小学语文三年级下册部编版教案名师教学实录.docx
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小学语文三年级下册部编版教案名师教学实录
名师教学实录
3荷花
课前播放乐曲《出水莲》,学生闭上眼睛欣赏,想象音乐带来的画面!
师:
请你用最简洁的语言告诉我,音乐带给你什么样的画面?
生1:
听了刚才的音乐,我好像看见一个仙女在亭子里弹琴,亭子旁边是满池的荷花!
生2:
我好像看见有一大池荷花在随风飘舞!
生3:
我仿佛就在荷花池里采荷花!
师:
从古至今,荷花就是文人描写、喜爱的对象。
赞美荷花的诗篇数不胜数。
人们之所以喜爱荷花是因为荷花有“出淤泥而不染,濯清莲而不妖”的品质。
今天,我们一起学习一篇有关荷花的文章。
这篇文章是我国现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷写的。
(板书课题:
荷花。
齐读课题)
师:
想看看荷花吗?
生:
(齐答)想!
师:
那就跟着我乘着音乐的翅膀到荷花池边去看一看,听一听吧!
不过,看之前我有个小小的建议,那就是,待会儿你们在看荷花时,可以和你身边的伙伴交流、讨论。
(课件播放荷花录像,播放背景音乐《采莲》,学生在观看时互相讨论。
当不同的荷花出现在屏幕上时,学生惊喜地叫起来,都急着把自己的想法告诉同学与老师,课堂气氛十分活跃)
师:
你们看得都入迷了,能给你们带来美的享受就是我最大的快乐!
好了,能用一个词来形容一下你刚才看到的荷花吗?
生1:
亭亭玉立!
生2:
千姿百态!
生3:
洁白无瑕!
生4:
冰清玉洁!
生5:
含苞欲放!
生6:
翩翩起舞!
生7:
争奇斗艳!
师:
同学们,我觉得你们就是最伟大的诗人,把荷花形容得这么美!
你们看到的荷花是这样的,那叶圣陶看到的荷花又是怎样的呢?
还是让我们先来读读课文吧!
请同学们自己读课文,找出你认为最能表现荷花美的句子,勾画出来,然后多读几遍。
(学生自由朗读课文,勾画自己认为最美的句子)
师:
刚才同学们学得很认真,我为你们认真的态度而鼓掌!
这么多人想说呀,我可不急着听,我觉得好的东西应该在第一时间让好朋友与我分享,赶快找到你的朋友,把你认为最美的句子读给他听,告诉他你的感受,在他分享你的快乐的同时你也可以分享他的快乐,这样你就收获了双份的快乐!
(学生下面寻找自己的好朋友,互读课文,互说感受)
师:
和朋友在一起总是很快乐的,能把你的快乐让我们一同分享吗?
把你认为最能表现荷花美的句子读给我们听一听,把你的感受告诉我们!
生1:
我觉得这一句最美:
“荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。
”“挨挨挤挤”表现了荷叶很多,“碧绿”不是般的绿,是比绿色还要绿,说明荷叶颜色很美,“大圆盘”是写荷叶形状像个圆盘,而且很大,也很美。
师:
你体会得真棒,也很会说话!
还有哪位同学也喜欢这一句的?
也来读一读!
生2:
我也觉得这一句写得最美!
(生读)
生3:
老师,我觉得这一句最美:
“有的花瓣儿全展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。
”我很喜欢小莲蓬,所以我觉得很美!
生4:
我也喜欢这一句!
(读)我喜欢吃莲蓬,所以我喜欢!
生5:
我也喜欢!
(读)我也不知道为什么就是喜欢“嫩黄色”这种颜色,说不清楚,反正我喜欢!
师:
喜欢就是喜欢,不需要理由!
生6:
我觉得这一句最美!
“有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。
”我很喜欢那种饱满得要破裂的感觉!
师:
你的感觉就是最美的!
生:
我也喜欢这一句!
