现代汉语拼音历史.docx
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现代汉语拼音历史.docx
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现代汉语拼音历史
现代汉语拼音历史
现代汉语拼音系统所采纳的字母符号与汉语具
有异质性,属于完整不一样的文字符号系统,注音字母
则仍旧是汉字,既从内在属性上解决了现代性问题,
又固守了文化的民族性。
一从拟定到宣告:
经过拉丁化和民族化之争,显现于1958年
新中国成立后,汉语拼音的研制是从谈论北京话
的音位系统开始的,因为这是拟定拉丁化拼音方案的
前提,不然什么音一定为之设计字母,什么音又不必为之配置字母,26个拉丁字母够不够用,字母不够又怎样解决,等等,这些最基本的问题都无从谈起。
当时,报纸、杂志特别是一些语文性质的期刊所刊登的
很多文章就反应了这一热忱谈论的情况。
这些文章都
是环绕成立民族共同语与制定汉语拼音睁开的,促进
20世纪的中国语言学进入了新的发展高潮。
历史有时有惊人的相像之处。
民国初年,制定中国第一个法定
的拼音方案——国语注音字母的时候,在字母形式问
题上曾发生过极其激烈的争辩。
当时有各种各种的字母方案,但是主要的争辩可
以归纳为拉丁化拼音字母与民族形式字母之争,最后
是采纳了篆体楷化笔划简单的独体古汉字作为国语的注音字母。
在汉语拼音运动盛行之初(1892),中国人开始是从拉丁化字母下手拟定汉语拼音字母的,但后期民间创制的各种拼音方案,其字母形式已经转向以汉字笔划式为主,所以国语注音字母获得社会上绝大部分人的认可,能够说是历史的必然。
但是民族形式的字母有一个致命的短处,它不吻合世界文字发展的主要趋势,不可以适应国际沟通的需要,也不便于在科学技术领域中应用。
所以国语注音字母宣告并使用几年以后就掀起了一个拉丁化拼音运动,产生了国语罗马字、拉丁化新文字等很多有名的拼音方案。
建国之初,在汉语拼音的研制中拉丁化与民族化之争重又盛行,因为用民族形式字母构成的国语注音符号已通行了几十年,几千年的汉字情结在社会上根深蒂固,依据汉字创制新拼音字母的梦想在许多人心中向来是比较激烈的,甚至有些政府领导人也拥有这样的想法。
于是,从1952年起文改会开始了以制定汉字笔划式拼音字母为主的研究工作。
但汉语拉丁化拼音方案的研制实质上一直也没有停止过。
而化了几年时间
试试制定的四种民族形式字母的拼音方案,在1955年的全国文字改革会议上却遇到了冷遇。
代表们以不表态的方式(有礼貌的缄默)表示了自己的建议。
1956年,在政府的决议下文改会放弃民族形式,
倾尽全力研制拉丁字母拼音方案。
拉丁化与民族化之
争在当时是揪人心肺的,此刻重提这段史实也未必是
没存心义的,历史事实无可反驳地证明,当初国语注
音字母之所以在社会上在文化圈内获得认可,是因为
它采纳了笔划简单的独体古汉字,“有典有则,有本有
源”,“宜于今而又不悖于古”。
这种字母形式蕴积着汉
字深沉的历史基础和悠长的历史渊源。
民族形式的字
母不是个人一旦一夕能设计创制出来的,只好在社会
的长久发展中渐渐累积,自然形成。
在字母形式问题上的摇晃和争辩结束以后,目标
明确,扬帆直航。
文改会指定叶籁士、陆志韦、周有
光三人拟定一个汉语拉丁字母拼音方案草案(草稿)。
这个方案草案其实是全国广大民众的集体创作,因
为它是在总结了1950~1955年全国各地633人寄来的
个拼音方案的基础上制定的。
