贵在一个新字教案苏教版必修一.docx
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贵在一个新字教案苏教版必修一
贵在一个“新”字教案(苏教版必修一)
贵在一个“新”字
[学习目标]
1||.学生探讨阅读经典和求知问道的作用,探讨独立思考||和创新的关系,建立科学的学习方法。
2.学生学||会质疑并提出有价值的问题,学习分析问题的基本方法。
3.学||生在学习议论文不同的论证方法后,能够在作文||中正确运用比喻论证、对比论证、事实论证、引言论证等手法||。
[教学设想]
1.从筛选重要信息入手,理清作者写作思路。
||2.借助问题讨论把握作者的观点,重点探讨独立思考的重要性和思考的方||法,研讨质疑和创新的关系。
3.使用2课时(含“积累与应用”“||学习与评价”1课时)
[教学过程]
第一课时
[学习内容]
1.学习《贵在一个“新”字》,了解文章内容||,理解作者观点;
2.掌握议论文写作||的基本要求:
准确负责地表达自己的观点,并||掌握一些论证
方法。
[教学内容与步骤]
一、了解作者与背景
王梓坤既是科学家,也是教育家,||曾任北京师范大学校长,他对成才理论有很深||的研究。
本文选自他的《莺啼梦晓——科学方法与成才之路||》。
本文用的是谈话风格,由导语和四个部分组成。
文章开头||说“历史上有些重大错误,就是这两种倾向相结合的产物”,||这句话意味深长。
历史上(特别是近现代史上),那种顶礼膜拜,人云亦云,惟命||是从,不用自己的脑袋思考而酿成的社会惨祸一再发生,教训太深刻了。
这也||是作者想写这篇文章的动因之一。
二、浏览课文,理清作者思路
1.学生快速阅读课文,思考:
文章主要讲了什么内容?
独立思考的能力是怎样形成的||,为什么说这样的能力很重要,是本文要论述的核心问||题。
作者认为创新者必须具备的素质有:
重视积累,批判与怀疑精||神,注重方法,勇于实践。
2.为了证明自己的观点,作者分哪几层来论证的?
讨论,明确:
文章就这四个方||面逐一分析。
第一部分以笛卡尔为例谈独立思考的重要性,后三||个部分分别谈独立思考者的三个特点。
第一部分就笛卡尔的成功谈独立思||考精神在学习研究中的作用。
笛卡尔为什么能取得卓越的成||就?
在于他通过独立思考,发现疑问无处不在,他对自己的现状也有批判意识,||不满足自己的成就。
他青年时代学习成绩优秀,可是他反而犹豫了,因为他发现“||自己被许多疑难和错误困住”,而他之所以能发出这些疑问,和他的大量阅读、积累知||识是有关系的。
经过一度彷徨,他“大彻大悟”,得出了最有价值的发现,||这就是“决不可过分地相信自己单单从例证和传统说法中所||学得的东西”。
笛卡尔的“四条思维原则”对从事科||学研究的人,乃至对一切学习者都能有启迪。
第二部分谈读书||积累的重要作用。
王充博览群书,贯通百家,爱因斯坦对许多问题保持浓||厚的兴趣,鲁迅主张跨学科读书。
这些成功者的经历和主张,都揭示了一||个普遍的规律:
善于独立思考需要厚实的思想基础,没有积累就缺少发||现问题的能力,而书读得越多,了解的问题就多,成功的机率就大。
第三部||分谈“善问”,谈质疑。
这一部分主要谈思考的方法,写得||有针对性。
作者痛感于社会上政治骗子和伪科学能不费气力地迷惑大批||群众,提出遇事要有科学态度,要具备怀疑批判精神。
引用陈||献章和郑板桥的话,指出读书要学会发问。
作者提供了读书思||考的具体方法,这是成功者的经验。
第四部分强调实||践,提出要注意刻苦钻研并注意思想方法。
创||新是否能取得成功,只有实践才是检验标准。
作者指出,要在学||习中学会思考,光靠刻苦钻研,还不足以成事,还需要正||确的思想方法,一个好的思想方法能够提高学习和研究||的效率。
独立思考不是孤立的苦想,还要向一||切可以学习的对象学习。
不但要向群众学,向书本学,还要||向大自然或社会请教,这就需要实践精神。
自然科学是这样,社会科学也是这样。
三、组织探讨,启发学生注意思考下列问题:
1.作者认为培养“独立思考”这种能力需要哪些条件?