(读)这一句是写荷花含苞欲放,所以我喜欢!
师:
同学们,你们刚才谈到的其实是荷花的不同姿态,课文中一共描写了哪些姿态?
找到读一读!
(生自由读书)
师:
除了课文中写到的这几种荷花的姿态,你还能想象出荷花的其他不同姿态吗?
生:
我能想象到荷花从荷叶中长出来,歪着脑袋的样子!
师:
你能模仿一下吗?
生模仿,其他学生都笑了!
生:
我还知道荷花翘着嘴巴的样子!
师:
你能学学吗?
生做翘嘴巴的样子,教室里又是一阵笑声!
师:
荷花的姿态这么多,多美呀!
你还能从哪些句子体会到荷花的美?
生:
我还能想象荷花的姿态!
(又一阵笑声)荷花的花瓣都张开了,就像一张花瓣床,小莲蓬就像个调皮的孩子,在床上玩耍!
师:
你的想象真是太丰富了!
真佩服你!
还有觉得能体现荷花美的句子吗?
生:
我也想象到荷花的一种姿态!
(笑声)好多荷花挨挨挤挤靠在一起跳舞!
师:
你的想象很美!
还有能体现荷花美的句子吗?
生:
我觉得这一句最美!
(读)“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
”我觉得这个“冒”字很美,好像荷花⋯⋯荷花⋯⋯
师:
你说不清楚了,是吗?
不要紧,说不清楚是很正常的,你能体会到“冒”字很美就已经很了不起了!
师:
我也觉得这个冒字用得特别美,同学们,请用心读读前后几句话,想想,怎样的长才能叫“冒”呢?
生:
使劲地长!
师:
那你能读出使劲的感觉吗?
生:
能!
(读)
师:
你还觉得怎样的长叫“冒”?
生:
快速地长!
师:
那你能读出快速的感觉吗?
(生读)
生:
老师,我觉得这位同学读得还不够快速!
师:
好样的,那你来读读!
让我们感受一下快速是怎样的感觉!
(生读)
师:
果然快!
同学们,如果这篇文章让你来写,你准备在这里用什么字呢?
生1:
我可以用“跳”!
师:
(竖大拇指)把“跳”字带到原句中读一遍!
生1:
白荷花在这些大圆盘之间跳出来!
生2:
我可以用“探”!
师:
带到句子中读!
生2:
白荷花在这些大圆盘之间探出来!
生3:
我想用“蹦”!
白荷花在这些大圆盘之间蹦出来!
生4:
我用“伸”!
白荷花在大圆盘之间伸出来!
生5:
老师,我用的是“钻”!
白荷花在这些大圆盘之间钻出来!
师:
好一个“跳出来”“探出来”“蹦出来”“钻出来”!
同学们,我要为你们喝彩,我想如果今天叶圣陶爷爷也在现场的话,他也一定会你们感到骄傲的!
师:
(课件展示荷花图片)同学们,这就是从碧绿的大圆盘之间冒出来的荷花,你们想想看,这些白荷花从大圆盘之间冒出来,仿佛是想干什么?
生1:
荷花想到外面来透透气!
生2:
她想向人们展示她的美丽!
生3:
她想让人们都来观赏她!
生4:
她想和我们交朋友!
让我们欣赏她的美丽!
师:
多美的白荷花呀!
千姿百态,生机勃勃,让咱们一起有滋有味,满怀激情地赞美这美丽、迷人的荷花吧!
(师生齐读第2自然段)
师:
荷花的形象是那么美丽动人,荷花的清香是那么幽淡迷人,荷花的魅力是那么令人难忘,于是,面对这满池的荷花,作者不由发出这样的感叹:
“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。
”同学们,你们知道这位画家是谁吗?
生:
叶圣陶爷爷!
师:
再想想?
生:
(恍然大悟)大自然!
师:
真聪明!
正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷,是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量!
多么了不起的大自然啊,不由得你不去热爱她!
不去赞颂她!