文改会在拟定方案草案的几点说明中指出:
方案草案“纵的方面,参照了
300多年来的几十种主要的方案;横的方面,参照认识放以来全国各地同志们寄来的600多种草案,(所
以)也是历史经验的初步总结”。
方案草案一发布就睁开了全国性的宽泛谈论,报
纸杂志特别是语文刊物发布了好多谈论文章,此中最
重要的一条建议是,大部分人不喜爱专家设计的代表舌尖后音(zh/ch/sh)的3个新字母。
邮电部的建议更是实在到让人没法反驳:
即使中国造出有新字母的电报
机,但中外设施不一样,那也没法通电报。
这样的汉语
拼音只好在国内通行,没法走出国门。
文改会在方案草案发布后的5个月中收到了包含国内外寄来的多达
4002件来信,提出了改正增补的建议,甚至新的文字方案。
经过对各种不一样建议和不一样方案频频谈论后,文改会发布了《对于修正汉语拼音方案的初步建议》
(1956/8),指出:
之所以有各种不一样的建议,其原由就
在于每一个人从不一样的角度出发对方案提出了各自的要
求。
这些要求都是有原由的,应当知足的。
但是在一
个方案内要同时实现各方面的要求,事实上是办不到
的,更况且这些要求有些是相互矛盾、相互矛盾的。
所以,只好衡量利害轻重,全盘问虑。
这一段话到现在
读来仍有极其重要的现实意义,面对90年月后对《汉
语拼音方案》(以下简称《方案》)各种不一样的改正意
见,周有光先生不得不再三重申:
面对层见迭出各种
相互矛盾的要求,拼音方案只好“两利相权取其重,两
弊相权取其轻”,“方案是众多矛盾要求的最大条约
数”,“没法知足某一方面的所有要求”。
文改会在指明众多不一样建议产生的原由并综合
各方面的建议以后,对方案草案做了改正,伴同《关
于修正汉语拼音方案的初步建议》发布了两种修正方
案:
修正第一式和修正第二式。
与原草案对比,修正
式最大的不一样之点是舍弃了3个新字母,直接采纳与z/c/s齐整般配的双字zh/ch/sh。
一式和二式都保持了原草案不为舌面音独自配置字母的设计,一式用g/k/h变读,二式用j/ch/sh变读。
两个修正式都保持了音节拼写系统中的隔音字母(j/w或y/w),因为这是字字相连拼写词语时必不行少的。
方案草案(1956/2)、修正第一式和修正第二式
(1956/8)发布此后,当年10月国务院建立了汉语拼音方案审订委员会,又化了整整一年的时间,经过举行
会谈会、商讨会以及书面征采建议的方式,经过频频
协商修正和审议,最后确立了《汉语拼音方案修正草
案》(1957/10)。
这个在国务院全领会议上经过的汉语拼音方案
草案,与前几个方案比较,有几点重要改正:
(1)为舌
面音声母分别配置了独立的字母j、q、x,不用变读法,
所有声母都是专用字母;
(2)用元音字母i兼表舌尖元
音,防止另造新字母或使用加符字母;(3)在韵母表中以iou/uei/uen为基本式,显示四呼音韵理论框架,在零声母音节中韵头i/u分别改用隔音字母y/w免得字音发
生混杂,在前拼声母时则使用简拼式-iu/-ui/-un,使音
节拼式简洁,书写简易;(4)韵母au/iau和ung/üng的拼
写形式改为ao/iao和ong/iong,使字形醒目,易于区
别;(5)采纳隔音符号(’)为张口呼零声母音节起分开音
节(字音)的作用,隔音字母和隔音符号相当,可全面控制拼写系统中音节界限发生混杂之可能。
1958年2月1日,第一届全国人民代表大会第五次会议正式赞同了国务院提交的汉语拼音方案草
案。
从1950年开始创议并拟定,总结了60多年历史经验,聚集了全国人民智慧的汉语拼音方案终于出生了!
