作文批改评语差评.docx
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作文批改评语差评
作文批改评语差评
1.作文修改的评价要求是什么
如何评改作文批改作文是作文训练过程中很重要的环节,是师生共同合作对作文细致加工过程.通过师生对作文初稿的批改,可以使作者的情感、文章的内容表达得更详细、更完善.那么,作文批改具有怎样的涵义呢?
简而言之,“批”是指对一篇文章的优缺点所做的分析、教导和评定.它对作文的修改具有肯定的指点义.“改”则是对一篇文章的语句、段落、思想内容及写作方法所进行的删、换、补、调.它可以使同学更好地把握不同体裁文章的写作方法,快速提高本人的写作水平,更精确 地表达本人的情愿.批改的范围:
(1)作文的形状,如格式能否正确,书写能否工整,卷面能否清洁,有无乱涂乱改的状况.
(2)主题(或中心)能否明确、突出.能否符合写作要求.(3)选材能否适当,能否合乎道理和现实.(4)结构能否完整,思路能否清楚,段落与层次能否清晰.过渡能否自然,开头结尾能否照应等.(5)语句、标点.语言能否通畅明白、精确 、鲜亮.生动的程度怎样,有否用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的状况,表现方法有何优缺点.有否错别字、怪字.标点符号能否正确.(6)表达方式.次要看其能否恰当的运用了各种写作技巧,譬如修辞方法、联想和想象.记叙、谈论、描写、抒情。
2.请专业人士看一下雅思大作文,做一下批改,并评价下大约多少分~3
7-7.5分条理很清晰,论证很明确,句式用词相对多样化,这些都是优点.很好.其次段写得比第三段好.但是,还是有些用词不够精准,语法小错误,例如1.toprecise-->tobeprecise2.第三段的其次个分点虽然我能理解,但是表述不够地道,文化理解不到位:
各个州或省在训练经费支配上有本人的权利;而且许多讨论资金也用于处理训练funding的问题.Furthermore,theoreticallythefederalgovernmentisinchargeofthenation-wideresourceallocation,butthespecificimplementationhappensatthestatelevel.Individualstategovernmenthastheirownrespectiveprioritiesandchallenges.Thedecisiononwhetherornotandhowmuchtofundtheeducationshouldbelefttostategovernment.Thelocalgovernmentsshouldmakeresponsibledecisionsbasedontheholisticinspectionoftheeducationobjectivesandplansofaction.Additionally,thefederalgovernmentprovidestremendousamountoffundinginteachingandresearchannually.Thesefundsmayturnintofinancialaidsforthosewhoaremorequalified.Inreturn,thesereceiversgetfreecollegeeducation.Theselectiveinvestmentmaybringbackmorequalityreturns.Takeeverythingintoconsideration,itismybeliefthatthegovernmentandthestudentsthemselvesshould.Thismaybeachievedbygovernmentofferingandassigningfundstoindividualstates,thestategovernment..。
3.作文评价与修改
①“增加”用词不妥,可参考“增加”“添加”。
“而且还”不是很抱负,可参考“反而”“反倒”。
用个“反”字,让前后句的落差更突出。
②“水豆”用词错误,可改为“水痘”。
“字正腔回”用词错误,可改为“字正腔圆”。
③“破天荒第一次”语意反复,去掉“第一次”。
4,“进入”后,可加个“了”字,参考“他踏着方步进入了考场”。
读来感觉略有不同。
“他突然出了水痘”,“了”移位,参考“他突然出水痘了”。
读来感觉略有不同。
“静养”并没有错,可参考加上“”号,让人读来更有回味。
天上不掉陷饼,懒散也不出好成果。
或许,别人眼中的静养,看到的只是表象,暗地里却是发狠苦读。
4.如何评价老师批改学校的作文,评价老师批改作文能否正确
当老师辛苦,当语文老师尤为辛苦,这其中尤以作文评改为甚。
可现实是老师们辛辛苦苦地批改作文,认仔细真地写作评语,同学们却未必领情。
究其缘由:
与老师们作文评语缺乏共性不无关系。
因而,强调写作共性化评语便显得非常必要了。
首先、作文评语要注入情感,满含人情味。
心理学中有一种“本人人”效应,它告知我们要使对方接受你的观点与评价,你必需同对方保持“同体观”关系。
也即在对方看来,你和他是“本人人”,这样一来彼此的心理距离就拉近了。
训练心理也表明:
师生之间的心理越是沟通,它的训练效果也就越高。
可现实上我们的很多语文老师在写作评语时,经常以尊者自居,带着一种训人的口吻在给同学说教,面目可憎。
久而久之,同学对老师们所下的评语便得到了那份期盼。
由于老师的作文评语在情感上与同学的心灵隔膜,无法激起“共鸣”,因而,也就无法从内心深处唤醒同学的写作欲望。
为此,笔者以为老师在给同学作文下评语时务必情之先行,只要以己之真情感动同学,同学的写作欲望才有可能被激发起来。
有一回,同学写了一篇题为《谈男女生的交往》的文章,我给下了这样的评语:
说起男女生的交往,老师那一辈人真的非常艳羡你们。
想当年老师与异性同学的交往,两头一直横亘着一条不行逾越的“三八线”,至今回想起来都倍感荒唐可笑。
可如今却大不相同了。
同学们的交往自在宽松,彼此的友情纯净真诚。
这是一种极致的情感,收藏它吧!
