第九章 智力.docx
- 文档编号:9913155
- 上传时间:2023-02-07
- 格式:DOCX
- 页数:23
- 大小:707.13KB
第九章 智力.docx
《第九章 智力.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《第九章 智力.docx(23页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
第九章智力
第九章智力
教学目的和要求:
通过教学,使学生了解智力的实质,影响智力的因素等,智力测量的基本方法等。
教学重点和难点:
智力的实质,影响智力的因素等,智力测量的基本方法。
教学方法与手段:
传统教学方法与多媒体教学方法相结合。
第一节智力的实质
第二节智力的测量
第三节智力的决定因素
第四节智力的发展变化
复习与作业要求:
掌握所学概念、原理,能理解其意思,并在完成课后作业时候学会应用分析。
考核知识点:
智力的实质,影响智力的因素等,智力测量的基本方法。
辅助教学活动:
引导学生科学地认识智力测量,能够讨论分析影响智力的相关因素。
教学过程:
智力是个体重要的心理品质,它主要个人认知方面的心理特征,表现为人与人在活动效率方面的差异,是人与人之间心理差别的重要方面。
到底什么是智力?
什么是智商?
心理学家是怎样看待智力的?
人的智力能够测验吗?
怎样进行智力测验?
这是本章要解决的主要问题。
第一节几个常用术语的辨析
智力一词最早是由哲学家H.Spencer和生物学家F.Galton将古代拉丁词intelligence引入英文的,其意义代表一种天生的特点及倾向性,此后,智力一词随着心理测验的发展而逐渐普及。
在阐述智力与智力测验之前,有必要对能力、心理能力与能力测验作一简单的阐述,以弄清它们之间的相互联系及不同的内涵。
一、能力
能力的涵义比较笼统,常与很多类似概念混淆不清,按常识的看法,能力包含很多方面。
比如:
表现在肢体或动作方面的能力,称为体能或技能;表现在人际关系方面的能力,称为社会能力;表现在处理事务方面的能力,称为才能;表现在吸收知识方面的能力,称为智能。
然而,在心理学上所研究的能力,虽与常识的看法有些相似,但在语意表达上却不尽相同;心理学上所指的能力,涵盖两层意思:
其一是指个人现在实际“所能为者”;其二是指个人将来“可能为者”。
这里,它不包括一般常识中所说的体能或社会能力,而是专指心理能力。
所谓心理能力,指的是经心理学上特别技术所测量到的能力。
心理能力中所指的个人“所能为者’,也就是个人在行为上所表现的实际能力,个人在某方面所表现的实际能力是由于他的先天遗传基础,加上后天环境中努力学习的结果。
这种实际能力,在心理学上称为成就。
心理能力中所指的个人“可能为者”,是指个人将来有机会学习时,他可以在行为上表现出的能力,即潜能。
通常指某人为“可造之材”或者有某方面的“天分”就是这个意思。
像这种个人的潜在能力,在心理学上称之为性向,性向分为两类:
一类称为普通性向,指—般性的潜在能力;另一类为特殊性向,指在某一方面的特殊潜力。
普通性向高的人,将来如有机会历练,则在完成各种任务所需的共同能力上表现出众,某方面特殊性向高的人,将来如有机会学习历练,则可能成为某方面的专才,比如,音乐家等。
综上所述,对能力概念的理解可得到以下两点认识:
其一,能力分为实际能力与潜在能力两类;前者称为成就,后者称为性向;其二,性向又分为普通性向与特殊性向两类;前者又称为普通能力,后者又称为特殊能力。
普通性向或普通能力,就是平常所指的智力。
二、能力测验
在心理测量学家眼里,心理能力是用心理学上的特别技术所测定的能力。