到现在,我除了能回想起当初《方案》宣告实行时欢乐激励的热忱情形外,也还可以勾起对亲身参加制定的一些老一辈的语言学家,诸如罗常培、吕叔湘、陆志韦、魏立功、王力、周有光等各位先生当时繁忙辛苦、煞费苦心、沥尽心血的印象。
当时汉语拼音委员会里热忱谈论、激烈争辩、拍桌子、动怒失态,投票发生6:
6的僵持场面等等轶闻趣事,也都是从这些老先生嘴里听到的。
他们有的是我很多课程的授业师,有的是我的研究生导师,而周有光先生亲身来北大在大讲堂解说整整一学期“汉字改革”课程时的情形
(1961年讲稿整理成书第一版,书名为《汉字改革概论》),
也仍旧记忆犹新。
二推行和应用:
从国内走向国际
《方案》宣告后,国家教育部马上发出通知,要
求全国中小学和各级师范学校一年级重生从1958年秋天就开始学习汉语拼音。
北京作为全国的政治中心自然要走在前头,起楷模作用。
但这第一要求在短短的几个月里培育出一批能教汉语拼音的中小学教师,于是北京市的教育部门就动员一些高等院校中文系的师生,辅助达成遍及在郊区特别是郊外区县的乡村中小学教师的培训任务,我也就成为全国首批参加推行汉语拼音方案的人员之一。
当时《方案》刚宣告不久,我们这一群年青人也
是刚从报上学来的,没有教课经验,也没有教课参照
资料。
只好直接拿着《方案》文本当教材,照本宣科。
我记得在讲完隔音字母y、w使用规则后,乡村中小
学老师的广泛反应是:
今儿这一堂课但是泥菩萨掏耳
朵—挽泥了。
也就是说都听糊涂了,脑袋里一盆糨子。
但实践者最聪慧,他们在学习谈论中探索到了隔音字
母的使用规律:
数元音字母,一个用“加头法”,两个
用“换头法”。
这方法听起来仿佛笨了一点,但简单可
靠,绝对管用。
教课相长,我们在其余各县区的培训
解说中加以介绍推行,遇到热忱欢迎。
汉语拼音的推行重点在小学,小学生一旦的确掌
握了汉语拼音就会在识字、书写、作文、阅读等一连
串环节中获得有力的帮助,加速书面语言的学习和提
高,反过来又会促入口头语言的发展,真是平生受用。
正因为这样,自《方案》宣告以来,语委和广大的小
学语文教师一直在不停地商讨和探索合适小学生年纪
特色的教课方案。
从1958年到现在,50年来小学汉语
拼音教课已经体现多姿多彩、各展所长的瑰丽场面,
拼音教课从最早的拼读法,发展作声母支架拼音法、
声介合母拼音法、三拼连读法、音素连读法、音节本
位教课法、基本式教课法等等。
这些教课法各有优缺
点,目前主要的教课法是三拼连读法。
而各种教课方
案的设计都是为了化解或绕开《方案》隔音字母和省
写规则在小学拼音教课中所造成的难点,但当时我们
在教课中却没有针对这些问题做任何准备,把不是教
学方案的《方案》文本直接当教材使用,这样的教法
实在是太原始了。
此刻的小学拼音教课有了很大的改
进,教课成效也有了飞快的提高。
但我想对我们当初
这样的教法,大家是不会嘲讽的,因为我们当时毕竟
是毫无经验的年青人,在全国睁开汉语拼音教课之初
为培育最早的一批园丁贡献了一份力量。
汉语拼音第一在小学推行以后,同时又用于注音
扫盲和推行一般话。
建国之初,国家面对占全国人口
85%都是文盲这一严重事实,不改变这一情况,新中
国的工业化、现代化都无从谈起。
当时由政府拟定并睁开的三大语文任务,文字改革排在首位,此中的简化汉字和制定汉语拼音方案都含有打扫文盲提高公民素质的目的。
所以汉语拼音方案宣告推行以后,就在全国乡村地域睁开的注音扫盲、推行一般话的民众运动中,发挥了极其重要的作用。
当时一南一北,分别有福建大田和山西万荣两个先进典型,两地都创建了一套“拼音、识字、推普”三联合的教课经验,获得了明显的成效。
昨年中央电视台“亲历一目睹”栏目和山东电视台为纪念《方案》宣告50周年而摄制的《汉语拼音五十年》,重现了当时扫盲、推普的一些可贵的历史镜头,很多从50年月过来的老年人看了此后,回想起当年这两项大张旗鼓的民众运动,无不心潮起伏,感触万千。
汉语拼音在用于语文教课、推行一般话和文化第一版界以外,同时也用于对盲人、聋哑人以及智力出缺点者的特别教育中,大大增强了盲文和手势语的成效,很多盲人宽慰地说:
汉语拼音是通向光明的桥梁。
因为拉丁字母的国际通用性易于同国际信号获得一致,所以汉语拼音在邮电通信、海军旗语、灯光通信等方
面也发挥了重要作用。
别的,以汉语拼音方案为基础,民族语言文字工作者到现在已为10个少量民族创制了
种文字。