让我们热爱大自然的同学一起来,与大自然对话,夸夸我们这位了不起的画家!
(有感情地朗读第3自然段)(在学生结束读书后,教师立即播放音乐,配乐范读第4自然段)
师:
美吗?
喜欢吗?
想读吗?
(想)那就美美地读吧。
(学生自由朗读第4自然段)
师:
我感觉大家都陶醉了,谁来做我们第一朵荷花?
生:
(自己站起来)我做第一朵荷花!
师:
你真勇敢!
我为你配上音乐吧!
其他同学,你可以和她一起舞蹈、飞翔、游动。
(生读,学生跟随着进行即兴表演,有的学蜻蜓飞,有的学小鱼游,有的翩翩起舞!
)
师:
第二朵、第三朵在哪里?
生:
(很多学生一起站起来)在这里!
师:
哇!
这么多荷花!
好吧,你们就都做荷花吧!
站着的学生边做动作边读书!
坐着的同学也跟着表演!
师:
还有更多的荷花吗?
(几乎全班站起来)
师:
这一次,让我们闭上眼睛,静静地、静静地,用心灵去看、去听、去感受荷花的世界吧!
学生轻轻闭上眼睛,教师播放背景音乐《采莲》,学生在音乐声中自由想象,教室里显得很安静!
直到音乐结束!
师:
你们看到了吗?
听到了吗?
生:
(齐答)看到了,听到了!
师:
把你看到的,听到的告诉我!
生1:
我看到了我们就是荷花,在荷花池里跳舞!
生2:
我看到了荷花在阳光下翩翩起舞,非常好看!
生3:
我看到蜻蜓在我头顶上飞来飞去!
生4:
我看到小鱼从我的脚下游过!
生5:
我看到了老师在荷花池边给我们上课!
师:
你真会想!
听到什么呢?
生6:
我听到有人在荷花池边弹古筝!
生7:
我听到蜻蜓在对我说,早上空气真好,飞来飞去真快乐!
生8:
我听到小鱼在对我说,它昨天晚上做了一个美梦。
生9:
我好像还听到青蛙在叫!
师:
同学们,你们的想象力叫我佩服!
这么美的画卷,这么美的文字我们真应该把它记下来!
你们觉得呢?
生:
我已经会背了!
师:
再练习一下,等会儿我们来比赛看谁背得好!
(生练习背诵)
师:
谁先背?
(生争着都站起来)
师:
你们都想背呀?
那就满足你们,一起背吧!
(生一起背诵第4自然段)
师:
真了不起,这么短的时间你们就背得这么好!
表扬表扬自己!
师:
让我们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽、动人的荷花吧!
边看边想,大自然不用笔、不用纸,就给我们描绘出这么美丽的画卷,你打算用怎样的语言来赞美荷花或歌颂大自然?
(课件呈现多幅荷花照片并播放背景音乐)
生1:
我想说,荷花!
你美丽动人的形象将永远留在我的心里!
生2:
我打算这样赞美荷花:
荷花你真迷人呀!
生3:
我想对大自然说,你太了不起了,你再多给我们创造美丽的荷花吧!
生4:
我做了一首诗来赞美荷花!
师:
来,念给我们听听!
生:
荷花!
西瓜熟时荷满池,荷花荷叶龙凤配⋯⋯(教室里一阵哄笑)
师:
你在我心中一直就是一个诗人,现在多学习,多积累,将来成为一名真正的诗人!
(还有很多学生想说)
师:
我知道同学们还有好多话要对荷花、对大自然讲,这样吧,下课后,把你要说的话,写成信寄给荷花姐姐,寄给大自然,好吗?
生:
(激动)好!
师:
同学们,荷花是美丽的,大自然是神奇的,让我们热爱荷花,热爱大自然,善待大自然吧,这样大自然才会善待我们人类!
也让我们热爱生活吧,热爱生活的人,他的人生将是美丽而精彩的!
师:
这节课上到这里,谢谢同学们的精彩合作!