所谓特别技术,目前主要指的是能力测验。
能力测验是心理测验的一类,是心理学家们在研究能力上的个别差异时,经过特别设计用来鉴别个体能力高低的科学工具。
由于能力可分为成就(实际能力)与性向(潜在能力)。
因此,相应的能力测验自然也就对等的分为两类,一类称为成就测验;另一类称为性向测验。
两者相同的地方是,无论是成就测验或性向测验,在测验题目上都采用被试学过的知识或经验;不同之点在于使用测验的目的;如测验使用的目的仅仅在于评定过去学习结果,那就是成就测验;如果测验的目的在于从多数人中甄选少数人,预备施以某种特殊训练,并且以测验结果做为选择和预估的标准。
那么,在性质上,这类测验就属于性向测验。
三、能力测验应具备的条件
能力测验是用来鉴别能力的科学工具,但要能成为科学的测量工具,必须具备精确、可靠以及便于使用等重要条件。
即任何良好的能力测验,都须具备以下四个条件:
(一)标准化与常模
一个良好的能力测验,在编制时必须经过标准化的过程。
所谓标准化,是指测验组成题目是有效的,同时测验的实施及评分程序具有一致性。
具体说来,应包括以下标准:
1、测验项目的选择,必须符合两个原则:
其一、测验的项目必须是测验编制者所欲测量的能力特质的代表性样本;如测量数学能力的测验,则必须选择具有代表性的数学题;同样测量语文能力者,选择具有代表性的语文项目。
其二,测验项目必须适合测验使用对象的特点,比如年龄,受教育程度等;
2、选定具有代表性的施测(或试测)对象
选定的施测对象,对打算普遍使用该测验的对象总体而言,必须具有代表性。
将来打算施测的全部对象是总体,选定施测的少数对象为样本;被试样本必须具有代表性,这样,根据样本施测结果编制的测验,方可到推广到总体去使用。
这个代表性的被试样本也称为是标准化样本。
3、施测程序标准化
标准化施测对象选定之后,具体实施时,必须在同样的时间范围内,使每一个被试按同样的规定去进行测验作业。
实际上,这是在测验过程中,对可能影响测验结果的其他无关因素的影响控制的关键。
4、从施测结果中建立常模
根据对标准化样本施结果,将所有被试的分数,经统计分析,整理出一个系统性分数量表,由高到低排列,形成标准化样本的分数分布或平均数,这就是常模。
常模的作用是,当对其他被试单独施测时,可以做为解释被试分数的标准。
因为,有了常模,施测个体所得的分数可与常模比较,从而评定其相应能力在总体中的位置。
(二)信度
信度是指测验的可靠程度。
一个能力测验必须有高的信度,方能使人相信使用它确实可以判定某种能力的个别差异。
一个测验的信度常含有两种涵义:
其一是对被试重复施测,所得的结果(测验分数)相当一致,即表示该测验具有高的信度;其二是各测验题目在功用上具有相当的一致性,也可用以表示该测验具有高的信度;信度的大小由统计上的相关计算法来决定。
(三)效度
效度是指测验确实能够测量到所要测量的心理特质的有效程度。
以小学中年级语文成就测验为例,施测后,每个三、四年级学生所得的分数,如果真的能代表他学得的语文能力,即表示该测验具有效度。
因此,对测验使用者来讲,在选择测验时,首先考虑的就是效度问题,因为,缺乏效度的测验,是无法达到预期测量目的的。
与前述的信度比较,效度比信度更为重要。
原因是只有信度的测量工具,可能没有效度,没有效度就达不到施测目的。
例如:
用磅秤量体重,所得数量代表个人体重;连续多次测量数量相近,这表示磅秤做为测量体重的工具,既有效度,也有信度。
但是如果以磅秤测得数量做为个人身高的度量时,即使多次重复施测结果一致,即具有极高的信度,但因为代表体重的数量不能代表身高,所以,磅秤对测量身高而言,是没有效度的。
如何保证能力测验的有效性?