2.为什么||文章的题目是“贵在一个‘新’字”,而文章却并没有具体地谈“创新”?
||
3.他的论述对社会科学研究有用吗?
能否找出一些实例?
4.为什么作者把独立思考的素质看得如此重要?
5.他介绍的方法对我们的学习有哪些启发?
学生探讨有可能发现以下基本结论:
1.落后的学习方法是因为||有落后的教育观念。
文章作者从正面阐述独立思考的重要性,也从反||面观察出“学而不思”的弊端。
2.关于如何培养独立||思考素质,作者提出四个基本条件:
要有怀疑精神,要重视积累,注重||方法,勇于实践。
四个方面互相联系,互相促进。
3.文章指出,许多实践活动的共同要求是“创新”,具体表现为||发现新事物,建立新理论,发明新技术,写出||新作品等等。
没有怀疑精神,就不会有独立思考,没有独||立思考,就不会有发现,也就不可能创新。
要创新,就必须在思维上||有突破,就要有对旧有的思想观念、习惯做法质疑和批判的精神,这就必须独立思||考。
作者不需要把笔墨花在论证“创新”如何重要上,因为在改革发展的时||代,这几乎是众所周知的了。
4.文章主要||就自然科学研究谈独立思考,实际上独立思考精神在社||会科学研究方面更为重要。
哥白尼和布鲁诺的日心||说,达尔文的进化论,虽然发现本属自然科学领域,但是都引起过||宗教政治势力的镇压和攻击。
中国古代稍稍有||独立思考意识的读书人,都会被视为异端。
汉代王充的《||论衡》中有《问孔》、《刺孟》篇,不得读书人的喜欢,晋代嵇康因为一句||“非汤武而薄周孔”而遇害,明代李贽因不赞成“以孔子是非为是非”而下狱。
为什么中||国古代灿烂的文化后来没有得到发展,由此可见一斑。
从康梁的变法到五四运动||,从“百家争鸣”到“两个凡是”,中国的改革开放之所以那样艰难,就在于具||备独立思考素质的知识分子过少。
在经历了“文化大革||命”的浩劫之后,上世纪八十年代开始的思想解放运动,才逐||步倡导了独立思考。
5.独立思考的根本目的,||就是尊重客观存在,遵循事物发展的规律。
中国要发展,走改革||开放之路,思想解放是关键。
中国教育落后,主要在于灌输替代了||独立思考。
6.无论在具体的学习还是研究,“不思想”终将一事无||成,充其量只能得“死的知识”,只有独立思考才有可能获得教养,获得智慧。
小结:
本文把“独立思考”作为话题是有针对性的。
“独立之精神,自由之思想||”是真正知识分子的必备条件。
如果缺乏独立思考能||力,读书得再多,充其量也不过是“仓库型的学生(或学者)”,没有解决实际问题的能||力,甚至易于上当受骗。
作者对“独立思考”的认识由“创新”而起||,内容丰富,也比较全面。
作者虽然是自然科学家,但是他的思||考对一切学习者都有指导意义。
文章揭示了获取教养的规律性的东西。
如,在思考中质疑,||“我思故我在”,但是又不可怀疑一切;有知识,才有比较;有比较,才能发现问题,才能||创新;深刻的见解来自周密的思考;在实践中刻苦钻研是培养独立思考的基本条||件,如果没有探究问题的兴趣,也就没有了思考的过程,也就不可能培养思考||的基本素质。
有博学的意识,强调积累,有所发现,是人类从||读书求知摸索出来的基本规律。
本专题有许多学习内容可以互||相印证,如本文认为要多读书,而且可以读得杂一些,《劝学》说“积土成山,风雨兴焉”||;本文认为善问是一种素养,《师说》主张从师||学习,等等。
本文谈独立思考问题,举重若轻,用最简明的论述方法,列||举大量的实例并加以分析,引用权威论述对观点作进一步||阐述。
作为普及读物,旁征博引能增强文章的效果,但是如果只举事例||没有必要的分析,不能提炼其思想内涵来证明观点,例子就||只是个没作用的例子,而不是“例证”。
作者是一位数学家,从他对||中国古代文化的熟悉程度看,正说明了他积累丰厚并善于||思考,因此才能写出这样的文章。
四、结合课文“问题探讨”,进一步讨论。
1.两千多年前孔||子就注意到“学”与“思”的关系,“学而不思”与“思而不||学”都不可能取得成功。
本文围绕独立思考的基本原则和方||法提出了哪些问题,又是怎样分析这些问题的?