从80年月起,汉语拼音进入了一个新的历史时
期,由法定的国内标准成为各国公认的国际标准。
当初,应国际标准化组织(ISO)和联合国的要求,中国提交了汉语拼音方案作为中文和汉语的罗马字母拼写
法,以便国际事务、国际信息网络和世界文化沟通方面的应用。
经过几年(1977~1982)各种国际会议的谈论和研究,一致认为“《汉语拼音方案》在语言学上是完美的”,并经表决经过,认可它是转写中文、拼写汉语的国际规范。
此后,世界各国在有关中文的科技文化学术资料以及汉语教课中无不采纳汉语拼音作为汉字汉语的译音系统,汉语拼音显现于国际舞台后马上成为中外文化沟通的桥梁,并使汉语与世界息息有关。
与此同时,汉语拼音在国内应用领域中一个最突出的变化是,它从语文领域进入了中文信息办理领域,打破了汉字因为不是字母文字而不可以直接进入电脑的难关,依靠汉语拼音方案而设计的各种拼音输入法成为应用面最广、使用者最多的一种方法。
并且因为国家规定在九年义务制教育中,汉语拼音是小学一年级一入学就要掌握的科目,并且是此后在语文学习中要
不停娴熟使用的工具,所以这种经过软件自动变换为汉字输出的拼音输入法,又是免编码、免培训、人人能够无师自通很快掌握的方法。
这使汉语拼音跟着电脑、手机等现代化通信工具,几乎进入了社会的各行各业,以致社会生活的方方面面,并且跟着中文信息办理的发展势必进入更为广阔的天地,成为信息化时代最有应用价值的语言文字表述工具。
汉语拼音的应用,自《方案》宣告实行以来已进入国内文化教育、政治经济、军事科技、邮电通信、信息办理、语言工程、工商媒体以致最一般的平时生活,这一社会发展事实提示我们注意,信息时代离不开汉语拼音,汉语拼音与语言信息办理的联合,既给自己的发展带来了广阔的发展空间,同时也给自己带来了很多需要急迫改良的新问题。
但是,我们在进一步完美汉语拼音的同时,更要注意它的稳固和规范,不然就会在全社会造成代价巨大而又无益的杂乱,更况且汉语拼音今日已经不单是中国的,也是世界的。
它不单是拼写汉字汉语的国内标准,也是国际公用的拼写规范,《方案》自己的改正改动对社会各领域的应用会发生什么影响,应当从全国全世界的层面上来考虑。
三汉语拼音教课的新视角:
透过字母学语音
汉语拼音不论在语文教课或对外汉语教课中,都
是学习汉字和汉语的有效工具,被大家称之为“识字之桥,正音之舟”。
在对外汉语教课中,据不完整的统计,经过拼音学习汉语比经过汉字学习汉语,其效率能够提高三倍。
半个世纪以来,汉语拼音在国内外的各方面的应用中经受了各种考验,早已证明它是既科学又适用的拼写汉语的有效工具,它所起的作用和所创建的价值是难以估计的。
但是在语文教课和汉语教课中,怎样正确地解读《方案》和最大限度地发挥它在学习汉字汉语中的踊跃作用,也仍是一个需要持续深入商讨的问题。
我在长久的教课实践中深切地感觉到此中存在着三个认识上的误区。
误区之一:
把字母和语音混作一谈,误认为字母
就是语音。
比如,我在解说一般话语音时说,一般话
里能够充任元音韵尾的只有两个元音:
i和u,有人质
疑,那么ao韵母里的o呢?
在听到这个o代表的就是
u韵尾的时候,又进一步追问,那能否认可汉语拼音方案是代表一般话语音的呢?
明显这是把字母完整等同于语音,并且完整依据拼写系统来解读语音系统了。
我在解说《方案》韵母表iou/uei/uen这三个韵母的拼写形式时指出:
这不过音韵理论上的写法,在实质使用中是永久不会出现的,但有人发问那一般话里终究有没有这三个韵母。
明显这又是把拼音和语音搅混在
一同了。
而这些发问者常常是有多年语音教课经验的教师,那么这里反应出来的问题,就值得重视了。
拼音字母是直接拼写语词读音的表音字母,字母的确代表语音,但是假如把作为一种书面符号的字母简单地等同于语音,这在理论上和事实上都是讲不通
的。
假如依据ao韵母的拼写形式就认为有一个o韵尾,那么《方案》正式宣告前的《方案草案》(1956/2)、修正第一式和修正第二式(1956/8)熬“”韵母的拼写形式都是au/iau,岂不是就得说1956年一般话里是没有o韵尾的。
以此推论,1928年的国语也是没有o韵尾的(国语罗马字:
“熬”au),但依据“北方拉丁化新文字”,1931年的国语又有o韵尾了(北拉:
“熬”ao)。
作为语
言三因素中最稳固的物质因素,几百年才会发生历史
音变的语音成分,怎么可能这样诡秘莫测、捉摸不定
呢?