能力测验效度建立的方法,将视其性质而定。
在学校教育上,所编制的各学科成就测验的题目必须合理反映教科书的内容,并且题目的数量、范围及区分力与难度也应该具有代表性,否则,施测后的分数不足以有效的表示学生的成就。
像这种以测验反映教材内容的程度为标准所建立的测验效度,称为内容效度。
有些能力测验,在编制时,没有现成用于选题的具体内容或范围,而且所编测验不在于评定被试以往学习的成就。
比如,编制一套用来甄选中学毕业生参加电子器材装配训练的测验为例,因为训练尚未实施,既不能按电子器材装配的实际作业为标准来命题,也不能按中学各科内容为标准来命题。
这种情形下,测验编制者可根据上面讲述的原则去选择题目并建立效度:
1、先按照现在电子器材装配员在实际作业时所需要的重要能力,实施工作分析,从而选定装配员在作业时所需的基本能力与基本知识;比如视听力敏锐度、手指灵巧度、手眼协调能力以及对空间方位与时间长短判断等,可能就是电子器材装配员在实际作业时所需要的基本能力;
2、根据工作分析结果,选择题目,编成测验,对一部分中学毕业生施测,获得训练前的一组分数,然后即参加训练。
3、训练结束后从事实际作业时,再按个人的工作表现记录其成绩,如此又获得训练后的另一组分数;
4、最后比较训练前后学生的两组分数,按统计学上求相关的方法算出相关系数。
此时,相关系数的大小,就代表了所编测验的效度;
通过这种方法建立测验效度时,训练后的一组分数,实际上是检验编制的测验是否有效的标准,所以被称为效度标准,或简称效标。
像这种能力测验,因为它的效度是根据以后的行为表现为标准而建立的,且其目的在于预测未来相关能力的高低,所以,此种能力测验效度就被称为预测效度。
由上例可见,预测效度的建立需要很长时间。
因此,有的测验编制者改采其他方法去建立效度,从而达到相同目的。
例如:
选择一种已被公认具有相当效度的测验,将新编测验与公认具有效度的测验同时对被试施测,得到两组分数,然后求其相关系数以估计新编测验的效度。
通过这种方法确定的效度,称为同时效度。
上述预测效度与同时效度,都是根据新编测验与另一效标之间的相关而建立的,故而又称这种效度为效标关联效度。
除内容效度与效标关联效度之外,目前,心理测量学家更关注测验编制时有关心理特质构成的理论基础,并且利用测验结果反映测验测量到这种心理特质的程度。
这种效度就是构想效度。
例如:
有的智力测验,如果编制者在理论上认为,人类的智力基本上就是包括数字、语文与空间知觉三种因素。
那么测验内容上可能会只包括数字、语文、空间知觉三类题目。
第二节智力与智力测验
一、智力的内涵
智力是心理学研究领域中的一个关注热点,然而,对智力的内涵,心理学界并无共识性的界定。
S.S.Colvin等人认为“智力是学习的能力”;W.Stern和A.S.Edwards等人认为“智力是适应环境的能力”;A.Binet等人认为“智力是抽象思维的能力”;S.Sternberg等人认为智力是“认知过程中信息加工的能力”;R.Sternberg认为“智力是包括三个组成部分——成份性智力、经验性智力和情境性智力三个因素”;而大多数心理测量学家则认为:
智力是根据智力测验所测定的能力。
智力一词究竟指的是什么?
美国著名心理学家、智力三元理论的创始者R.Sernberg等人曾调查智力研究领域的专家以及476位“行外人”(一般行业者),以获取他们对“智力是什么”的理解的资料。
问卷中列出很多相关概念,让被试选答。
调查结果发现,虽然行外人对智力一词只表达了常识性看法,但在他们的看法中,有相当多的成份与心理学专家的意见相吻合。
尤其引起心理学家注意的是,行外人所表示的某些不同于心理学专家的看法居然是智力理论中最新也是最进步的观念。
内容见表10-1:
表10-1心理学者与行外人对智力的看法
心理学者的观点
行外人看法
智力内涵
行为表现
行为表现
语
文
能
力
词汇丰富,语文流畅
好读书,善理解
对事物有好奇心
言论能切中事理的各个方面
兴趣广泛,具有多方面的知识
思考敏锐且有深度
有组织、有系统地表达观点
说话清楚,有条理
具备某方面专门知识
喜欢读书且兴趣广泛
善用文字表达思想
善言辞、辨才无碍
有随时随地阅读的习惯
解
决
问
题
的
能
力
能运用知识解决实际问题
