初中生物生物的遗传和变异复习课教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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初中生物生物的遗传和变异复习课教学设计学情分析教材分析课后反思
《生物的遗传和变异》教学设计
学校
设计者
学科(版本)
生物(人教版)
章节
第七单元第二章复习课
学时
1课时
年级
八年级
教学目标
1.描述细胞核、染色体、DNA、基因、性状之间的关系
2.比较可遗传变异和不可遗传变异的异同点
3.区分和判别显性性状和隐形性状
教学重点难点
重点:
描述细胞核、染色体、DNA、基因、性状之间的关系
难点:
区分和判别显性性状和隐形性状
课前准备
教师准备:
多媒体课件。
学生准备:
1.完成导学案的课前知识梳理内容。
2.查资料:
常见的遗传病及遗传规律。
教学环节
教师导学
学生学习
一、提纲挈领
教师引导:
结合P114-119,小组合作,组内检查,完成下列知识的复习
概念突破:
性状、相对性状、遗传、变异
染色体、DNA、基因和性状的关系
生殖细胞和受精卵的形成过程及染色体组成
可遗传变异与不可遗传变异的区别
显性性状和隐形性状判断方法
1.学生结合提纲进行相关知识的复习。
2.小组内部合作,相互之间检查基础知识。
3.小组内部,组长出题检查组员掌握情况
基础知识达标检测
1.画图表示细胞核、染色体、DNA、基因和性状之间的关系。
2.男性体细胞内染色体可表达为_________
男性生殖细胞内染色体可表达为_________
女性体细胞内染色体可表达为_________
女性生殖细胞内染色体可表达为_________
3.下图中,大圈代表的是染色体,小圈代表的是DNA,黄色区域代表的是什么?
师:
选取有代表性的投影订正并强调
1.学生在单纸上完成题目。
2.完成题目后,集中到组长那里。
订正答案并改错
二、典例回归
①基础题目,师徒过关
师:
小组组内合作,完成基础题目的讲解
小组合作,组内讲解
真题感悟练6、7、8、9
考点检测练7、9、13
1.学生组内讲解基础类型题目
二、典例回归
②典型例题,剖析解惑
1.师:
展示PPT中的表格,并提出问题:
你是如何判断显性性状和隐性性状的?
组别
亲代杂交组合
子代植株性状
高茎
矮茎
①
高茎×高茎
802
0
②
高茎×高茎
588
212
③
矮茎×矮茎
0
795
④
高茎×矮茎
404
397
小组交流并总结
组内再次讲解
2.师,例题展示
能卷舌(B)和不能卷舌(b)是一对相对性状,若某同学能卷舌,则下列说法正确的是()
A.该同学的父母一定都能卷舌
B.该同学的基因组成中一定没有b
C.该同学的基因组成一定是BB
D.该同学父母至少有一人是能卷舌的
组内讲解
同学展示,为全班同学讲解
根据学生展示,推动PPT
师总结方法
1.学生小组交流。
2.学生总结:
根据第②组,利用无中生有为隐形的原则。
3.组内组员进行讲解,组长点评
4.小组内讲解
5.学生讲解
二、典例回归
③活学现用,和谐互助
师:
利用刚才掌握的方法,小组内部解决相关题目
真题感悟练6、7、8、9
考点检测练7、9、13
1.学生组内讲解
三、练习巩固
基础题目:
1、8、14、16
难度提升:
10、18
思考题:
已知,双眼皮对单眼皮为显性性状,一对双眼皮夫妇生出了一个单眼皮宝宝,请利用遗传图谱进行解释。
再生一个宝宝双眼皮的概率是多少?
(用D和d表示)
师:
展示答案
1.生完成练习
2.生订正答案,组内讲解
四、梳理总结
小组为单位,将本节课复习重点再次提问
概念突破:
性状、相对性状、遗传、变异
染色体、DNA、基因和性状的关系
精子、卵细胞和受精卵的形成过程
显性性状和隐形性状判断方法
可遗传变异与不可遗传变异的区别
1.小组梳理提问。
2.小组汇报。
反馈练习
课后思考题
学情分析
学生经过一年半的生物学习,有了一定的生物学科的学习方法和学习习惯,学生通过之前对《生物的遗传和变异》的学习,对基础知识有了较大的掌握,对较难的知识有了较强的掌握。
通过八年级下学期的复习,发现学生对知识的理解有了较高的提升,通过本次复习课,有望大幅提升学生对本段知识的掌握水平。
效果分析
通过对学生进行课后测验。
发现学生的基础知识的掌握水平达到94%,中档题,掌握达到70%,难度题掌握达到40%,初步完成教学效果。
人教版初中生物八年级下册《生物的遗传和变异》
教材分析
生命在生物圈中的延续和发展,是生物的生殖和发育、遗传和变异,并与环境的变化相互作用的结果。
生物的性状表现,除受环境因素影响外,其根本原因是由携带遗传信息的基因控制的,生物的遗传就是生物通过生殖过程的基因传递。
生物的可遗传变异是基因突变或基因组成改变或染色体数目发生变化的结果。
本章的知识结构如下:
1、基因控制生物的性状(生物的性状、基因控制性状)
2、基因在亲子代间的传递(染色体、DNA、基因;基因经生殖细胞进行传递)
3、基因的显性和隐性(孟德尔的豌豆杂交试验;近亲结婚的危害)
4、人的性别遗传(性染色体决定性别;生男生女机会均等)
5、生物的变异(生物变异的现象以及在生产实践中的应用)
本章中存在着多处“观察与思考”、“资料分析”,还安排了探究变异现象的活动,从中要能够运用科学方法解释生命科学的有关问题,初步体验调查生物变异的方法,提高处理调查数据和分析数据的能力,以及运用所学知识解释调查结果的能力。
在学习本章知识及参加相应的实验活动中,关注转基因技术给人类带来的影响,增强实事求是的科学态度,认识科学对人民生活的重要作用,体验科学过程与科学方法,从而形成科学的态度与价值观。
通过本章的学习,让学生明确生殖细胞是基因在亲子代间传递的桥梁,能够说出基因、DNA和染色体的关系,认识到生物的性状是由基因控制的,知道性别决定的道理,认同禁止近亲结婚,了解遗传育种在实践上的广泛应用。
1.画图表示细胞核、染色体、DNA、基因和性状之间的关系。
2.男性体细胞内染色体可表达为_________
男性生殖细胞内染色体可表达为_________
女性体细胞内染色体可表达为_________
女性生殖细胞内染色体可表达为_________
3.下图中,大圈代表的是染色体,小圈代表的是DNA,黄色区域代表的是什么?