希望我们的每一节课都能这么愉快!
下课!
6陶罐和铁罐
出示写
师:
昨天,同学们回家已预习课文《陶罐和铁罐》,今天,我们一同来学习这篇课文。
(指板书,生齐读课题)师:
大家要运用在阅读上学到的知识,在老师的指导下自己读懂课文。
下面老师先检查同学们预习得怎样了。
有“奚落”“傲慢”等11个词语的小黑板。
老师检查预习字词,第一步是要读准字音,第二步是抽查有关词语,其中对词素有“御”“慢”等作简要解释,对“无踪无影”换种说法积累词汇、为重点词“奚落”的学习作了铺垫。
)老师让学生“开小火车”读课文,读准字音,通顺流利,其他同学边听边想:
这篇课文说了一件什么事?
师:
大家说说他们读得怎么样?
生1:
××同学把陶罐的“陶”读成了“tɑo”了,应该读第二声“táo”。
生2:
××同学把“立即动手”读成“立刻动手”。
生3:
我给自己提意见,我把“多美的陶罐!
”读成了“多美的陶罐啊!
”多了一个字。
师:
你们听得真仔细,有的还能自己发现问题,这很好。
读书就得像这样,把字音读准,不添字,不漏字。
(评:
通过读书能检查是否真正读准了字音,还培养了学生认真读书,读书不添字、不漏字的好习惯,也为分析课文打下了基础)
师:
这篇课文说了一件什么事?
生1:
这篇课文说了铁罐看不起陶罐的事。
生2:
铁罐看不起陶罐,许多年过去了,陶罐变得很有价值,铁罐却消失得无踪无影。
师:
说得好!
同学们初步了解了课文,为了更深入地理解课文内容,请大家看课后思考题,谁能把题目读读?
(生齐读思考练习题)
师:
同学们已预习过课文,除了课后3个思考练习题外,还有什么问题想提吗?
(静默了一会儿)暂时没有,那就和同桌讨论前两个思考练习题。
生:
(同桌讨论热烈)
(评:
初读课文,从整体上把握课文内容,并能很自然地引入读课后思考练习题,全课紧紧围绕思考练习题展开教学。
其中还注意了让学生质疑。
)
师:
通过阅读课文你们知道铁罐是怎样奚落陶罐的吗?
(板书:
奚落)还有哪些词意思和“奚落”很相近?
生:
(踊跃地分别说出)讽刺、挖苦、嘲笑、讥讽。
师:
同学们真了不起!
给“奚落”找了这么多近义词,对“奚落”的了解又进了一步。
铁罐是怎样讽刺挖苦陶罐的呢?
课文有很精彩的语言描写,请你们把铁罐奚落陶罐的句子找出来读一读,然后评一评谁读得好。
(生读,并画出)
师:
谁来读一读?
生1:
(读)“你敢碰我吗?
陶罐子!
”
生2:
(评)他没读出傲慢的语气。
师:
傲慢的语气该怎么读?
(没人举手)听老师读,我把这个句子读两遍,听好了回答哪遍好。
(老师读)
生:
老师第二遍读得好。
师:
好在哪儿?
哪个字读得重?
哪个词读得慢?
生:
老师把“碰”字读得重,把“陶罐子”读得慢,读出了铁罐对陶罐骄傲、冷淡的态度。
师:
说得真好!
谁把这个句子再读一读?
生:
(很有感情地)“你敢碰我吗?
陶罐子!
”
师:
读得好!
向他学习!
全班齐读。
(生齐读)
师:
铁罐不止一次地奚落陶罐,请你们像刚才那样把铁罐奚落陶罐的句子找出来,同桌交换读,读时注意提示语,读出语气,然后大家评一评。
生1:
(同桌交换读,气氛热烈)
师:
铁罐还怎么样奚落陶罐的?
谁读一读?
生1:
“我就知道你不敢,懦弱的东西!
