教育学高中名词解释及问答题答案15555.docx
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教育学高中名词解释及问答题答案15555.docx
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教育学高中名词解释及问答题答案15555
教育学
第一章教育与教育学
名词解释
1.教育——广义:
泛指有目的地增进认的知识技能、影响人身心健康、思想品德的形式和发展的一切社会活动。
狭义:
指专门组织的教育,即根据一定社会(或阶级)的要求和受教育者的发展需要,有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识、技能、陶冶思想品德、发展智力和体力,期望他们发生某种变化的活动。
2.教育学——就是研究人的教育这一特殊的矛盾运动的,其研究对象是人类的教育现象。
3.教育民主化——指全体社会成员享有越来越多的教育机会,受到越来越充分的民主教育。
问答题
1.教育的基本要素有哪些?
答:
教育的基本要素包括三个方面:
1.教育者——指凡是对受教育者在知识、技能、思想品德、智力体质等方面起到教育影响的人。
其是教育活动的主导者。
2.受教育者——指在各种教育活动中接受教育影响,从事学习的人。
其是教育的对象,是学习的主体。
3.教育措施——又称为教育资料,包括教育的内容和教育手段。
2.原始形态教育、古代社会教育、现代教育各有哪些特点?
答:
⑴.原始形态教育的特点:
1.教育活动的非独立性
2.教育对象的平等性、普及性
3.教育实践的原始性
⑵.古代社会教育的特点
1.学校教育脱离生产劳动,脱离社会实际,成为一种相对独立的社会活动。
2.学校教育具有鲜明的阶级性和森严的等级性。
3.学校教育的内容和主要是古典人文科学和治世之术,有明显的保守性。
⑶.现代教育的特点:
1.现代教育与生产劳动结合日趋紧密
2.现代教育逐步走上了大众化道路
3.现代教育内容日益科学化
4.班级授课制成为教育学的基本组织形式
5.现代教育形成了比较完备的教育系统
3.如何理解现代教育的发展趋势?
答:
现代教育的发展趋势:
1.教育生产化。
表现为教育与生产劳动相结合更为密切。
教育不仅培养生产人才,也生产知识。
2.教育终身化。
终身教育理论、创新学习理论逐渐成为教育的指导思想,在未来是学习化社会中有更多的受教育机会。
3.教育社会化。
这不仅表现为“教育社会”、“学习化社会”的设想,同时也表现为教育与社会的联系普遍化、直接化,教育问题和社会问题交叉出现。
4.教育民主化。
民主化是指全体社会成员享有越来越多的教育机会,受到越来越充分的民主教育。
5.教育国际化。
首先表现为教育发展的国际化,其次表现为教育领域的国际比较研究加强,再洗表现为教育合作密切化。
6.教育现代化。
首先表现为教育观念的现代化,其次表现为教育功能的现代化,再次表现为教育内容的现代化、手段的现代化。
7.教育多元化。
首先表现为教育研究多元化,不仅指研究的问题、取向多元化,也指研究的方法多元化;其次表现为教育形式多元化;再次表现为教育的文化背景多元性。
4.为什么要学习教育学?
学习教育学的基本要求是什么?
