课题申报书中职美发与形象设计专业微课资源的设计与应用研究.docx
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课题申报书中职美发与形象设计专业微课资源的设计与应用研究
课题申报范例精选
【导语】课题要坚持正确的政治方向,充分体现中央有关精神和要求,具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性;基础理论类选题要立足学术前沿,具有原创性和开拓性;跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果,是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
中职美发与形象设计专业微课资源的设计与应用研究
课题名称:
中职美发与形象设计专业微课资源的设计与应用研究
关键词:
美发与形象设计专业;信息技术;微课资源
申报级别:
全国教育信息技术研究课题
课题类别:
重点课题
学科分类:
其他
研究类型:
其他
预期研究成果:
立项号:
152322378
课题设计论证
一、本课题核心概念的界定,国内外研究现状述评、选题意义及研究价值
(一)国内外研究现状述评
1.国内研究现状
国内,有高校学者、区域教育研究者、一线教师等对微课程进行了研究或实施,在提法上有“微型课程”、“微课程”、“微课”等;而即使是名称相同,其界定的范围、资源组织模式也不尽相同。
在这一领域的研究和实践最为系统的是广东省佛山市教育局教育信息网络中心的胡铁生老师,他也率先提出了“微课”的概念:
微课是根据新课程标准和课堂教学实践,以教学视频为主要呈现方式,反映教师在针对某个知识点或环节的教学活动中所运用和生成的各种教学资源有机结合体。
“微课”具有主题突出、类型多样、情景真实、交互性强、可生成性、使用方便等诸多优点。
他认为,微课最初是“微型教学视频课例”的简称,它以微型教学视频为核心,是由微教案、微课件、微练习、微反思等组成的一个资源应用生态环境。
它强调的是资源的有机组成和可扩充性、开放性、生成性、发展性。
而微课程是“微型网络课程”的简称,除了相关的资源外,还包括相应的教学活动,是某门学科知识点的教学内容及实施的教学活动的总和。
“微课”的高级阶段或发展趋势,应该是走向“微课程”。
2.国外研究现状
在国外的研究中,与“微课”有关的名词有Minicourse、Microlecture、Microlesson等,但其对“微课”的研究取向不完全相同。
如美国阿依华大学附属学校于1960年首先提出微型课程(Minicourse),也可称为短期课程或课程单元;新加坡教育部于1998年实施的MicroLESSONS研究项目,涉及多门课程领域,其主要目的是培训教师可以构建微型课程,其课程一般为30分钟至1个小时,教学目标单纯集中,重视学习情境、资源、活动的创设,为学生提供有效的学习支架,同时也为教师提供一系列支架帮助其进行具体的教学设计;2004年7月,英国启动教师电视频道(www.teacher.tv),每个节目视频时长15分钟,频道开播后得到教师的普遍认可,资源的积累最达到35万分钟的微课视频节目;2008年秋,美国新墨西哥州圣胡安学院的“一分钟教授”戴维·彭罗斯(DavidPenrose)因首创了影响广泛的“一分钟的微视频”的“微课程”(Microlecture)而声名远播,其核心理念是要求教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来,以产生一种“更加聚焦的学习体验”。
可以看出:
国外越来越重视“微课程”、“微视频”的研究,但其核心组成资源不统一,有的是教案式,有的是视频式;课程结构较为松散,主要用于学习及培训等方面,应用领域有待扩充;课程资源的自我生长、扩充性不够。
(二)选题意义和研究价值
一直以来,美发与形象设计专业呈现系列化的微课资源可供借鉴和参照的学习资源并不多见,本课题的研究旨在美发与形象设计专业中,引导教师开展微课教学应用探索,交流研讨微课设计、制作、实施等方面的经验,推出一批具有典型示范意义和不同教学风格的微课课例,推动大连地区的微课资源的应用,促进教育信息化深入课堂教学改革,提高教育教学质量,营造开放、积极、创新的教育教学环境,进一步推动美发与形象设计专业的课程改革。
因此,美发与形象设计专业领域“微课”的研究是国内较为新的一个研究课题,它设计、开发与应用仍然需要在教学实践中不断地尝试与应用。
二、本课题的研究目标、研究内容、主要观点和拟创新点
(一)研究目标
我国职业学校近几年以计算机和网络技术为核心的教育现代化工程刚刚进入发展阶段,发展和推广的态势迅猛,一线城市的职业学校已着手基于网络平台的现代教育技术教育教学中的应用研究,并有初步的研究成果问世。