误区之二:
把字音的拼写形式跟字音的实质读音完整等同起来。
最常有的例子就是把韵母-iu、-ui、-un拼写形式中字母的省略当作实质语音的完整缺如,简单地依据字母去硬拼字音,结果是因为没法获得吻合自然语言的实质读音,转而谴责《方案》拼音设计有
问题。
这种例子在国内外的拼音教课中时有发生,如
果不在学理上加以澄清,对汉语拼音教课明显会产生
负面影响。
另一个常有的例子是,在对外汉语教课中,
初学汉语的留学生在字音听写练习中几乎都会把唇音
声母后边的单韵母o写成复韵母uo,就拼写规范说这
自然是错的,但就实质语音说学生的确是对的,只不
过这个u介音因为处在唇音声母和圆唇元音之间,在
密切联合成整体的发音中因同化作用而变为了一个模
糊的过渡音,而在字音(“波、泼、摸”等)的拼写设计中
为求方便适用,这种过渡音按例都是能够不用字母去
表示的。
从前国语注音字母对此就有明确的说明,《方
案》在这种字音的拼写设计中毫无过失。
所以在学生
提出依据实质读音这里的确是有一个u的时候,切忌
回答《方案》的拼写规定没有u,那就是没有的。
这
又把字母和语音的关系弄颠倒了,不是透过字母去教
语音,而是简单地依据字母拼写形式来解说语音。
这
不单会在教课中误导学生,并且还可能会使汉语拼音
方案又承受拼音设计有误的“不白之冤”。
误区之三:
要求字母音标化,一个字母对应于一个音,见符知己,知己定符,这样学用都方便。
而《方案》没有做到这一点,学用都不方便,有时还会起误导作用,比如字母i兼表舌面元音和舌尖元音,常常惹起误读。
这个问题自《方案》宣告实行以来,在拼音教课中每每受人诟病,仿佛真是什么致命伤似的。
其实这种谴责是经不起剖析的,就事论事来说,字母
i在大家最熟习的几乎世界通行的英语里,就有两个相
差很大的读音:
[ai](ice,冰)和[i](if,假如),怎么就不
见有人提出建议?
广而言之,要求字母与语音之间保持
一对一的关系,那是弄混了作为词语拼写符号的字母
和语音学中专用的国际音标。
这是两种性质完整不一样
的东西,国际音标作为记录全世界人类语言的音标符
号,有国际一致规定的音值,有200多个字母符号以
及一大套非字形的各种附带符号。
而拉丁字母只有26
个,字母和语音之间并无一致界定的音值,只有大概
通行于各国的国际音域,字母所代表的读音都是各国
依据本民族的语言自己确立的。
因为字母数目的限制,
采纳拉丁字母的国家好多都是采纳字母变读的方法,
让一个字母身兼几个读音来解决字母不够用的矛盾,
这是国际常规。
要求字母音标化,在拼写系统中保持
双向一致、一音一符的对应关系,这在采纳拉丁字母
的国家中是谁也做不到的。
上边的阐述都说明,对字母和语音的关系,使用拉丁字母制定汉语拼音的基来源则,以及拼写设计的基本理念,都还需要做宽泛深入的宣传,特别是从事语音教课的教师,特别需要具备这方面的涵养。
归纳地说,汉语拼音方案被称之为音素化的拉丁字母拼音
方案,每个字母(特别是元音字母)代表的不是一个音,而是一类音,其字母名称的读音(或呼读音)代表的不过语音学里被合并在一个音位里的最有代表性的某个读音(比如字母α读a),其实不包含该音位内的其余音位变体的读音(如“天”tian里的a读[ε。
])字母进入字音的拼写系统就会在不一样的音节中显示出不一样的音位变体的读音,同时在音节拼写设计中出于阅读醒目、差异字形、分开音节、省写字母、书写方便等文字学上的考虑,字母与语音的关系就更为复杂了。
有时字母同样读音未必同样,如gei(给)和gen(跟)
里的e;有时字母不一样,读音却能够同样,如ou(欧)和
en(恩)里的o和e;有时甚至能够有字无音,如wuyi(武
艺)里的w和y,只起分开音节的作用;有时还可以够无字有音,如ying(影)韵腹和韵尾之间明显有一个过渡音(央元音),这样等等。
但是要掌握汉语拼音中字母与语音之间的联系也其实不是很困难的,第一字母和语音之间的复杂联系只表此刻少量几个元音字母上,其次它有固定的读音规则。
就汉语拼音而言,揭露一个字母不一样读音的神秘就藏在字母组合中:
一个字母的读音变化,必定跟不一样的字母组合关系在一同;同一个字母的不一样读音不行能出此刻同样的字母组合中。
用字母组合的不一样“语境”锁定字母的不一样读音,这是汉
语拼音方案制定拼写系统必然恪守的潜规则,不然它就不可以正确显现一般话的语音系统。
总之,在语文教课和对外汉语教课中,作为一个教师,应当对汉语拼音方案的制定原则、设计理念、音理依照,以及拼写系统中文字学上和语义表达上的各种考虑,都有一个基本认识,不可以只知其但是不知其所以然,这样才能透过字母教语音,让学生透过字母学语音,进而让汉语拼音在学习汉语汉字中发挥更好的作用。
不单这样,在字母和语音的关系上有了正确认识后,对澄清其余学术观点上的杂乱也很有利处。
比如,很多中小学教师常常认为汉语拼音方案或一般话有23个声母,原由是“教参”上是把y/w作为声母对待,列在声母表里的。
但由此也惹起一系列疑惑,声母表里21个辅音声母都是依据发音部位发音方法确立音值的,那么y/w的发音部位和发音方法是什么?