那将是人生的一笔财宝。
评语以己之情引导同学正确对待男女生之交往。
同学面对这样的评语,应当会有本人的思索吧!
巴尔扎克说:
“一个常人拥有了感情,比得上任何一个宏大的艺术家。
”
同样,一句评语注入了情感,比得上几千几万遍概念化了的套语。
在评语中注入情感,不只同学遭到陶冶从而激发写作欲望,老师本人也将遭到陶冶,其效益是显而易见的。
既然如此,那么就让我们用深情的笔去唤醒那些宏大的心灵吧!
其次、作文评语要以激励为主,多说好话。
说到激励,让我想起了宏大文学家茅盾先生在念学校的时候,老师给他的一篇习作下的批语:
“好笔力。
好见地。
读史有眼,立论有识。
小子可造。
其竭力用功,勉成大器。
”
现实上小作者的习作水平未必有这么高,但是,你能怀疑这样的评语对后来成为一代文豪的茅盾先生会没有影响吗?
依据“罗森塔尔效应”受老师关注特殊是被鼓舞的同学简单取得胜利。
世界闻名钢琴演奏家福斯先生,在同学时代,已经钢琴演奏成果很不抱负,他一度对本人都得到了信念。
在一次上课时,钢琴师听完了他的演奏,热忱地吻了他一下,并赞扬他演奏得真好。
福斯的眼睛一下子亮了起来,这位老音乐家用一个吻把福斯从危机中解救出来,用几句赞扬的话,唤醒福斯生命中沉睡的非凡自信,使福斯最终以惊人的毅力和天才的敏感成为世界级的钢琴演奏家。
因而,老师给同学的评语肯定要有激励性,使同学透过语言文字感遭到老师在以观赏的目光关注本人的成长。
这样同学的写作热忱才能焕发出来。
可实际状况又怎样呢?
老师们的作文批语往往挑刺的多,颂扬的少。
即便同学的习作相对于他那个年龄来说已经是上乘的了,可是我们的老师也非得挑出些毛病来不行。
更有甚者在评语中不愿轻易多说一句颂扬话,生怕因而而降低了老师的威武。
在一般人看来,或许一则评语的好坏算不了什么,但是,从某种意义上说,一则评语也可能影响一个人的一生。
记得上高三的时候,我写了一篇题为《我看芸芸众生》的随笔文章,老师的评语是:
你有相当的写作功底,文章用笔犀利,颇有鲁迅杂文的味道,好好努力,定能在文学上有些建树。
就由于这样的一则评语,从那一刻起,我对写作有了非同一般的热忱;也由于这样的一则评语,高考填报意愿时,我毅然决然地填报了高校中文系,而且是青一色的。
此后的很多年间,我的文学之梦一直没有间断过,经常在教学之余,会情不自禁地拿起笔来写点东西。
可以说老师的这则评语对我的影响是深刻而长期的。
法国训练家第斯多惠说过:
“教学的艺术,不在于教授本事,而在于激励唤醒和鼓舞。
”作文评语的写作也当如此。
总之,作文评语的写作方法多多,远不止以上两例。
但不管使用哪一种方法写作评语,都必需遵照这样一个准绳:
那就是作文评语务必要能触动同学的心坎,真正说到同学心里去。
只要做到了这一点,作文评语的写作方能见成效。
5.老师对作业的评价如何写
欣赏式:
对同学表示由衷地赞誉和赏识。
1、我忍不住要多看两遍,真好!
2、你真棒!
最近学得真棒!
3、喜爱你深刻的见解,喜爱你爱思索!
4、庆贺你每次都考一百分!