为什么作者把独立思考的素||质看得如此重要?
作者认为培养“独立思考”这种能力需要哪些||条件?
他介绍的方法对我们的学习有哪些启发?
||
讨论明确:
本文首先提出了创新需要独立思考,独立思考必须||要有质疑能力,以笛卡尔为例,介绍了笛卡尔的思考方法。
接着就独立思考的||三个要素——重视积累知识,善于发现问题,刻苦钻研并||注意思想方法,引用了许多实例和前人的论述,展开分析。
作者从自然科学||研究的角度展开分析,实则阐述了独立思考的基本规律。
文章||两次提到“受骗上当”不是偶然的,但是提倡独立思考的目的不仅仅是||防止“受骗上当”,而是为提高自身修养,培养创新能力。
没有独立思考能力,就不会质||疑,就不会有发现,也就很难有创新;同样,盲从||轻信一定会导致落后和失败。
所以必须要独立思考。
作者阐||述的“三个特点”就是培养独立思考能力的三个条件。
他||介绍的学习方法主要在思考层面上。
在我们的学习中,通过独立思考培养辨析||能力,学会质疑思考,学会选择、批判,进而有所发现,有所创新。
||2.文章中有许多事例和分析,论述明白晓畅,平易可亲。
请想一想,如||果只举事例不作分析,说理的效果有什么不同?
讨论明确:
本文列举事例并作适当分析,以支持自己观||点;如果只罗列事例而不作分析,只说事实不讲||道理,论说就停留在感性的层面,就不能形成论证。
五、课后讨论:
随着探讨的深入,教师可以引导学||生注意中国文化教育的大背景。
结合这个大背景,本专题的探讨可能会有深度和广度。
||如,中国古代注意到“学”和“思”的关系(||“学而不思则罔,思而不学则殆”),但是究竟有没有“不唯上,不唯尊||,只唯实”的独立思考?
中国的传统文化是否提倡独立思||考?
为什么中国社会近五百年在人文科学方面没有对人类作出有||价值的贡献?
为什么没出现世界级的伟大科学家?
中国经济发展滞后||和教育有没有关系?
中国人的教育观念存在什么问题?
中国高||等教育中,文科理科所占比例为什么和发达国家相反?
||为什么世界上只有中国有一句“学好数理化,走遍天下都不怕”?
等等,这些都可以||作为探讨的大背景。
在这样的背景下探讨,学生会发现有价值的问题,||会积极思考,形成自己的见解。
第二课时
[学习内容]
1.完成本专题“积累与应用”1-2,检查背诵。
2.单元小结。
完成《学习与评价》本单元练习。
[学习步骤]
一、检查背诵(“积累与应用”1)。
1.学生之间相互背诵、检查。
2.默写并翻译部分句子。
二、学生互查并补充词语积累本。
三、结合“写作实践”题的讨论,小结本专题的学习。
“写作实践”参考提示
1.提示:
在写作之前,可以||彼此交谈读书的故事,互相启发,如:
你喜爱在什么情况下读书?
你在什么时间读书效||率最高?
你读不同的书有哪些不同的感受?
你在寻找选择书籍时有||没有曲折有趣的经历?
你通过读书结识了哪些朋友?
……
2.学习本专题||,在学习观念上可能会有转变。
传统的“刻苦学习”、“勤学苦练”、“||苦读”和“学海无涯苦作舟”等等,有意无意间,都把读书当||作了苦事。
本题意在启发学生注意表面的“苦”和“快乐”“幸福”的实质,透过表象||去探求更有价值的内涵,认识到读书也是一种快乐,是||精神的享受;读书需要下功夫,但是下功夫未必||是一种苦。
本题除了可以从愉快地学习角度切入,也可以从“智慧的学习”||角度切入。
3.韩愈字退之,岳飞字鹏举,朱自清字佩弦,钱钟书字||默存……人们取字号是为了表现自我期待和精神追求,这是中国||独特的语言文化现象。
你想给自己起一个字号吗?