有丰富的常识
头脑冷静,能客观看问题
在乱局中能善于决择
爱真理且肯为行动负责
有直觉力,凡事早作准备
能洞识问题的关键
思想开放能接受别人的意见
能理解问题情境及关键所在
能综合观念作合理思考
能从经验中形成个人的知识
能权衡轻重作成适当抉择
对新奇事物敢于尝试
善于运用多方资源以解决问题
实
用
能
力
能掌握问题的情景
决择有目的、有方向
能洞识周围环境
对世界一切变化感兴趣
社会能力
能悦纳别人,容忍别人的过失
能遵守与别人约定的时间
能公平判断、具社会道德良心
能体察别人需求与困难
对人对已坦率而诚实
对社会事物有兴趣
遵守社会规范
历来心理学家对智力的解释,尽管有不同的意见,但仍有两个共识之点:
其一,智力是一种综合性的能力(非单一能力);其二,个体智力的高低,乃是他先天遗传与后天环境两类因素交互作用的综合表现。
基于这两点共识,本书对智力一词的内涵界定为:
智力是一种综合性的能力,这种能力是以个体自身所具遗传条件为基础,在其环境中与人、事、物交往时逐渐形成的,并表现在运用经验,吸收、贮存、支配知识、适应变局、解决问题的行为中。
二、智力测验的发展
(一)早期智力测验的发展
今天,智力测验已经家喻户晓,但历史上智力测验的观念却历经数度演变,大体有以下几个阶段:
1、生理计量法
虽然以智愚品评能力高下的观念古已有之,但采用科学方法评定智力高低的历史,迄今只有一百多年。
在19世纪80年代,英国生物学家F.Galton(1822~1911)的行为个别差异研究,可以说是智力测验工作的开始。
受17世纪英国哲学家洛克的经验主义影响,F.Galton相信,人类的一切知识来自感觉器官。
因此,他以感官灵敏度为指标,以线条长短(视觉)与声音强弱(听觉)的判断为测题,来测量并估计智力的高低。
这种偏重感官的生理计量法虽可以作为个别差异评定的工具,但测量结果在教育上的实用价值并不大。
因为,单凭感官灵敏度的差别,对学校鉴别学生个别差异以进行因材施教的需求,并无实质上的帮助(视听力高者未必具有较高的学习能力)。
因此,到19世纪末,科学心理学兴起之后,在鉴别人类智力方面,心理取向的测量取代高尔登的生理功能取向的智力测量。
2、心理年龄
从心理取向鉴别智力高低的尝试,始自19世纪末法国著名的心理学家A.Binet,他认为智力的核心是一种抽象思维的能力,如判断力、理解力、推理力、创造力等。
1904年,法国教育部为了设计一种鉴别儿童学习能力的工具,用以在一般儿童中区别出智力较低者,编入特别班级因材施教,以免在普通班因学习困难而无法受益。
比奈与另一学者T.Simon(1873~1961)受政府之聘,于1905年编成世界上第一个智力量表——比纳—西蒙量表。
该量表中共有30个题目,按照难度由低到高排列,以通过的题数的多少,作为鉴别智力高低的标准。
后来,1908年进行首次修订,增加至50个题目,并按年龄分组,适用于从三岁到十三岁的儿童。
至此,奠定了现代智力测验编制的科学基础。
比纳—西蒙量表之所以在以后受到心理学界的重视,主要由于以下两点理由:
第一,比纳—西蒙量表放弃了F.Galton的生理计量法,采用作业计量法,让被试根据语文、算术、常识等题目,实际进行作业,从作业的结果来判定智力的高低。
这与比纳对智力的认识有关。
他认为,智力是学习、思考、求知的能力,并以此理念来界定智力,这不但符合一般观念,而且在教育上也具有实质上的指导意义。
第二,比纳—西蒙量表提出了以心理年龄作为刻划智力测量结果的量化指标。
在比纳—西蒙量表中,题目是依难度进行年龄分组的。
三岁儿童平均能通过的题目归在一起,这是适用于三岁组的题目;五岁儿童平均能通过的题目归在一起,这是适用于五岁组的题目。
以此类推,直到十三岁。
如此设计,各年龄儿童在量表上通过的题目层次及题目数,即代表他的心理年龄。
换言之,除了儿童的实足年龄可由出生年月确定之外,按智力测验可测出他的心理年龄。
若某一儿童的心理年龄与其实足年龄相等,则这名儿童是平常智力的儿童;某一儿童的心理年龄高于其实足年龄,则是优于平常的聪明儿童;某一儿童的心理年龄低于其实足年龄,则其是低于平常的愚笨儿童,心理年龄的观念,对心理学产生了广泛而深远的影响。
3、比率智商