”
生2:
他读得没有感情,太平淡,没有读出傲慢的语气。
师:
这一句还用傲慢的语气吗?
生:
不用,应该用“轻蔑”的语气读。
师:
那就请你读一读。
生:
(读)“我就知道你不敢,懦弱的东西!
”
师:
读得怎么样?
生:
(齐)好!
(热烈鼓掌)
师:
还有谁来读?
(生纷纷举手,跃跃欲试)生:
“住嘴!
”“你怎么敢和我相提并论!
”师:
(高兴)读得好不好?
生:
(齐)好!
(热烈鼓掌)
(评:
老师抓住重点词“奚落”层层递进地展开教学。
老师还用范读试评引路,以找、读、评的方法来理解“傲慢”“轻蔑”“恼怒”等词和奚落有关的句子。
一改以往“以词解词,详解详讲”的做法,学生学习主动热烈)
师:
铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐,它为什么看不起陶罐呢?
生1:
铁罐只看到自己很坚硬,所以瞧不起陶罐。
生2:
铁罐认为自己很坚硬,而陶罐很容易碎,它只看到自己的长处,所以看不起陶罐。
师:
你们真厉害!
铁罐认为自己很坚固(板书:
坚固),这是它的长处(板书:
长处),而陶罐很容易碎(板书:
易碎),这是它的短处(板书:
短处),它仗着自己的长处去奚落别人的短处(边说边标示箭头)。
面对铁罐一次又一次的奚落,陶罐怎样回答?
请同桌分角色读它们的对话,要读出不同的语气。
(读书气氛异常热烈,教师最后指名读)(评:
紧扣思考练习展开教学,教师抓住归纳上的难点,边叙述边板书,条理清楚,化难为易。
学生大面积读书,读出不同语气,自然理解了内容)
师:
许多年过去了,陶罐是不是像铁罐说的那样破成了碎片?
铁罐是不是像它自己所说的那样坚固得什么也不怕?
它们到底发生了什么变化?
(板书:
变化)请同学们找出写它们变化的句子,然后用自己的话说说。
(生默读课文,用笔勾画句子)
生:
许多年以后,人们掘开厚厚的堆积物,发现了陶罐,倒掉泥土,擦洗干净,和它当年在御厨的时候一样光洁、朴素、美观。
师:
陶罐和当年一样光洁、朴素、美观,你们说说这到底有没有变化。
(学生热烈讨论,后举手回答)
生1:
我认为没有变化,因为许多年过去,陶罐还和过去一样光洁、朴素、美观。
生2:
我认为有变化,陶罐外形虽然和当年一样,但是过了这么多年它已经变成了古董。
生3:
我也认为有变化,陶罐外形没有变,但它的价值变了,它已经成了珍贵的文物。
师:
大家赞成吗?
(生举手赞成)我也同意大家的意见,陶罐变了,变成了珍贵的文物,很有价值。
(板书:
很有价值)我们再看铁罐呢,有什么变化?
用书上一个词叫——
生:
(齐)无踪无影!
师:
(板书:
无踪无影)你们看板书,许多年过去了,原来易碎的陶罐变得很有价值,而原来只看到自己坚硬长处的铁罐却早已被氧化,变得无踪无影了,故事学完了。
你们觉得有趣吗?
生:
(齐)有趣!
(评:
让学生带着问题默读课文,加快阅读速度。
集中力量学习有关“变化”的句子,巧妙地设计问题,激发全体学生参与大讨论,很自然地受到一次唯物辩证法的启蒙教育。
板书设计也为突破归纳寓意这一难点提供了方便)
师:
铁罐仗着自己的长处去奚落别人的短处是对的吗?
生:
(齐)不对!
师:
为什么?
生:
因为每个人都有自己的长处和短处,铁罐用自己的长处跟陶罐的短处比,是不公平的。
师:
正如同学们所说,每个人都有自己的长处和短处,铁罐只看到自己的长处看不到别人的长处是不对的,看问题应该全面,既要看到自己的长处,也要看到自己的短处,这就是这则寓言告诉我们的道理,也是思考练习题中所要求解答的问题,大家明白了吗?