终究算不算声母?
yan和ian能否是一个韵母?
等等。
这是把“教参”和《方案》、《方案》和一般话都混作一谈了,于是惹起了很多观点上的杂乱。
教课上把y/w当声母教,那是因为教课上需要这样办理,不可以所以就说《方案》有23个声母。
同时,汉语拼音方案作为一种给汉字注音拼写一般话的书面符号,也不可以简单地等同于一般话语音。
这里都有一个要认清字母和语音
的关系的问题。
四对改正《汉语拼音方案》的见解——《方案》文本:
不折腾汉语拼音:
进一步完美化规范化
汉语拼音60年,《方案》从最先研制拟定改正到最后正式宣告,都以前过全国范围的热忱谈论,宽泛
征采各方面的建议,收到过上千个“文字”方案,《方案》最后拟定的确能够称之为“历史集成,千案聚粹”。
实行推行以后,到1980年为止又收到过各种建议和建议,仅“文字”方案就多达1667个之多。
周有光先生曾热忱地必定:
“这种创制‘文字’方案的民众高潮是中国独有的爱国现象。
”80年月此后仍不停有人提出改正的建议和建议,但到现在没有见到正式的统计。
就我
个人见到的新方案已不在少量,甚至还有人建议要从头考虑采纳民族形式字母的拼音方案,也有人主张完整抛弃拉丁字母,所有改用希腊字母拟定新方案。
自然大部分人不过提出各种不一样的改正建议,波及的范围相当宽泛,诸如字母与语音的配置关系,音节形式的拼写设计,隔音字母的使用问题,字母标调法的采纳等等,拼音设计的各个环节几乎都涉及了。
这些建议汇总起来,一一改正,那就等于别树一帜从头制定一个新的拼音方案了。
当年亲历汉语拼音制定全过程的周有光先生坦率地说:
“新建议中极少是在五十年月
没有认真研究过的。
”也就是说,迄今为止成百上千的建议和各种“文字”方案都没有走出历史的圈子,所提的问题都是历史上拼音设计中的老问题,同时也没有提出解决问题的新方法。
既然这样,《方案》文本的从头拟定或重要改正一定慎之又慎,不然必定会白费无益,在社会上造成宽泛的损坏性的杂乱。
为汉语制定一个拼音方案,不论从音系表达上或许拼写设计上都能够有不一样的考虑和要求,这里并无是非对错,但会带来不一样的利害和不一样的问题。
就这些问题去睁开商讨和争辩,必定难以达成一致的建议,因为审察问题的角度不一样,利害的判断就会各不相谋,谁也说服不了谁。
以大家提的建议最多的省写问题为例。
这个问题早在17世纪中期就出现了,在利玛窦和金尼阁以后,有一个叫匡卫国(1654?
)的中国人,在他设计的拼音方案韵母表中(见周有光《汉字改革概论》)就并列了uei/ui和uen/un的两种拼写形式,此后在国际上通行甚广的威妥玛汉语拼音(1867)也并列了uei/ui两种形式,但单列了iu和un这两种简拼式。
比威妥玛还要早10年的艾约瑟汉语拼音(1857)也并列了全拼式和简拼式wei/ui和w
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