答:
⑴学习教育学
1有助于树立正确教育思想,提高贯彻执行教育方针、政策的自觉性。
2有助于树立牢固的专业思想,热爱教育事业
3有助于认识和掌握教育规律,提高教育工作的能力和水平
4有助于提高学校的教育质量,推动学校教育改革
⑵学习教育学的基本要求有:
1坚持以马列主义,毛泽东思想和邓小平理论为指导
2坚持理论联系实际
3要坚持批判地继承与借鉴
第二章教育的本质、目的与规律
1.教育的目的——是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标总要求,是所培养的人应达到的最终标准。
2.教育方针——是国家根据政治经济的要求,为实现教育目的所规定的教育工作方向,是教育政策的总概括。
3.全面发展——指人的体力和智力的充分发展,又指人在德智体美各方面的发展。
4.素质教育——指依据教育法规定的国家教育方针,着眼于受教育者及社会长远发展的要求,以面向全体学生,全面提高学生的基本素质为根本宗旨,以注重培养受教育者的态度、能力,促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特色的教育。
5.教育规律——教育活动自身以及教育同其他现象之间所固有的、本质的、必然的联系,就是教育科学所要揭示的教育规律。
问答题
1.简述对教育本质的正确理解及其教育属性。
教育的本质存在于教育的内部,是教育各要素间的内在联系,是由教育过程的特殊矛盾决定的;在教育过程中,教育者和受教育者是两个最重要的动能因素,教育者的教和受教育者的学的关系是最基本的关系,教育者的教育要求和受教育者的身心发展水平的差异是教育过程不同于其他社会过程的特殊矛盾。
教育者的教育要求反应社会发展对人的素质的要求(即教育目的),它总是高于受教育者的身心发展的现有水平。
通过教育者的培养和训练,使受教育者的身心发展水平得到一定的提高,这就是教育的本质。
教育的属性
⑴教育的本质属性。
教育是培养人的社会活动,这是教育区别于其他事物的本质属性,这一属性包括三层含义:
①教育是把自然人转化为社会人的转化过程,这表明教育是人类社会所独有的现象。
②教育培养人是有目的、有意识、自觉的进行的。
这表明了教育和其他社会现象的本质区别。
③在教育这个培养人的过程中,存在着教育者、受教育者以及社会要求三种要素之间的矛盾运动,这种运动的结果使受教育者根据社会要求的方向发生预期的身心变化,成为社会所需要的人。
⑵教育的社会属性。
教育本身是社会的一个组成部分,与社会生活各方面有着广泛的联系因而教育还有体现其本质属性和特点的一些社会属性。
具体表现为:
1教育的永恒性
教育是人类社会赖以生存和发展的必要条件,是人类社会物质资料和人类自身的再生产必不可少的手段。
从这个意义上讲,教育是人类社会生活的普遍的永恒的范畴,具有永恒性。
2教育的历史性
教育是随人类社会的产生而产生,随人类社会的发展而发展的。
在不同历史时期、不同社会或同一性质社会的不同发展阶段,教育的性质、目的、内容及具体表现形态都各不相同。
这说明教育又是一个历史的范畴,具有历史性,并带有明显的时代色彩。
3教育的相对独立性
主要表现在:
第一,教育发展的历史继承性。
第二,教育发展与生产力和社会政治经济制度之间的不平衡性。
第三,教育与文化、科技、人口、民族、家庭等社会因素的相互影响。
2.教育目的的含义是什么?
怎样区分教育宗旨、教育方针、教育目标?
答:
⑴教育目的的含义:
是把受教育者培养成一定社会需要的人的总目标、总要求,是所培养的人应达到的最终标准。
⑵教育宗旨、教育方针是宏观的。
它反应一个国家或政府的教育政策和对教育的总体要求。
教育的目的是中观的,它反应一定社会对教育所要培养的人才的质量和规格的设想,是教育宗旨、教育方针的一部分。
狭义的教育目标是微观的,它是根据国家的教育方针和教育目的制度出的不同学校的具体培养目标,以指导学校进行各种具体的教育活动。
3.新中国教育目的的基本内核包括哪些方面?
答:
新中国成立以来,我国教育目的多包含在教育方针中,是作为教育方针的一个组成部分提出的。
⑴社会主义方向⑵培养劳动者⑶全面发展与独立个性相统一
4.简述素质教育的含义及素质教育的基本特征。
素质教育的含义:
是依据《教育法》规定的国家教育方针,着眼于受教育者及社会长远发展的要求,以面向全体学生,全面提高学生的基本素质为根本宗旨,以注重培养受教育者的态度、能力,促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展成为基本特色的教育。
素质教育的基本特征:
第一,主体性。
素质教育首先着眼于学生自身的素质,根本目的是促进受教育者主体自身的主动发展。
第二,全面性。
素质教育要促进学生的素质的全面发展,在此基础上促进学生独立个性的发展。
第三,全体性。
强调人人受教育的权利,人人有教养,人人能成才,区别于只面向少数人,搞选拔性、淘汰性的应试教育。
第四,基础性。
素质教育强调公民基本素质的培养,为学生自学、自我教育、终身教育和接受更高一层次的教育及将来做一个合格乃至优秀的公民打好基础。
第五,发展性。
素质教育强调学生智能发展、全面发展、生动活泼的个性优化发展。
5.影响人的发展的因素有哪些?
