不同对照类型中实验组和对照组的判断.docx
- 文档编号:9861720
- 上传时间:2023-02-07
- 格式:DOCX
- 页数:6
- 大小:19.14KB
不同对照类型中实验组和对照组的判断.docx
《不同对照类型中实验组和对照组的判断.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《不同对照类型中实验组和对照组的判断.docx(6页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
不同对照类型中实验组和对照组的判断
不同对照类型中实验组和对照组的判断
对照是实验所控制的手段之一,目的在于消除无关变量对实验结果的影响,增强实验结果的可信度。
在对照实验中涉及实验组和对照组,至于哪个作为实验组或对照组,在不同的对照类型中判断依据不同。
1 空白对照实验中的确定 空白对照组是指不作任何实验处理的对象组。
这里的不作处理,并非什么因素都不给予,而是针对实验所要研究的因素不给予,以体现实验因素的有无对实验结果的影响。
1.1 依是否经实验研究因素处理来判定 用实验研究因素处理的对象组称为实验组,未用实验研究因素处理的对象组就为对照组。
如萨克斯关于“光合作用需要光照”的实验中,实验研究因素为“光照”,因此,用“光照”处理的曝光组就为实验组;未用实验研究因素(光照)处理的遮光组就为对照组。
当然也可如此理解:
实验中叶片事先处于黑暗中,对于遮光组,仍处于黑暗状态下,相当于未作处理,故为对照组;而曝光组,从黑暗状态下转变为光照下,相当于给予了光照处理,应为实验组。
1.2 依是否处于正常情况下来判定 通常将处于正常情况下的对象组称为对照组。
如蚂蚁在寻找食物的行进中,头部的触角像天线似的来回转动,蚂蚁触角的运动有什么意义呢?
请你设计实验方案证明触角在蚂蚁寻找食物时的作用。
该实验需要设置两组:
一组为保留触角的蚂蚁;另一组为去掉触角的蚂蚁,其中保留触角的蚂蚁是处于正常状态下,属于对照组。
2 自身对照实验中的确定 自身对照是指对照和实验在同一研究对象上进行,是实验前后之间的对照。
自身对照的关键是看实验处理前后现象变化的差异,实验处理前的对象状况为对照组,实验处理后的对象变化为实验组。
如探究“元素X是否属于必需矿质元素”的实验构思大致如下:
该实验中涉及:
①空白对照,其中处于正常情况下即有X元素的甲组为对照组,而无X元素的乙组就为实验组。
②自身对照。
在同一实验对象(乙组)上,实验前(无X元素)与实验后(有X元素)之间的对照,前者为对照组,后者为实验组。
从该实例中可见,对于同一对象组在不同的实验中所处的组别可能不同,如上述的乙组(无X元素)在空白对照实验中为实验组,而在自身对照中却为对照组。
3 相互对照实验中的确定
3.1 单一实验因素条件下的判断 相互对照是指不单设对照组,而是几个对象组之间的相互对照,一般表现出实验因素在量上的多少..对实验结果的影响。
其中每一组既是实验组又是其他组别的对照组。
如“验证pH值对酶活性的影响”实验中,将等体积的蛋清凝块依次放入编号1-5并装有等量的pH分别为2、4、6、8、10的五支试管里的缓冲溶液中,„„。
该实验中每支试管既是实验组,同时又是其余四支试管的对照组。
3.2 多个实验因素条件下的判断 当存在多个实验因素时,各种实验因素之间形成相互对照。
如验证“氮、磷是水体富营养化的因素”实验中,实验因素是氮、磷,这样,在设计实验时,可以设置三组,即加入氮(尿素)、加入磷(含磷洗衣粉)、加入氮和磷(尿素和洗衣粉),其中每一组既是实验组又是对照组。
4 条件对照实验中的确定 条件对照是指虽给对照组施以某种实验处理,但不是所研究的实验因素,以突出实验实施的处理因素与实验所研究因素的差异..,从一个侧面衬托实验因素对实验结果所造成的影响。
如证明DNA是遗传物质的肺炎双球菌体外转化实验中,设置以下几组:
该实验所研究的实验因素为DNA,故用DNA处理的③组为实验组,而蛋白质或多糖虽然是实验所实施的处理因素,但与实验因素(DNA)无关,故①②③组之间形成条件对照,①②组均为③组的对照组;而③组(实验组)和④组(对照组)之
间形成空白对照。
该实验既设计了条件对照,又设置了空白对照,通过比较实验,更能说明实验因素对实验结果的影响。
可见,一个实验总分为实验组和对照组。
在判断时,首先必须反映实验探究的目的或假设,然后根据是否接受实验所研究因素处理来判断。
对照实验中采用的几种对照方法:
1.自身对照
2.空白对照(其中绝大部分的对照实验属于空白对照。
}
3.条件对照
1.自身对照。
指实验与对照在同一对象身上进行,不另设对照组。
A、八上P4“探究鱼鳍在游泳中的作用”实验。
不管是将鱼鳍剪掉,还是捆绑住,都是将鱼的前后泳姿作对比,通过比对得出各种鳍的作用。
处理前(正常状态)是对照组,处理后为实验组。
B、七上P96探究“根的什么部位生长最快”的实验。
也是如此。
第一天幼根尖端画上等距离4条线,然后第二天、第三天测量相邻两条线中间的距离,进行比较。
也就是将前后对象进行对比。
自身对照实验,方法简便,判断的标准就是:
实验处理前的对象状况为对照组,实验处理后的对象变化则为实验组。
2.空白对照。
实验中最经常遇到、最麻烦的就是这类对照方法。
在对照实验中,采用的方法大部分都是空白对照。
下面的我们经常用到的!
对照组:
不加入任何研究因素(即我们所说的变量)的对象组;或者自然状态下不对研究因素做任何实验处理的对象组。
实验组:
加入研究因素的对象组;或者自然状态下对研究因素进行实验处理的对象组。
以上定义,一般根据分号前面的一句话判断即可!
大家可以理解下啊!
我们用上述定义解释下面的例子:
如“唾液淀粉酶的消化作用”实验:
两只试管均加入馒头碎屑,试管A加入2毫升清水,试管B加入2毫升唾液,置于37℃温水中。
试管A不给予任何研究因素——唾液淀粉酶的处理,则为对照组。
诸如采用等量蒸馏水、等量清水等作对照,均为典型的空白对照。
本实验的研究的因素是什么?
唾液淀粉酶。
如蚂蚁在寻找食物的过程中,头部的触角像天线似的自由转动,蚂蚁触角的运动有什么意义。
请你设计实验方案证明触角在蚂蚁寻找食物过程中的作用。
研究的因素是触角。
设置两组:
甲组为保留触角的蚂蚁,乙组为剪去触角的蚂蚁。
自然状态下对研究的因素—触角进行处理(剪除)的乙组为实验组;自然状态下对研究因素—触角不进行处理(剪除)的甲组为对照组。
这里有个误区要纠正一下,不做任何处理并不是对对照组什么处理都不做,它是是针对实验变量而言不做处理的。
经常还是要做一些处理。
比如七上“绿叶在光下制造有机物”实验,实验前要将叶片进行暗处理;再如八上“证明细菌对植物遗体的分解”实验设计,实验前甲、乙两组进行灭菌处理,他们的处理都不是针对实验变量的。
有人提出这种处理是“排除公害变量的影响”这一说法,它是对照组和实验组同时处理,也是保证无关变量保持一致的做法。
举几个空白对照的例子:
A、如七上P98“植物生长需要哪些无机盐”的实验。
它是探究缺氮、缺磷、缺钾情况下生长的植物叶片状况。
分别将对象组除去研究的因素——氮、磷、钾,这和常态相比是经过处理的,因此它们是实验组。
而没有经过任何处理的对象组是对照组。
研究的因素是氮、磷、钾。
B、如七下“探究环境污染对生物的影响”,甲组用食醋和清水配置出一定PH值浓度的模拟酸雨,喷洒植物;乙组用清水喷洒。
甲组加入了我们所研究的因素——模拟酸雨,来观察它对实验结果的影响,甲组是实验组;而乙组没有加入所研究的因素,所以是对照组。
研究的因素是模拟的酸雨。
下面可一个有争议的例子:
七上P119“绿叶在光下制造有机物”的实验,到底遮光是实验组还是曝光是实验组?
甚至在高考中出现争论。
根据空白对照概念,自然状态下,叶片是曝光的,因此实验中不经过处理的曝光部分应该是对照组。
而遮光部分相对于自然状态而言,经过了处理,是实验组。
但经常有不同的意见。
为什么出现异议呢?