5、就这样做下去,孩子!
6、喜爱你的仔细劲儿!
7、你努力,你收获,你勤奋,你胜利!
8、我发觉你的成果又提高了!
9、今日我太兴奋了,由于看到了你的作文!
10喜爱你的语言,朴实而富含哲理。
推举给大家!
确定式:
对同学的作业或作业中的某方面表示关注和确定。
1、这一次做得不错,再努力些就会更棒!
2、孩子,你在努力!
我能感觉到!
3、这就是耕耘后的收获!
4、这段时间学习形态很好!
5、有进步啦!
6、孩子,我喜爱你的进步,为你兴奋!
7、字迹美观,页面干净!
8、这么端正的作业,肯定下了很大功夫!
9、作业挺多,你还能写这么好,这就叫坚持!
10、我晓得你昨天生病了,没想到作业还能做这么好!
批判式:
直接点明作业中存在的问题,促其改正。
1、学习退步,我会留意你!
2、你没有仔细完成!
3、放松要求了吧……4、为什么总有错字?
我等待你的回答!
5、这不是你的水平!
6、仔细写了吗?
我喜爱你上次的作业!
7、骄兵必败!
8、你的伴侣们快超过你啦,还不努力!
9、后面没有前面仔细,“持之以恒”!
10、不行以对本人降低要求!
由于你能做到更好!
激励式:
激发和鼓舞同学,使其奋勉。
1、加油!
超过别人!
2、放飞幻想,突破渴望!
3、让大伙儿看到更精彩的你!
4、信任你能做得更好!
5、加油!
加油!
!
加油!
!
!
6、对,盼望你更专注些,再把目标定得高些!
7、你很仔细,连续努力吧!
你会做得更好!
8、下次要拿第一哦!
9、一切皆有可能,你的努力也肯定能收获胜利!
10、老师信任你,你也要信任本人,能写得更好!
说理式:
通过说明道理,关心其打败困难,转变学习形态。
1、失败乃胜利之母,别气馁!
2、一份耕耘,一份收获!
3、对本人的要求有多高,就能达到多高的水平!
4、你的汗水不会白流,你的努力也不会白费!
5、别人能做到的,你也能!
6、不要孤负老师和家长对你的盼望啊!
7、你是全班同学的榜样,你觉得该怎样做?
8、作业是巩固学问的必要途径,必需专心完成!
9、从容面对失败,就有超越本人的底气!
10、孩子,懂得珍惜就会拥有更多!
导行式:
直接指点同学行为,关心其学习进步!
1、看看你同桌的作业,他的格式更美观!
2、字的大小相同,字形规范,你能做到,加油!
3、再加把劲!
4、不要叹息时间的消逝,要热忱而固执地抓住它!
5、要结合本人生活实际谈感受。
6、把你的作业和**同学的沟通,你们都会有收获!
7、试着看一些科普类的读物,我觉得你需要这些学问!
8、选择一些文学类读物,对你的语言表达会有好处!
9、假如像上次的作业那样写,我会更观赏你的韧性!
10、没有法规,不成方圆,对吧?
指点式:
对作业中存在的问题,进行针对性指点。
1、详略不得当!
2、你应当概括得更全面些!
加油!
3、语言可以更活泼些!
4、尝试用景物描写来表达本人的心情,借景抒情,你肯定能学会!
5、在作文的创新方面,还可以做得更突出些!
6、字要写正,不出格。
7、我想,你作业的时间安排可能需要调整,我们可以商议 一下。
8、眼到,心到,手e5a48de588b6e799bee5baa6e79fa5e9819331333330356230到。
你能做到!
9、沉住气,看清晰,写精确 !
你能做到!
10、大小全都,行款划一。
谈心式:
与同学沟通思想,增进情感,促进学习的内驱力。
1、给本人一个笑脸,你会发觉,生活,完全不一样。
2、今日我看到你写作时专注的神情,被你感动!
你从第一页翻起,便会看到本人的进步!
3、孩子,老师发觉你这两天有点灰心,别气馁,你能行!
4、我信任本人的同学,你也要信任本人,你能行!
5、字里行间流显露的真情,让我感动!
6、太喜爱你的语言,细腻,松软又富有韧性!
7、你让我送给他一个浅笑,对吗?
孩子。
8、鼓舞,对你很重要,我记住了!
感谢你!
9、你能感觉到老师对你的期盼吗?
10、用你的努力,给我一个鼓舞,让我们一起冲!
