才我们用的这把尺子是米尺,它的长度正好是米。
(板书:
米)
米是比厘米大的单位,厘米只有这么一点,米却有这么长,请同学们用手来比划一下。
量比较短的物体,我们可以用“厘米”作单位,用我们手上的直尺就行了,可是量比较长的物体,用“厘米”作单位就麻烦了,这时我们可用“米”作单位。
米可以用“”表示。
.观察刻度。
看着尺子上的刻度,数一数,~表示从到是厘米接着是、、、……。
米里面有几个厘米?
(个厘米。
)
厘米厘米地数,米里面有几个厘米?
(个)
(板书:
米=厘米)
.量出长绳。
拿出准备好的长绳,量出米。
(注意:
量时刻度对准绳子的左端。
)
.估量。
把绳子放下,把手张开比划米的长度,看谁估的准。
教师指出:
通常情况下,我们不可能随身携带尺子,当我们要测量一些物体的长度时,我们可以用身体的尺子去估一估。
课堂展示相机点拨
通过让学生动手操作,引导学生认识米尺,体会米的长度,在数中理解米厘米,用米尺量物体的长度。
学生通过观察、比划、测量、讨论等一系列实践活动,使所学的新知识不断内化为自己的“经历”和“体验”,建构起知识体系,而且在此过程中培养了动手操作、观察和运用知识解决问题的能力。
总结归纳
导学反思
今天我们认识了什么长度单位?
它有多长?
为什么?
用手比划一下,通常量哪些物体的长度时用它作单位?
课程训练
巩固提高
.量一量,填一填。
(完成教材“练习一”的第题)
(教师出示一支铅笔。
)这支铅笔的长度大约是多少厘米?
大约几支长米?
一根筷子大约长多少厘米?
大约几根长米?
.估一估。
(完成教材“练习一”的第题)
(多媒体课件演示:
跳绳,小猫,长椅。
)先估量,再在合适答案后的口里打“√”,说说理由。
.操作性练习。
()认识卷尺和皮尺。
我们可以用卷尺和皮尺来量身高。
教师出示卷尺和皮尺。
学生认识卷尺和皮尺。
()完成教材“练习一”的第题。
拓展延伸
盘点收获
板书
设计
认识米
量比较长的物体,通常用“米”作单位。
米可以用“”表示。
米=厘米
小学数学(低段)导学案
年级
二年级
单元
第一单元
主备人
邰智
教师
邰智、张光学
课型
新授课
课时安排
课题
认识线段
授课教师
邰智、张光学
授课班级
班
授课时间
年月1日
学习过程
第三课时
教学
目标
.通过操作、观察,初步认识线段,知道线段的特征,会用直尺画给定长度的线段。
.通过引导学生观察、探索线段的特征,培养学生的探究能力。
.在学生的学习活动中,引导学生仔细、准确地找线段、量线段,培养学生良好的学习习惯。
重点
难点
.掌握线段的特征。
.线段表象的建立。
知识链接
通过对主题图的观察,让学生感受到长度单位在我们的生活中,引发学生认识的兴趣。
环节
二次备课
预习展示
(课件播放消防员接到任务的情境。
)同学们,消防员叔叔他们为了抢救国家、人民的生命财产争分夺秒。
每次接到任务时,为什么他们都是从高高的铁管上滑下来而不是走楼梯呢?
(比较快。
)为什么从铁管滑下来比走楼梯快呢?
在我们的日常生活中,类似这样的事例还有很多,下面我们就一起来研究这个问题。
质疑问难出示学习目标
深化理解
.教学例(认识线段)。
()出示两根毛线,这两根线是直的吗?
(不是。
)
你知道哪根长,哪根短?
(一下子看不出长短。
)谁能想个办法比比它们的长度?
追问:
为什么要拉直以后一头对齐再比呢?
教师演示:
把其中一根毛线拉直贴到黑板上,另一根对齐左端点。
现在,你知道哪根长,哪根短了吗?
()教师指出:
贴在黑板上的这段直的线就是线段。
(板书课题。
)
()认识线段是直的。
老师手上的这根毛线,我把它放松,它是线段吗?
(不是,弯弯的不是线段。
)拉直,现在呢?
(是线段。
)
教师把线段斜拉,竖拉,不同方向拉,问:
是线段吗?
怎么判断?
小结:
把线拉直,两手之间的一段可以看成线段。
线段是直的,有两个端点。
()找线段。
摸一摸书本的边,说一说线段的两个端点在哪里?
(可进行爱护书本的教育:
如果把书搞坏了,边变成弯弯曲曲的或是角翘起来了,就不是线段了,因此同学们一定要爱护书本。
)
还有哪些东西的边可以看成线段?
黑板边、直尺边、书本边、铅笔边、桌子边等都可以看成线段。
(强调物体的边是线段。
)
()量线段。
线段是直的,可以量出长度。
打开教材第页,量一量这些线段的长度。
(把尺的刻度对准线段的一个端点,另一个端点对准刻度几就是几厘米。
)
.教学例(画线段)。
()学画线段。
同学们已经学会量线段了,那么你会画线段吗?
你能画一条长厘米的线段吗?
(学生在作业纸上画。
)
谁来说说看,你是怎么画的呢?
教师演示:
从刻度开始,画到刻度的地方。
设疑:
如果尺子坏了,最小的刻度是,你还能画出长厘米的线段吗?
怎么画?
引导学生操作:
从刻度开始,画到刻度的地方,也可以从刻度开始,画到刻度的地方。
()做一做。
教材
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