答:
人的发展是指个体从出生到成人期身心有规律的变化过程。
它包括个人身体的发展和心理的发展两个方面。
影响人的发展的因素有:
一、遗传对个体的发展。
首先,遗传素质是人的发展的生理基础;其次,遗传素质对人的发展的年龄特征和个体差异能产生一定的影响;再次,遗传素质具有可塑性。
二、环境对人的发展起着一定的制约作用。
首先,为个体的发展提供多种可能,包括机遇、条件和对象;其次,对个体发展的影响有积极和消极之分。
三、主观能动性在人的发展中起决定性的作用。
首先,能动的认识是遗传、环境和教育影响作用发挥的动力源泉;其次,能动的活动是人的发展的决定性因素。
四、教育在人的发展尤其是青少年的身心发展中起主导作用。
首先,教育依据社会对个体基本要求规范人的发展方向;其次,教育尤其是学校教育能个人的发展以全面、系统、深刻的影响;再次,学校教育有专门的教师,从而强化了学校教育在人的发展中的主导作用;最后,学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
6.简述教育与人的发展的关系。
教育的发展受人的身心发展规律的制约。
一、教育受人的身心发展的顺序性制约,必须循序渐进地促进青少年学生的身心发展;二、教育受人的身心发展的阶段性的制约,必须针对青少年学生不同阶段的年龄特征,选择不同的教育内容和方法;三、教育受人的身心发展的不平衡性的制约,必须抓住身心发展的关键期,促进青少年学生的发展;四、教育受人的身心发展的个别差异性的制约,因材施教,促进青少年学生的个性化发展;五、教育受人的身心发展的整体性制约,必须促进青少年学生的全面发展。
7.简述教育与经济的关系。
一、教育对生产力的促进作用
1教育通过实现劳动力的再生产来促进生产力的发展
2教育通过实现科学技术的再生产促进生产力的发展
3教育通过创新科学技术促进生产力的发展
二、生产力对教育发展的决定作用
1生产力的发展决定教育发展的规模和速度
2生产力的发展水平制约着人才的规格和教育的结构
3生产力的发展影响教学内容、教学方法和教学组织形式的发展
综上所述,教育与生产力之间是相互影响、相互作用的,一方面,教育能促进生产力的发展;另一方面,教育的发展也要受到生产力发展的制约。
8.简述教育与政治的关系。
一、教育对政治的影响。
教育作为培养人的社会活动,以其独特的方式对政治的发展产生极大的影响。
首先,教育通过培养政治人才来影响政治的稳定与发展;其次,教育通过传播思想、形成舆论,影响政治的稳定与发展;再次,教育可以促进政治民主。
二、教育的性质被政治所制约。
教育的发展也要受政治发展的制约,政治对教育的性质起决定性的作用。
首先,政治决定教育的领导权;其次,政治决定受教育的权利;再次,政治决定着教育的目的。
9.简述教育与文化的关系。
文化从广义上来看,指人类社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和,它包括物质文化、制度文化和精神文化。
狭义文化即精神文化。
文化与教育之间相互影响相互作用,一方面,教育影响文化的发展。
首先,教育通过传递文化影响文化的发展;其次,教育通过选择文化影响文化的发展;再次,教育通过文化融合影响文化的发展。
另一方面,教育的发展又受文化的制约。
首先,文化制约教育思想、教育观点的产生;其次,文化对教育内容有制约作用。
10.为什么说教育具有相对独立性?