1916年美国斯坦福大学教授L.M.Terman结合美国的国情将比纳—西蒙量表修订为斯坦福—比纳量表,其中最大的改变是将原来表示智力高低的心理年龄改用智商(简写IQ)来表示。
智商是一个商数,是指个人的心理年龄(MA)与其实足年龄(CA)的比值。
下面举一例说明智商的计算方法:
如果某个学生,其实足年龄为八岁二个月,如以月数表示,他的实足年龄为98个月,亦即CA为98个月,甲生接受斯坦福—比纳量表后的成绩是:
通过八岁组的全部题目,其基本心理年龄即为96个月;通过九岁组四个题目,再加8个月;通过十岁组二个题目,再加4个月;十一岁组(及以后)的题目全未通过,月数不再增加。
总计该生成绩,其心理年龄为108个月。
则甲生的智商即为:
IQ=MA/CA×100=110
由于智商乃是心理年龄与实足年龄的比值,故称为比率智商。
由比率智商的计算方式看,它基本上沿用了早期A.Binet的心理年龄观念。
只是改用智商之后,能以数值表示智力,使其更具有科学意义。
按智力测验的原理来说,个人智力的高低,不是绝对的,而是相对的,总是通过与同辈人或同年龄者相比而显示出来的。
根据智力高低的相对观念,心理学家们于是采用同辈所有人的智力分布来解释这个问题。
根据研究,如从总体的概念设想人类智力从最高到最低的一切差异如能全部计算出来,IQ数值的分布将成为正态分布。
(如下图所示)。
图底横轴的数值,代表智商分数,纵轴代表属于每一智商层次的人数(智商极高与极低者均占少数,中等者居大多数)。
按图10-3的涵义,可做如下之解释:
(1)人类的智商介于10与190之间,以0与200为极限。
(2)人类的平均智商为100,平均点之上下,在人数上各约占50%;
(3)智商90—110者称为中等智力,在人数上约占50%;
(4)智商110~120者称聪慧,120~130者称为优秀,130以上者称为资赋优异;以上三类合计约占25%。
(5)智商80~90者称为愚鲁,70~80者称为临界智能不足,70以下者称为智能不足。
属智能不足者,在程度上又有轻度、中度、深度、重度之分。
4、离差智商
利用比率智商刻划智力高低,在心理测量界沿用了很多年。
因为这在观念上容易为心理学界与教育学界所接受。
只是在施测后对结果作解释时,应该认识到:
个体智力的发展从总体上是先快后慢的,因此智商对智力的刻划是相对的。
按智商多少比较智力高低,只有在同年龄的群体中才具有意义,对不同年龄群体实施同一智力测验,即使测智商数值相等,但意义未必相同。
这是因为各年龄群中智力个别差异的程度并不相等,因而影响了某个体智商与其他人智商的相对关系。
例如:
设有7与10岁两个儿童,根据同一智力测验结果,7岁儿童智商为110,在同年龄群体中,按智商高低排列,其智商居于84%的同年龄儿童之前。
如10岁儿童在同一测验上得到的智商也是110,就不能以7岁组的群体来推论,不能说该儿童的智商也居于84%的同年龄儿童之前。
7岁儿童与10岁儿童是两个年龄群体,各群体中智商分布的情形未必一样;也许10岁群体的智商,须提高到115,方能在该年龄群体中的位置达到优于84%同年龄群体的地步。
为了解决这一问题,著名心理测量学家D.Wechsler(1896—1981)提出利用离差智商(以符号IQD表示)来刻划智力的高低。
离差智商采用统计学上以同年龄群体分数分布的标准差为单位来表示智商的高低。
Wechsler的办法是,先把智力测验结果的原始分数,转换为标准分数,再使其平均智商分数变为100,使其标准差定为15,即:
IQD=100+15Z
这样,在不同年龄的任何被试,只要在智力测验上得到智商为115,他在群体中的位置,自然表示优于84%的人。
比如,无论是7岁还是10岁儿童,只要他的离差智商达到115,亦即属于平均数以上一个标准差的位置,他智力就表示优于群体84%的人。
在离差智商来刻划智力高低时,智商的平均数是100,标准差是15。
平均数上下一个标准差之间,包括了全部被试的68.26%;平均数上下两个标准差之间,包括了全部被试的95.44%;平均数上下三个标准差之间,包括了全部被试的99.72%。
如此,全部被试中任何一个被试,只要将他在智力测验上得到的原始分数转换成标准分数之后,就可以按照他所在标准差上的位置,推算出他的智商居于群体中的什么位置。
例如:
设某儿童的离差智商是130,130正好是平均数以上两个标准差的位置;故其智商在理论上高于其他97.72%的人。
第三节智力理论
智力理论是指心理学家对人类智力所作的理论性与系统性的解释。
现代心理学上,心理学家对智力本认识也是逐渐丰富和发展起来的。
为使读者对心理学家们的研究结果有一个比较清楚的了解,现以各家立论的基本取向为标准,将多年来智力的七大理论归为以下三类,分别说明于下:
一、心理计量取向的智力理论
所谓心理计量取向,系指智力理论的建立乃是以智力测验为工具,采用因素分析的统计方法从测验结果中分析出各个不同的因素,然后以分析所得的因素,用以界定智力的性质。
因为这类智力理论都以测量结果的量化资料作为立论的根据,所以称之为心理计量取向。
采用心理计量取向建立智力理论主要有以下四种理论:
(一)智力二因素论
智力二因素论由英国心理学家C.Spearman(1863—1945)于1904年提出。
二因素论认为,人类智力包括着两种因素:
一为一般因素(简称G因素);另一为特殊因素(简称S因素)。
个体完成任何一种作业都需要这两种因素的参与。
其中一般因素是智力结构的关键和基础。
按C.Spearma的解释,人的一般能力是得自先天遗传,主要表现在一般性生活活动上,从而显示个人能力的高低;S因素代表的特殊能力,只与少数生活活动有关,是个人在某方面表现的异于别人的能力。
一般智力测验所测量者,就是普通能力。
(二)心理智能七因素论
该理论是由美国心理学L.Thurstone(1938)所提倡。
根据对实际智力测验分数进行因素分析的结果,Thurston发现,在智力组成中并没有像Spearman所说的一般因素,而且也未发现所谓特殊因素。
按Thurston的分析结果,人类的智力组成中包括了七种基本能力:
(1)语词理解(简称V):
了解词意义的能力;
(2)语词流畅(简称W):
正确而迅速地拼字和词义联想敏捷的能力;
(3)计算(简称N):
迅速而正确地解决数学问题的能力;
(4)空间关系(简称S):
运用感知经验正确判断空间方向及各种空间关系的能力;
(5)记忆(简称M):
对事物强记的能力及将两事联结的机械记忆能力;
(6)知觉速度(简称P):
凭视觉迅速观察、辨别事物异同的能力;
(7)一般推理(简称R):
根据经验能做出的归纳推理能力。
L.Thurstone根据因素分析的结果来界定智力,而且他也在这七种基本能力的基础上编制智力测验,称为基本心能测验(简称PMAT)。
(三)三维智力结构理论
智力结构论是美国心理学家J.P.Guilford(1959)提倡的一种智力理论。
按智力结构论的解释,人类的智力乃是思维的表现,而思考的整个心理活动中,则包括了思考的内容、运作以及思考的产物三个心理维度。
由此三个心理维度,构成一个立体结构,即为智力结构。
具体而言:
(1)思考的内容在性质上属于引起思维的刺激。
按Guilford1959年的观点,思维内容的刺激,在性质上分别属于形状、符号、语意、行为四大类。
按其后来的解释(Guilford,1977;1982),则将原来属于形状的一类刺激,扩大为视觉与听觉两类,使思考内容中由四类刺激,改变为五类刺激;
(2)思考的结果在性质上属于表现思维的反应。
而反应方式又包括单位、类别、关系、系统、转换、应用六种方式;
(3)思考运作过程介于刺激反应之间不能直接观察。
可以分为认知、记忆、评价、聚敛性思维、扩散性思维五种。
如将三个维度的交互关系,采用长、宽、高三个维度的立体计量方式表现时,按Guilford智力结构论的主张,人类的智力结构中包括了150(5×5×6)种不同的能力。
智力结构模型如下:
在Guilford的智力理论中,智力在形式上虽包括三个维度,但只有思考运作实际上真正代表个体的智力高低。
在思考运作中,Guilford所列的聚敛思维与扩散思维两个概念,引起以后心理学家们广泛的注意,因此启动了很多研究。
所谓聚敛性思维是指个体在凭思考解决问题时,总是根据已
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 第九章 智力 第九
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)