翻||检词典选几个你喜欢的词,推敲含义,选定最能表现个性和精神追求的||字词,叙述选择的过程和原因。
中国人||的字号一般要名字有关,考虑到一些同学的名字可能缺乏内涵,因此作文时可以重新做出||选择,在选择时可以考虑与名字相关,也可以自由地选择。
叙述选择过||程,要注意文章的起伏,不要“一步到位”。
可以参看《向青春举||杯》中《我的五样》的写法,
1.第一部分学习材料重点谈经典的力量||,出发点是一个“读”字。
读书学习||,“读什么?
”是个基本问题。
作者认为阅读经典是获得教养的主要的途径。
为获得教养||,先要了解学习的作用,明白学习的要求。
文章开宗明义,建议人们||多读书,读经典著作,强调从“世界文学”中汲取营养。
这个问题可以引发我们||探讨:
经典作品的作用为什么不同一般?
为什么前辈学人总是提醒我们读经典作品?
每个||时代都有不计其数的文学作品,为什么很多东||西被淘汰,无法流传?
有些文学作品轰动一时||,为什么才过了十来年就没有人再提及?
为什||么每个民族都会有自己的文学史?
为什么每个民族尊||奉的作家往往也是世界的?
中国的屈原、司马迁||、李白、杜甫、苏轼、曹雪芹和鲁迅,俄罗斯的普希金、托尔斯泰,法国的司汤达、英||国的莎士比亚、意大利的但丁、西班牙的塞万提斯||等,他们的作品,不但在本国流传,也产生了世界的影响,滋养||了无数的人。
为什么经典作品能陶冶人的情操?
经典既是民族与人类文化的结晶||,也是语言艺术的典范,它代表一个时代人文和语文的顶峰||。
从获得教养的目的出发,必须阅读杰作。
一个人在青少年||时代所读的书注定要影响他的一生,对他的人文素养构成起||到不可估量的作用,甚至能决定他一生的审美追求。
所以,人应当在学习的||起始阶段就注意打好精神的“底子”,
确立一生阅读的方向。
作者在这里特||别谈到阅读的效率问题。
他指出,有的人一生只读过十来本书,却成为真正的读书人,这是||因为他们有追求,会选择,是“用心在读”;而有的||人“单靠报纸和偶然得到的流行文学”,是学不会真正意义上的||阅读的。
深入理解思想家和作家的杰作,能激发学习者产生鲜活||的有价值的思想。
本专题的第二部分学习材料也能印证黑||塞的这个论断。
思想家和作家的著作,“过一些年都会||对读者呈现出新的、变化了的面貌,都将得到新的理解||,在他心中唤起新的共鸣”,原因是什么呢?
学会读书,懂得运用自己的经验深入||阅读,融会贯通,就能发现经典作品的独特魅力。
而||人的经验不断增长,阅读不断地深入,就能不断地能从名著中有||所发现,这就是所谓的“常读常新”。
探讨这个问题,可以请同学||结合自己的阅读经历来谈。
许多同学在高小到初中阶段读过中国古代名著,||可是到了高中以后,他对这些名著会有新的认识和评价。
教学时可举中||国古典名著的阅读为例。
如《三国演义》是历||史小说,少年读此书,可能仅仅为其中的情节人物所打动,||而有了一定的修养和阅历后,重读此书,可能就会从历史变迁、||政治谋略、外交智慧等方面去解读了。
其他如《水浒传》、||《西游记》和《红楼梦》等,高中时代重读,体会和||少年时代已经大不一样,而人生每个时期都能从中||汲取营养,这就是经典的力量。
黑塞认为“我们先得向杰作||表明自己的价值,才会发现杰作的价值”,这句话阐述的是阅读的态度。
阅读杰作||,特别是读那些有久远影响、有世界声誉的杰作,要有崇敬之心,庄重之感,如果没||有一种敬重之心,是难以体会到杰作的伟大的。
黑塞阐明了一个认识,即问题不仅在于多读,更||在于“爱的阅读”、“敬重知识”和“心的教养”,—||—因为阅读的目的是为了获得教养,只有“用心”||,阅读效率才能得到提高。
在具体的阅读方法上,作者主张||“从自己能够理解和喜爱的作品开始阅读”,“需要我们认真对待,需||要我们在读的时候花力气、下功夫”。
2.第二部分内容的核心是论求学之||道,议论的出发点可以用一个“学”字概括。
两篇文章都是中国传统的典范文章,||历久不衰,正可以说明“经典的力量”所阐述的内容。
《劝学》讲的是学习的||基本道理,从修身立德的角度出发,更多的谈的是个人的||学习;而《师说》讲的是从师而学,涉及到个人与||外部的联系。
对青少年而言,这是获得教养的主要的两种途径||。
指导阅读可以逐段阅读,理清基本意思,不必要求学生||对文本作过细的研习,重要的是弄清几个问题的关系,围绕“获得教养的途径”这个||中心,对学习内容作整体探讨。
比较可行||的方法是让学生发现两篇文章的内在关系,引导他们注意文本中的语句,||从中找出古人对学习规律性的认识。
《劝学》讲学习的基本道||理,荀子认为“学不可以已”,要“积善成德”,这是中国古代关于获取教养||的重要思想。
荀子认为学习要注重“积累”,《||师说》也强调积累,被韩愈称赞的李蟠,正是在“||六艺经传皆习之”的基础上求师而问的。
韩愈认为人非生而知之,必须学习,||荀子的论述中有没有类似的思想?