课后反思
一节课的重点是什么?
从我踏上教师岗位的那一刻起我就在思考,在我看来,一节课的重点,不是我教了什么,而是我的学生们学到了什么。
本节课是一节复习课,使用初中部提出的“和润课堂六五四二教学模式”中的复习课模式,以学生自己梳理为核心,以小组交流、讲解、督促、检查为突破点,短时间内,学生收到的是一种高效的复习策略,但是长时间的保持,会帮助学生形成一套完整的自主学习的方法。
当然,高效课堂的前提是需要教师对知识点的把握,对题目的把握,对学生的把握到一种很强的地步,由于我的教学经验不足,在处理某些知识点的时候存在一些问题,在此也积极反思,及时记录。
人教版初中生物八年级下册《生物的遗传和变异》
课标解读
生命在生物圈中的延续和发展,是生物的生殖和发育、遗传和变异,并与环境的变化相互作用的结果。
教材在生物的生殖和发育之后,安排生物的遗传和变异内容,是探讨生命的延续和发展的自然深入。
在内容的选择上,本章体现了经典内容与最新进展的统一。
生物的性状的表现,其内因是由携带遗传信息的基因控制的,生物的遗传就是生物通过生殖过程的基因传递。
生物的可遗传变异是基因或生物体基因组成改变的结果。
教材从经典遗传学的庞大体系中,提取出基因这一核心概念,以基因为线索,深入浅出地介绍基因与性状的关系、基因在亲子代间的传递,目的是使学生简而明地理解生物遗传的实质。
在此基础上,介绍基因的显性和隐性以及禁止近亲结婚的道理。
在人的性别决定中,从染色体入手,但最终也将落脚点落在了基因水平上。
在生物的变异一节中,特别提示了可以遗传的变异是遗传物质改变的结果。
在以基因为线索介绍经典遗传学的过程中,巧妙地融入了现代遗传学的新进展。
例如,在基因控制生物的性状中,选取了转基因鼠的实验;在基因和染色体的关系中,选取了反映染色体和DNA之间关系的示意图等。
本章教材在内容的组织上,体现了学科内在逻辑与学生认识规律的统一。
从本章五节的内容组织上看,第一节《基因控制生物的性状》,解决的是生物个体的性状与基因关系问题,同时也隐含着亲代的性状能够在子代出现,是亲代基因传给了子代的缘故。
第二节《基因在亲子代间的传递》,解决的是亲代基因如何传递到子代的过程,也是学生认识遗传的核心问题。
第三节《基因的显性和隐性》,重在解决控制相对性状的成对基因之间的关系问题,以及为什么具有相对性状差异的双亲,后代会有复杂的表现。
应该说本节是前两节内容的综合,是本章的难点。
第四节《人的性别遗传》,主要运用前三节的知识,解释学生关注的人的性别遗传问题,可以说是遗传知识的扩展。
第五节是《生物的变异》。
遗传和变异是一对矛盾的两个方面,遗传讨论的是基因稳定传递的一面,变异讨论的是基因发生改变或基因组合的改变,这种变化必然导致亲子代之间性状的差异。
在本节中,特别提出生物的性状既受基因控制,又受环境的影响,使学生对性状与基因的关系和遗传与变异问题的理解更加全面。
由此可见,教材在内容的组织上,是以基因为线索,步步深入和扩展的,体现了学科内在逻辑与学生认识规律的统一。
教材在内容的呈现方式上,注意了从学生的生活经验出发,从创设的情境中提出问题,激发学生主动探究,自主获得知识、技能和积极的情感体验。
本章各节,都鲜明地体现出这些特点,例如,第一节安排的观察与思考、资料分析,目的是通过学生对比较熟悉的动物、植物和自身性状的具体观察,抽象出什么是性状,接着通过转基因鼠实验的分析讨论,获得基因控制性状的结论。
第二节从学生已经学过的染色体入手,通过观察染色体和DNA之间关系的示意图,使学生了解基因在染色体上。
接着通过染色体的传递揭示出基因的传递过程。
本章教材重视渗透科学史和科学方法。
教材在讨论一些问题时,不失时机地介绍了前人的研究过程和结论。
例如,在讨论基因在亲子代间传递的内容时,介绍了比利时的胚胎学家比耐登的发现;在基因的显性和隐性的讨论中,介绍了孟德尔的豌豆杂交实验;在讨论男女染色体的差别时,介绍了细胞学家麦克郎和威尔逊等的有关研究结果。
这种史论结合,以史带论的编写方式,目的是增加教材的趣味性和可读性,启迪学生深入的思考和探究。
本章安排了探究变异现象的学生活动,让学生体验科学过程与科学方法,培养科学探究能力和科学态度与价值观。
希望教师给予足够的重视。
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