关键在于叶片事先经过一昼夜饥饿的暗处理。
也就是说它是从暗的环境移到到阳光下,因此不做任何处理的是遮光部分,因为它原来就是不见光的,既然不处理,那就是对照组。
实际上是“暗处理”干扰了对题意的判断,饥饿的目的是为了消耗叶片已有的淀粉,为了使实验效果更明显。
暗处理并不针对实验变量,实际上是上面讲到的对“公害变量”的处理。
通过例题分析,不管问题多复杂,只要牢牢抓住“对照组就是不施加任何研究因素,或者自然状态下对研究因素不做任何实验处理”这一关键,判断对照组和实验组的问题就迎刃而解了。
3.条件对照。
指虽然给对象施以某种实验处理,但这种处理不是针对实验假设所给定的实验变量。
是作为一种相反意义的对照,使得实验结果更具说服力。
在初中出现的较少。
目的是通过得出两种相对立的结论,使实验结果更让人信服。
例如,“动物激素饲喂小动物”实验,其实验设计方案是:
甲组:
不饲喂药剂(空白对照组)
乙组:
饲喂甲状腺激素(实验组)
丙组:
饲喂甲状腺抑制剂(条件对照组)
大家知道甲状腺激素是可以促进动物生长发育的。
在实验中,甲组不饲喂药剂(正常状态);乙组饲喂甲状腺激素;丙组——饲喂甲状腺抑制剂。
甲组不饲喂药剂,不做处理,为空白对照组。
乙组进行了处理,且是实验假设所给定的实验变量(是否饲喂甲状腺激素)的处理,所以为实验组。
丙组饲喂甲状腺抑制剂的处理,但是这种处理不是实验假设所给定的实验变量的处理,(相对空白对照组)是施加了一定条件的处理,应该为条件对照组。
此实验通过设置空白对照(甲乙)说明甲状腺激素促进生长的作用;又通过设置条件对照,从相反方面进一步论证缺乏该激素,会抑制动物生长。
使甲状腺激素促进生长作用的结果更让人信服。
垦利胜坨苟振兴(258730872) 16:
29:
08
根据这些
一)空白对照:
对照组为不做任何处理的那一组
空白对照能明白地对比和衬托出实验组的变化和结果,增加了说服力。
例如,人教版(生物)七年级上册第三单元第四章第一节“绿色植物通过光合作用制造有机物”中的探究实验----“绿叶在光下制造有机物”,此实验中的叶片一半用黑纸片从上下两面遮光处理,一半没有遮光,就形成了一个空白对照。
所以就可以把遮光看成实验组,没有遮光的为对照组。
人教版(生物)八年级上册第五单元第一章第一节中的探究实验----“探究鱼鳍在游泳中的作用”,如果用活体做实验时,一组用细线捆绑相应的鱼鳍,另一组不捆绑,呈自然状态。
那么就可以把困绑的那组看成是实验组,而自然状态的,没有捆绑的看为对照组。
总的来看,探究实验中也就是可以简单的把没有经过处理的看成对照组。
(二)条件对照:
指虽给对象施以某种实验处理,但这种处理不是实验假设所给定的实验变量,这种处理是作为对照意义的。
例如,七年级下册“胆汁对食物消化的作用”实验中,取两支试管编号A和B,A试管中加3ml胆汁,B试管中加3ml的清水,A试管加实验的变量胆汁,所以视为实验组,B试管加不同的变量,故为对照组。
还有“馒头在口腔中的变化(淀粉酶对馒头的分解作用)”的实验也一样,加淀粉酶(唾液)的是实验组,加清水的是对照组。
再者就是八年级上册第五单元第五章第一节课后的技能训练中的“证明细菌对植物遗体的分解作用”,方案3,将甲乙两组都灭菌处理,甲组放在无菌条件下,乙组接种细菌后放在无菌条件下。
甲乙都经过处理了,但是不同的条件是一个没有接种细菌,这可以看为空白对照,也可以看成加了实验以外的不同条件(无菌条件),为条件对照,加了接种细菌的实验条件的乙组为实验组。
这些都是根据加入的条件(假设之外)来确定的。
条件对照的目的是通过对照得出正反两方面内容不同的结论,以验证实验结论的正确性。
通常施以实验因素的对象组为实验组。
施以其他类似的变量处理的为对照组。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 不同 对照 类型 实验组 判断