但在美发与形象设计专业来说,成果比较少,由于师资资源的不均衡、专家团队力量的薄弱和企业的参与度不足都导致了职业学校教学理念落伍、教学内容老化、教学手段单一等现象,教学授课的环节中缺少师生之间、生生之间的互动性,信息化教学融入课堂的现象少之又少,并存在研究的微课资源与教师的实际运用存在较大差距。
随着信息技术的发展,信息化为构建学习型社会提供了可能,现在的学习正走向碎片话、微型化和移动化,传统的教学资源受到了很大挑战,笔者认为微课就是在现代教育思想、理论的指导下,对教学过程和环节进行精心设计所生成的为了学习或教学的短小视频资源。
这种新型的资源,特别适合与移动设备(如平板电脑、智能手机等)相结合,在非正式的移动学习中发挥重要作用。
因此,本课题在职业教育改革的大背景下,努力探索中职美发与形象设计专业微课资源的设计与应用实践路径势在必行。
本课题旨在对中职美发与形象设计专业微课资源的设计开发与应用进行研究,最根本的目标是通过这项研究,能够设计和建构出专业学科系列可供学生自主学习的网上微课堂,为学生课后的自主学习提供实用的平台。
(二)研究内容
课程改革方面:
实施“中职美发与形象设计专业微课资源的设计与应用研究”研究中开发学科课程的微课资源,形成适合学生发展的教学模式;
教学方法改革方面:
形成适合“中职美发与形象设计专业信息化教学资源”要求下的任务驱动教学法为主的系列教法研究;
双师型教师队伍建设方面:
对实践“中职美发与形象设计专业微课资源的设计与应用研究”的“双师型”教师队伍建设研究,主要是如何提升职业学校教师的企业化素养和企业指导教师(技术人员)及带教师傅的教育学素养问题。
教学组织形式方面:
对“中职美发与形象设计专业微课资源的设计与应用研究”实践的学校教学组织与企业工作过程组织有机结合研究;
评价方面:
针对“中职美发与形象设计专业微课资源的设计与应用研究”,对其信息化教学效果的评价标准与评价机制进行研究。
(三)主要观点
(1)根据《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》和《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》要求,全面提升我专业教师信息技术应用能力。
(2)根据人才培养目标和课程标准,对中职美发与形象设计专业课程资源进行加工整理和合理运用,以形成一套完整的适合美发与形象设计专业发展的微课资源库。
(3)适应劳动力市场的流动性、持续性、竞争性、应变性的特点,对美发与形象设计专业微课的课程设计提出了挑战,这就需要按照未来社会发展对从事服务一线人才的素质要求,基于市场需求设置学科,努力突破职业教育传统的授课方式,重新构建专业课程的体系资源,为专业课程发展提供教学改革的模式。
我们期待通过本课题的研究,能为实现美发与形象设计专业完整、系统的信息化课程发展提供某种理论依据,为改革教育观念、教育手段、教育模式提供新的思路,为丰富学习理论和课堂教学技能提供新范本。
(四)拟创新点
1.教育教学目标的实现上,开发适合中等职业学校美发与形象设计专业微课资源库,把学生需要的知识与技能实现数字化的教学目标;
2.课程与教法改革上,以工作任务导向的课程改革为主线,形成学习即工作,工作即学习的课程模式;以任务驱动教学法改革为主线,微课中,引入企业工作人员走进课堂,做到学习与工作情景对接,形成适应工作导向职业教育课程的做法与教法、学法贯通的方法系统;
3.双师型教师队伍建设上,重点加强职校教师企业文化素质的养成和企业指导教师及带教师傅教育学素养的提高;
4.职业道德的养成上,让学生在微课资源的学习中,逐步体验和养成职业道德素养。
三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤
(一)研究思路
首先从职业岗位能力的需要出发,厘清知识点与技能点的关系,明确基于工作任务为导向的课程建设,同步开展调研。
然后,在课程设计上以职业岗位为核心,在教学内容上提高学生运用知识和技术解决问题的能力,同时注重学生职业综合素质的培养,能够设计出一系列可供学生自主学习的网上微课堂,为学生课后的自主学习提供实用的平台,建设合理的信息化教学资源等关联性研究。
(二)研究方法
采用“行动研究法”、“实践观察法”、“经验总结法”、“调查法”和“文献法”等。
(三)技术路线
1.技术路线图式:
技术路线图式:
①前期选题调研、论证→②课题申请立项→课题正式立项→成立课题组→开题会议→分组、分项调研→研制体系框架→课题实施→调整完善→③归纳总结,形成研究报告等成果→④专家鉴定与申请结题。
2.切入点:
从美容美发行业岗位群对学生岗位职业能力的要求进行调研并开展研究。
3.从三个基本维度拓展研究:
第一,与工作任务为导向的课程改革的相关性研究;第二,与企业、学校“双师型”教师队伍建设的相关性研究;第三,与校企合作、深度融合、创新教学内容的相关性研究。
(四)实施步骤
第一阶段(2015、6~2015、7)选题,成立课题组,开展社会实践调查,做好企业调研。
第二阶段(2015、8~2015、10)建立信息渠道,拟定微课资源的建设方案和制作标准。
第三阶段(2015、11~2016、6)初步形成学科的系列微课集,组构课程内容,形成微课制作标准,确立信息化教学中微课在教学中的作用和经验总结。
第四阶段(2016、7~2016、8)完成各学科微课资源初步成稿。
第五阶段(2016、7~2016、8)完成各学科微课资源的设计和开发、应用工作,完成课题研究报告、发表相关研究论文。
课题可行性分析
一、已取得的相关研究成果和主要参考文献1.《美容美发与形象设计专业以就业为导向的职业教育课程建设的研究》论文发表于《大连职大教育》杂志出版,并获一等奖,并在我校的人才培养方案中采纳。
2.主持国家级《以就业为导向的职业教育课程建设的研究与实践》课题,并荣获三等奖。
3.主持国家级《国家示范性职业学校数字化资源共建共享视频公开课程建设》子课题,并荣获二等奖。
4.出版专业学科教材。
二、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构1.课题负责人:
赵舒琪,42岁,现任大连女子中专美发、形象设计课教师,高级讲师。
毕业于东北师范大学美术系,高级讲师,2003、2006、2010年三次被评为大连市沙河口区骨干教师,2014年被评为大连市中职学校美容美发学科带头人,具有高级美发师、保健按摩师和形象设计师资格,具有全国化妆大赛评判员、教练员资格。
2013年7月,主持国家级《以就业为导向的职业教育教学的研究与实践》课题项目,已结题;2014年6月,主持课题《国家示范性职业学校数字化资源共建共享视频公开课程建设》子课题,已结题;2014年8月,主持省级《课程标准与岗位职业能力对接的实践研究》课题项目,尚未结题。
有多篇论文在国家级刊物上发表。
主编多本教材,对职业学校学生美发与形象设计专业教育教学有丰富的研究经验。
2.主要参加者:
张晶,52岁,现任大连女子中专美发课教师,高级讲师。
毕业于辽宁师范大学,高级讲师,2003、2006、2010年三次被评为大连市骨干教师,具有高级美发师、保健按摩师资格,大连十佳双师型教师,主持和主要参与国家级、市级规划课题的研究,有多篇论文在国家级刊物上发表。
主编和参编过多本教材,对职业学校学生美发与形象设计专业教育教学有丰富的研究经验。
郭燕,47岁,高级讲师,大学本科,主攻美容与造型课程方向。
2009年~2012年指导学生全国职业院校技能大赛多次获二、三等奖。
2003年~2009年,获大连市骨干教师称号。
2012年,辽宁省大赛评委。
现任国家级美容考评员。
对职业学校学生美发与形象设计专业教学有丰富的研究经验。
于竺平,35岁,讲师,大学本科,主攻美容与造型课程方向。
2014年指导学生全国职业院校技能大赛多次获一、二等奖。
2014年6月,指导学生大赛获优秀指导教师奖。
2012年,辽宁省大赛评委。
多次发表国家级、省级论文。
对信息化教学有丰富的研究经验。
三、完成课题的保障条件
(一)研究保障 1.学校领导对美发与形象设计专业信息化教学改革高度重视,对科学理论指导下具有针对性、实效性、示范性的视频公开课程建设付诸实践研究的期盼,为本课题研究提供了根本动力。
市教科研所等相关部门的大力支持,为本课题研究的顺利进行提供了重要保障。
专家的专业引领和指导,是本课题研究取得理想成果的有力保证。
2.我校美发与形象设计专业教师多次赴企业进行实践研究,与企业进行多次深度探讨合作,积累了宝贵的实践经验,为本课题研究奠定了坚实基础。
在社会中开展研究、跟踪、设计、实施、对比等办法进行课题研究,推动大连地区中职学校的美发与形象设计专业微课程资源建设迈向新阶段,为中职学校威客资源提供范本。
3.具备了开展课题研究的研究资料(学校的图书馆)、实训室(5个实训基地)、科研经费(自筹1万元)和研究时间。
参研教师均为职业学校骨干教师,能够提供有力的保障条件。
4.成立必要的组织机构,制定《课题管理制度》,保证研究工作有序高效开展。
制度包括:
课题组内部定期学习研讨交流培训制度、课题组成员到企业交流实践制度、档案管理制度、对外沟通交流与服务制度等。
5.按照获批的申报方案为课题研究提供必要的经费保障。
预期研究成果
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- 关 键 词:
- 课题 申报 书中职 美发 形象设计 专业 资源 设计 应用 研究