生:
(齐)明白了。
(评:
用谈话法对照板书,自然引出对长短处辩证看法的寓意,避免了说教式让学生猜寓意的做法)师:
根据课文内容,可以给课文分为几段?
(生速读课文,后分段有分歧,让学生讨论并说明理由)生1:
我觉得第1自然段应该到第8自然段。
生2:
我觉得第1自然段应该到第9自然段。
师:
理由是什么?
请说出来。
生2:
第1自然段分到第9自然段的话,意思更清楚、明白,因为写的都是发生在古代国王御厨里的事,第10自然段以后是写现代荒地上的事。
师:
对啊!
(向生1)你还有什么疑问吗?
生:
没有了,我明白了。
师:
段落已经分出来了,谁能把段意说说吗?
(学生很快按思考练习1、2,用板书的“奚落”“变化”说出段意)(评:
老师巧借思考练习作为提示,启发学生进行单元读写训练项目的学习:
分段和概括段意。
在分段中让学生各抒己见,但以理服人,取得统一看法)
师:
课文学完了,还有不懂的地方请提出来。
师:
今天我们学习了《陶罐和铁罐》,方法是围绕课后思考练习题给课文分段,读懂文章,明白道理。
现在我们用这个学习方法独立阅读一则很有趣的寓言故事《蚕和蜘蛛》(发下《蚕和蜘蛛》)。
同学们先独立阅读寓言和思考题:
1.人们为什么夸奖蚕?
2.蜘蛛为何难过?
3.后来为什么人们又夸奖蜘蛛?
这则寓言告诉我们一个什么道理?
(学生在规定的时间内速读短文,自学,个别讨论,分别回答了以上三个问题,脸上露出了成功的喜悦)
师:
(小结)今天这节阅读课是这样学的:
1.先预习自学;
2.围绕课后思考练习题分段,读懂内容,明白寓意;
3.用这样的方法独立阅读另一则寓言。
今后,同学们可以用这样的方法读更多更有趣的文章。
11赵州桥
第一课时
(在提示课题和生字词教学以后)
师:
下面我们来学习课文。
赵州桥为什么有名?
它在设计上有什么特点?
请翻开书听老师读课文。
(范读)请大家像老师
这样读课文。
(学生自由朗读,教师个别辅导)
师:
同学们读得不错。
下面让我们用心地把课文读懂,要特别注意赵州桥在设计上有什么特点。
谁先把第1自然段读一下?
(指名读)
师:
这座桥世界闻名,全世界很多人都知道这座桥。
这座桥为什么这么闻名呢?
因为它在设计上有独特的地方。
第2自然段就写赵州桥在设计上的特点,下面请同学们默读第2自然段。
一边看课文,一边看书上的插图,弄清赵州桥在设计上有什么特点,也就是它和别的桥比,有什么独特的地方。
(学生默读。
在默读中教师再次强调上面的要求。
并且说同学们可互相商量)
师:
好,让我们集体研究一下。
大家来看赵州桥。
(幻灯片呈现赵州桥彩色图)拿它跟别的桥比较,特点是什么呢?
(同学们认真观察后纷纷举手)
生:
它跟别的桥不一样,别的桥⋯⋯(没说上来)
师:
不要着急,坐下,一会儿想起来再说。
后边那个同学说。
生:
赵州桥和别的桥不一样,别的桥下有桥墩,这座桥没有桥墩。
师:
噢,他注意观察,认真看书,抓住了一个特点。
这座桥没有桥墩,只有一个什么呀?
生:
拱形的大桥洞。
师:
对,这是它的第一个特点。
这么长的桥全部用石头砌成,没有桥墩,只有一个拱形的大桥洞,横跨在三十七米多宽的河面上。
(板书:
只有一个拱形的大桥洞)继续研究,还有什么特点?