荀子注意到学习者的“善假于物”,韩愈则||强调一定要从师而学,向一切可以学习的人学习。
两文都谈到学习的重要,那么正确的学习目的究竟是什么?
《劝学》认为学习的本质其实是“改变自己”;“学不可以已”,永远不停||止,也即常言所说的“活到老,学到老”。
《师说》中认为学习||是为了闻道解惑。
——这些认识都是正确的。
作为现||代人,黑塞论述得更全面,他认为读书学习是获取教养的途径||,是自我意识的增强和扩展,并非是为了提高某种能力或本领(因为那样的学习过于功利||),而在于寻找生活的意义,也就是说,学习者需要有||自己的精神追求。
没有追求的学习是低效的学习,只||能满足一般的生存需求。
这两篇文章都是古代作品,为什么至今还能有生命力
《劝学》是两千多年前的著述,至今读起来,仍然觉得很有道理。
虽||然时代变了,学习的条件和环境都大大地变了,可是我们可以看出,荀子论述的基本||规律,对今天的学习仍然有指导意义。
而正因为它已经为两千多年的实||践所验证,所以更具有权威性。
《师说》是一千多年前的“||时文”,作者是针对社会上不肯从师而学的坏风气展开论述的,可是文章也流传千年,||因为作者揭示的是读书人的通病(或者说是人性的弱点),所以至今||仍然能从中感受强烈的针对性。
韩愈的文章是写给李蟠的,他写||作本文时并没有想到文章会流传后世;而我们在阅读时||不得不联想到当今的社会风气,从中能发现颠扑不破的基本真理,这也||说明了经典的力量。
《师说》在结尾处称赞李蟠,一是嘉许李蟠“好读书”,其实称赞的是||他“六艺经传皆习之”,从中也可以看出韩愈也是主||张读经典的;二是嘉许李蟠的“不拘于时”,“||时”指的是不肯从师而学的坏风气,李蟠从师而学,所以学业精进,有所||成就。
从今天人们发表意见和评论的动因看,两文的作者也有可能都是||针对当时的社会风气而发议论的。
在这一部分,探讨时还可以提出如下问题:
如何认识学习的阶||段性?
“童子之师”与“读经之师”真的是截然不同||的两回事吗?
从终生学习的目标看,我们目前的“学业”起的是什么||作用?
如何提出进一步的学习目标?
青出于蓝而青于蓝,从师学习的目的是为了超越。
你同||意这样的观点吗?
3.专题的第三部分谈“思”,重点是独立||思考和创新问题。
相对于前两个部分而言,从“获取教养”这个意义上说,“独立思||考”是更为重要的能力。
这一部分的学习围绕《贵在一个“||新”字》展开探讨。
该文重点谈独立思考的重要性及如||何通过独立思考实现创新。
作者是著名数学家、资深教授||,担任过大学校长,不但在数学研究上卓有成就,研||究成才理论也有独到的发现。
作为介绍学习方法的普及||读物,本文通俗易懂。
但是相对于“读”和“学||”,独立思考的内涵更为丰富,论述问题既有||深度也有广度。
四、完成《学习与评价》
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