总结式:
针对同学的作业内容、形式,进行总结。
1、你的文章告知我,用眼睛和心灵发觉世界,我们就仿佛比别人多活了许多年。
2、读史可以明智,你写得好!
3、世界很小,而人的心却很大很大。
今日我又学会了一句。
4、写得多好呀,一颗“花生心”,一颗谦恭的心!
5、驳论,有助思维,你做得好!
6、勤奋地学习,获得胜利,你做到了,我很兴奋!
7、是的,有时,一首歌也能给人很大的启迪!
8、人性的真善美!
9、写得好,你是这样做得吗?
做一只鹰!
10、“立刻做”而不是“渐渐来”,你说得对!
互动式:
让同学感遭到老师在和他们共同努力,共同成长。
1、这本书,我也看了许多遍,我们可以沟通一下。
2、你的文章给我很大启发,感谢你!
3、向你学习!
4、看你的作业,总能给我的教学带来启发。
5、共同努力,共同进步!
6、你的努力给我力气!
7、我喜爱你对学习的专注,它能影响我!
8、从你身上,我学到了悄悄无闻地奋斗!
9、这则笔记,让我明白了做人的道理,感谢你!
10、富有童趣的语言,。
6.作文评价的作用是什么
对同学的作文进行批改,是作文教学的重要组成部分.但长期以来,作文批改存在着劳而少功的现象.老师辛辛苦苦的批改,同学却对老师的作文评语要么看不懂,要么不想看,不爱看.我在习作评改中针对这些弊端,对习作评语进行了改革,并获得了较好的效果.一、敬重同学的情愿,鼓舞同学的点滴进步.据有关材料表明,一个人假如缺发鼓舞,他的潜能就不行能很好地发挥出来,我在评改同学的作文时,努力发觉并抓住同学作文中哪怕是极其微小的闪光点,赐予准时鼓舞,使之获得前进的动力.记得有一次,我给一位同学下了这样的评语:
“同学,我读了你的作文,觉得你的习作态度值得我观赏,盼望你愈加努力,老师信任你是最棒的!
”从今之后这位同学愈加仔细地写作,特殊是写后一丝不苟地进行删改的习惯更令人欣赏,他的习作水平也提高得很快,对于平常习作水平一般的同学,我会抓住他们习作中的闪光点进行鼓舞,他们体验到胜利的乐趣.例如:
“你真行,这个句子写得特殊好!
你这几个词用得太妙了!
”我还常常采纳图文并茂的方式给同学下一些鼓舞性的评比,笑脸、五角星、红旗,大大的苹果……,同学读到这样的评语,喜爱得不得了,体验到了胜利的欢乐,使之成为本人习作的动力.二、生生互评,促进自主.在作文评改中,我不只努力优化本人的评语,而且鼓舞同学本人给本人的习作写评语,本人给其他同学写评语,让同学们在专心读一读本人的习作和别人的习作,夸一夸闪光点,找一找不足点,给别人提提建议,写一写评语的实践活动中,发挥同学的自主力量,提高习作的乐观性.如在写完《我的发觉后》,瞿丹在本人的习作后写到:
“我的发觉很奇怪,盼望老师和同学们能观赏我的发觉.”学习小组组长看了后写到:
“丹丹,你真能干,竟然有这么严重的发觉,老师和同学们会很观赏的!
”.三、从同学实际动身,讲究习作评语的实效性.老师要针对每次习作的详细状况给同学习作写评语,评语应有侧重点,面对同样的习作,每个同学的习作状况不相同.因而,我们要洞察同学习作的微小之处,因文而写评语,发挥评语的实效性.犹如样是句子不通畅,一位同学是由于漏写了标点符号,而另一位同学是由于用语不当,还有一位是由于态度马虎,写了半句话,我分别为他们写上了这样的评语:
①读一读我画“——”的句子,想想哪儿该停顿,能试着加恰当的标点符号使句子通畅吗?
②小明能穿一件黄色的上衣,也能穿一顶红色的帽子吗?
你能把这句话改通畅吗?
③你习作中的这句话老师读了几遍,怎样也不知下半句,小马虎,你把它藏到哪儿去了?
能把它找回来让老师品读吗?
由于评语亲切详细,同学读后心服口服,针对老师提出的问题进行了仔细的修改,评语起到了立竿见影的效果.老师评改同学的习作,在发觉问题之时能进行奇妙地批判,化否定为建议,化要求为商议 ,化责备为引导,则更能引发同学提思索,激发同学的习作愿望,使他们习作进步更大.。
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