生:
一般的桥只有一个大桥洞,没有两边的小桥洞。
师:
噢,他又看出了一个特点。
两边?
哪两边呢?
讲清楚。
生:
大桥洞顶上的左右两边,还各有两个拱形的小桥洞。
师:
好,这就清楚了。
小桥洞在大桥洞顶上的左右两边。
各有两个什么形状的什么?
生:
拱形的。
师:
这就是第二个特点。
(板书:
各有两个拱形的小桥洞)大家观察得很好。
下面咱们一起读一读这段课文,不要拉长
声。
(学生齐读)
师:
大家读得很认真,谁还有不懂的地方?
生:
横跨怎么讲?
师:
后边那位同学告诉他。
生:
就是横着跨着。
师:
对,就是横着跨在河上。
还有不懂的地方吗?
都懂了。
好,让我们看下一自然段。
这一自然段是写赵州桥的什么呀?
谁能用一句话告诉我?
生:
赵州桥不但坚固,而且美观。
师:
还有别的意见吗?
生:
这一自然段写赵州桥栏板上的雕刻。
生:
是写赵州桥的美观。
师:
几位同学说得不一样。
那位同学说写赵州桥栏板上的雕刻,是这一自然段的主要内容。
这两位同学说写赵州桥的美观,也是这一自然段的主要内容,其实是写栏板上的雕刻,栏板上的雕刻又是怎么样的呢?
生:
美观。
师:
对了。
咱们的意见是一致的,这一自然段是写它的美观。
(板书:
美观)写赵州桥美观的这一部分,大家看看主要写的是什么?
生:
栏板上雕刻的图案。
师:
(板书:
图案)你们看有几种图案?
生:
写了三种图案。
师:
哪三种?
一种一种地说。
生:
有的刻着两条相互缠绕的龙,嘴里吐出美丽的水花;有的刻着两条飞龙,前爪相互抵着,各自回首遥望;还有的刻着双龙戏珠。
师:
这里面有不懂的地方吗?
生1:
什么叫“戏珠”?
生2:
飞龙是什么样的?
生3:
“抵着”怎么讲?
师:
这都是描写龙的动作的,我这儿有几幅图,大家一看就明白了。
(幻灯片呈现桥面图,老师边指边引导)这是什么?
生:
栏板。
师:
栏板上雕刻着什么?
生:
精美的图案。
师:
(幻灯片呈现两条相互缠绕的龙彩色图)这是第一幅图,谁能想起这是书上的哪句话?
生:
“有的刻着两条相互缠绕的龙,嘴里吐出美丽的水花。
”
师:
这个句子懂了吗?
生:
懂了。
师:
大家再看第二幅图。
(幻灯片呈现飞龙图)龙周围是云彩,这两条龙似乎飞起来了,这叫什么龙?
生:
飞龙。
师:
这两条龙前爪怎么着?
生:
相互抵着。
师:
什么叫“相互抵着”,懂了吗?
生:
懂了。
师:
它们的头向什么地方望?
生:
一条向后望,另一条也向后边望。
师:
这就叫各自——
生:
回首遥望。
师:
大家再看第三幅图。
(幻灯片呈现双龙戏珠图)两条龙中间是什么呀?
生:
珠子。
师:
这就叫什么?
生:
双龙戏珠。
师:
两条龙在玩这颗珠子。
这三幅图都看懂了吗?
生:
看懂了。
师:
课文写得多好!
你们再读读这段课文。
(学生自由朗读这段课文,又让一名学生朗读一遍)师:
好,请大家看黑板,(指着板书小结)这样一座设计独特、雄伟美观的大桥,是什么时候建的?
生:
隋朝。
师:
设计人是谁呀?
生:
石匠李春。
师:
一个普普通通的石匠,他和广大劳动人民一起建造了这样一座桥,而且这座桥建造在远离今天一千四百多年前,举世闻名,所以,这充分表现了我国劳动
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