答:
一、教育是转化经验、知识和技能,培养人的活动,具有不同与其他活动的规律。
二、教育具有历史继承性。
三、教育与政治、经济的发展之间具有不平衡性。
第三章教师与学生
名词解释
1.教育机智——一种对突发性教育情境做出迅速、恰当处理的随机应变能力。
2.教师职业道德——指教师在教育工作过程中应遵循的道德准则。
3.教育预见能力——指教师在教育活动开始前对教育对象的身心状况、教育内容的适应性、各种可能的教育干扰因素和教育效果的估计能力。
4.教师专业发展——指教师根据社会发展的要求和职业发展的需要,逐步缩小与社会期望的差距,成为合格的教育专业人员的过程。
5.教师专业精神——指教师作为教育专业人员所具备的教育理念、乐业敬业及努力奉献的风范和精神。
6.年龄特征——指在发展过程中不同年龄阶段表现出来的共同、本质的特点。
问答题
1.教师的地位、作用。
1.教师的地位。
教师是知识文明的象征,是人类文明的继承者和传播者,在人类社会发展中起着承前启后的作用。
其劳动具有重大的社会价值。
变现为三个方面:
、
1.教师是人类文化的继承者与传递者
2.教师是精神财富和物质财富的创造者
3.教师是人的潜能的发掘者,对人的智力开发起着奠基作用
2.教师的作用
1.传授知识,开发学生的智力
2.培养品德,塑造学生的心灵
3.训练身体,发展学生的体质
2.教师职业的特点有哪些?
1.创造性。
教师劳动的创造性,首先表现在因材施教上。
也表现在对教育、教学的原则、方法、内容的运用、选择和处理上。
2.示范性。
教育是培养人的活动。
教育的这一本质特点,决定了教师的职业必然具有强烈的示范性。
教师职业之所以对学生具有示范性,是由于青少年学生在知识、智力、心理品质和思想道德等方面,都还处于出成熟时期,独立性不强,具有依赖性和模仿性。
教师职业的示范性特点,要求教师必须具有高尚的思想品德和人格,必须具有丰富的学识,必须处处严格要求自己,以身作则,成为学生的表率。
3.长效性。
教师职业的最终目的是培养社会所需的人才,这是一个长期的过程。
首先,从人的整体发展来看,人才的成长不是一朝一夕就可以完成的事情,一个人从无知到有知、从不成熟到成熟是一个长期的过程。
其次,就学生某一具体、局部的发展来看,也往往需要经过一个长期的发展过程。
3.教师应具备怎样的专业素质?
教师的业务素质是搞好教育活动的前提,也是衡量教师能否胜任本职工作的基本条件。
教师要满足社会发展与育人需要,必须具备以下几个基本素质:
1.正确的教育。
教育理念是教师在对教育工作本质理解的基础上形成的关于教育的观念和理性信念。
现代教师应该有与时代精神相通的教育理念,教师对教育工作的本质、责任以及特点要有深刻的理解。
2.多元的知识结构。
教师不能只掌握单一学科知识,而要构建多元的知识结构。
教师应具备的知识包括以下三个方面:
①精深的专业知识②广博的文化基础知识③必备的教育科学知识
3.完善的能力结构。
教师的能力素质具有重要的意义。
一方面,它是实现人才培养规格的重要保证;另一方面,它又是开发学生智力的重要因素。
教师必须具有完善的能力结构。
教师应具备的能力包括:
1语言表达能力。
教学效果在很大程度上取决于教师的语言表达能力。
教师语言表达能力尤其是口头语言表达能力的强弱,直接影响教师主导作用的发挥,也直接影响到学生语言和思维的发展。
2教育和教学的能力。
教育和教学的能力具体表现为教育预见能力、教育指导能力、教育过程控制的能力。
教育预见能力,是指教师在教育活动开始前对教育对象的身心状况、教育内容的适应性、各种可能的教育干扰因素和教育效果的估计能力。
教育指导能力,只要表现在善于制定教育工作计划、编写教案、使用教材,以及组织课堂教学等方面。
教育过程控制的能力是指教师在教育活动中始终占据主导地位,操纵教育活动按照预期的方向发展。
教育过程控制能力是主导、操纵教育活动的能力。
4.教师扮演了那些角色,如何处理教师的角色冲突?
1.教师角色
1.“教员”角色
2.“人类灵魂工程师”角色
3.“心理医生”角色
4.“青少年的朋友”角色
5.“父母”角色
6.“榜样”角色
7.“研究者”角色
2.教师的角色冲突
教师在履行工作角色时常产生角色冲突。
教师在工作中,要将许多角色加以融合和组织,也常常遇到两个角色同时为他提出两种相反的角色行为的情况。
这是教师在日常教育工作中普遍遇到的大量冲突。
教师角色中的“度”,究竟如何掌握呢?
乌申斯基主张:
严肃中渗着笑语,但不完全是玩笑;对人温柔可亲,但不甜得腻人;为人公正厚道,但不除毛求疵;做人善良仁慈,但不软弱无能。
5.学生的本质属性是什么?
1.学生是具有独特创造价值的人
2.学生是发展中的人
3.学生是一个完整的人
4.学生是以学习为只主要任务的人
6.学生的主要权利有哪些?
1.生存的权利
2.受教育的权利
3.受尊重的权利、
4.安全的权利
7.师生关系的具体表现有哪些?
1.工作关系
师生之间的工作关系是为完成一定的教育任务而产生的关系。
这种关系不为教师和学生的主观态度而转移,它是由客观条件决定的。
师生之间良好的工作关系表现为教育活动中教师和学生的协调一致,它对教育的效率能产生直接的影响。
2.组织关系
人际关系首先不是由客观条件所决定的,它的目标是指向于满足人的交往需要。
在教师与学生的相互作用中,不仅可以完成某项教育任务,也可以使他们这种交往的需要得到一定的满足。
师生之间的工作关系和人际关系是密切联系的。
师生之间如果没有良好的人际关系也就难于建立良好的工作关系。
3.非正式关系
师生之间非正式关系的形成,可以有助于教育任务的完成,它对于学生的影响和控制可以起到正式关系所不能起到的作用。
8.如何构建良好的师生关系?
良好的师生关系是在教育过程中形成的,它有赖于教师、学生、学校管理人员的共同努力,以及学生家庭与社会的有力配合。
在这些因素中,关键在教师。
因此,为建立良好的师生关系,教师应做到:
1.树立正确的学生观
教师的学生观是教师对自己的教育对象——学生的基本看法和观点。
观念指导行动。
教师的学生观决定着教师的教育态度及相应的教育方式,支配着教师的教学行为,并进而影响到教育教学的实际效果。
有什么样的学生观,就有什么样的教育态度、教育方式、教学行为,也就有什么样的教学质量。
这是由教育对象的特殊性决定的。
2.深入了解学生
教师的工作对象是人,是正在成长发展中的青少年,教师要想教育他们,就必须先了解、研究他们。
了解、研究学生的内容大致包括两个方面:
第一,对学生个体的了解。
这包括:
①学生的思想品德状况②身心发展现状与特点③学习情况④家庭状况⑤成长经历⑥其他情况,如学生最崇拜的教师,做要好的朋友或同学,最喜欢参加的班级活动等。
第二,对学生集体的了解。
主要包括:
①班级学生的基本情况②班级学生的思想品德状况③班级学生的学习情况④其他情况,如学生与学生之间个关系,学生与班集体的关系等。
3.珍视师生间的相互信任
要使师生间做到相互信任,情感上的相互接受是十分重要的前提,因此:
①要强调师生之间接受爱与给予爱的勇气②努力相信他人与自己。
第四章课程与课程改革
名词解释
1.课程——广义:
指课业及进程,是学校给学生传授的知识和技能,灌输的思想和观点,培养的习惯和行为的总和,包括学校的各门学科和有目的、有计划、有组织的各种活动,以及对内容的安排、进程和时限。
狭义:
指一门学科。
2.课程模式——指基于学生的年龄特征和学科发展状况,按照一定的课程理论和思想,对课程目标、课程内容、课程结构、课程实施、课程评价等简要概括总结,为教学实践提供一种形式系统。
3.课程开发——指地方教育机构和普通学校,结合本地区和学校的实际情况以及学生的特点,科学、合理、有效的利用各种教育资源,对学校实施的课程予以调节、安排和整合,以满足教学需要的活动。
4.课程评价——是教育评价的重要组成部分,是在系统调查与描述的基础上对学校课程满足社会与个体需要的程度作出判断的活动,是对学校课程现实的或潜在的价值作出的判断。
5.创新教育——是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育理论与实践。
问答题
1.现代课程流派有哪些?
1.经验主义课程论。
杜威认为,课程必须与儿童的生活相沟通,应该以儿童为出发点、为中心、为目的。
2.学科中心主义课程论。
以学科教学为核心,以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。
3.社会改造主义课程论。
课程应围绕当代重大的社会问题来组织,帮助学生在社会方面得到发展。
4.存在主义课程论。
课程最终要由学生的需要来决定。
5.后现代主义课程论。
多尔概括为:
丰富性、循环性、关联性、严密性。
2.简述课程模式的基本要素
课程模式的基本要素有:
模式主题、功能与结构设定、支持系统与适用环境。
其中模式主题体现着课程模式的理性特征,是课程模式的核心;课程功能和课程结构的设定则是课程模式的主体内容。
3.课程开发的方式有哪些?
1.课程引入。
如引入由国家提供的课程开发项目,或引入他校开发的课程项目。
2.课程选择。
在国家或地方所提供的课程项目清单中选择所要开设的课程项目,在不同版本、不同编著的不同风格的教材中选择合适自身特点的教学材料及配套资料等。
3.课程改编。
课程改编有对国家规定的核心课程的某种选择改造,以适应具体的学校和教学情境,有对引入的校外课程的重新改组,也有对学校自身开发的课程的进一步改进。
4.课程整合。
课程整合有对不同学科的整合,有学科与活动的整合,有同一学科内部不同教学内容的整合。
5.课程创新。
包括学校自己开发新的课程项目和单元、学校自编教材,或自行设计某种具有特色的校园环境或社会活动专题。
4.如何进行课程开发?
课程开发,就是指地方教育机构和普通学校,结合本地区和学校的实际情况以学生的特点,科学、合理、有效地利用各种教育资源,对学校实施的课程予以调节、安排和整合,以满足学校需要的活动。
它包括地方课程开发和校本课程开发两个方面。
课程开发的策略可以从宏观和微观两个方面去思考。
一、宏观方面
1.开展当代社会调查
2.审查学生实现自己目标过程中可能获益的各种课程资源
3.研究一般青少年以及特定受教学生的情况
4.鉴别和利用校外课程资源
5.建立课程资源管理数据库
二、微观方面
1.调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段
2.根据学生的现有发展基础和差异,恰当取舍各门功课的选材
3.为学生提供反馈资料
4.安排学生从事课外实践活动
5.制定参考性的技能清单
6.总结和反思教学活动
5.简述课程评价的CIPP模式和CSE评价模式。
课程评价模式评价主要有CIPP模式、梅特费赛尔模式、CES评价模式、反对者模式、应答者模式、消费者导向模式。
CIPP评价模式强调了对教育目标的评价。
它是由背景评价——输入评价——过程评价——结果评价四种评价组成。
它是目前使用最为普遍的模式。
CES评价模式包括需要评定、方案计划、形成性评价、总体性评价四个步骤。
CES评价是一种较为使用的评价模式,在课程评价中运用得尤为广泛。
6.国外基础教育课程改革呈现了哪些新趋势?
国外基础教育课程改革呈现如下新趋势:
1.扩大课程行政主体——课程行政主体的多元化,给地区、学校以恰当的设置课程的权利。
2.创新课程目标——世界各国都非常注重课程目标的引导价值,在目标的制定上体现出对学校教育的要求和儿童未来发展的方向。
3.丰富课程内容——主要表现在课程内容的现代化、课程内容的人本化、课程内容的全球化、课程内容的综合化方面。
4.调整课程结构——基础教育课程结构的调整与变化重点突出了课程类型的多样化,学校课程体系中科目结构的合理化与均衡性、课程内容的综合化和精简性。
7.我国新课程改革的理论基础是什么?
2001年,教育部颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》,为新中国成立后的第八次课程改革(新课程改革)奠定了基调。
而后教育部又于2001年11月颁布《义务教育课程设置实验方案》,课程改革在全国各地蓬勃开展。
我国新课程改革的理论基础主要包括:
1.创新教育理论——以培
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