小学数学整理和复习教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
- 文档编号:10368802
- 上传时间:2023-02-10
- 格式:DOCX
- 页数:11
- 大小:20.20KB
小学数学整理和复习教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
《小学数学整理和复习教学设计学情分析教材分析课后反思.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《小学数学整理和复习教学设计学情分析教材分析课后反思.docx(11页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
小学数学整理和复习教学设计学情分析教材分析课后反思
整理和复习
(一)
教学内容:
新人教版一年级下册第14页。
教学目标
1、引导学生归纳整理20以内退位减法的计算方法,提高学生的综合、概括能力。
2、通过一图四式的练习,使学生熟练地掌握20以内退位减法,进一步提高每个学生计算20以内退位减法的熟练程度。
教学重难点:
引导学生整理20以内退位减法表,并能发现规律并能描述规律。
教具准备:
课件口算卡片
教学过程
一、复习导入
课件出示20以内退位减法,开火车做。
师:
“我们在计算20以内退位减法时都用了哪些方法?
”
着重让学生说说破十法。
师小结我们主要是用破十法和想加算减的方法进行计算。
(课件出示常用的口算方法)
师:
20以内的退位减法我们已经学完了,今天这节课我们一起来整理复习20以内退位减法。
二、探索规律
(一)、小组合作,自主整理。
课件出示20以内退位减法表
师讲解小组合作要求:
①先独立思考,如何整理退位减法表。
②小组内交流如何分工才能整理的又对又快。
③两名同学写两名同学检查。
④小组汇报,出示不完整的表指名学生填一填。
(课件)
(二)、认真观察找规律
1、竖着看,在排列上有什么规律?
(1)、每一竖行的减数都不变.
(2)、每一竖行的被减数从上到下依次递增1,这样它们的差也依次递增1。
引导学生得出:
减数不变,被减数越大。
差也越大。
2、横着看,在排列上有什么规律?
(1)每一横行的被减数都不变。
(2)每一横行的减数从左往右依次少1,这样它们的差也依次递增1。
3、斜着看,在排列上有什么规律?
被减数越大,减数也越大,差不变
三、巩固拓展。
谈话:
我知道大家都特别喜欢植物大战僵尸的游戏,咱们一起去玩吧!
1、寻找打败僵尸的密码。
同学们太棒了,这么快就找到了密码。
又一波僵尸来了,你准备好了吗?
开火车来。
2、纠错题。
(课件:
森林医生)
3、射击游戏,看谁射的准。
四、课堂小结。
引导学生从三个不同的方向观察,找到退位减法表的排列规律。
五、课堂检测
1、直接写得数。
12-9=17-8=16-8=12-8=
11-3=11-2=16-9=11-5=
13-4=14-8=14-5=13-8=
2、填空
8+()=13()+9=14
()+7=1212-()=8
3、解决问题。
学校音乐小组一共有15人,男生有6人,小朋友你知道女生有几人吗?
学情分析
通过本单元的学习,大多数学生已经掌握了20以内退位减法的计算方法,已经具备了一定的知识基础,并能灵活运用,计算速度快准确率高。
但仍有少数学生方法学的不扎实,计算时不会灵活运用方法,甚至有的学生在计算时仍在数手指。
这一节《整理和复习》课是对这一单元知识的梳理与整理,学生已经会计算,但是由于低年级孩子年龄小,总结能力差,同时还不具备梳理整理的能力,知识大多是片段似的,安排这一节知识就是为了提高学生的总结能力,以及整理梳理知识的方法。
教学效果分析
本节课重点是引导学生整理20以内退位减法表,并能发现规律并能描述规律。
在教学中,通过组织小组合作学习,让学生自己去整理20以内退位减法表,在整理的过程中,让学生初步感知减法表中隐藏的规律。
这一环节调动了学生的学习积极性,学生独立思考,自主学习,通过小组内交流合作查缺补漏,这样每个学生都能参与到学习活动中,真正体现了以学生为主体,教师在整个活动中是协作者,参与者、调控者,取得了很好的教学效果;在练习的设计中我注意分层次练习,有梯度,难易适中,并设计了学生喜欢的打僵尸的游戏,
把课堂气氛推向高潮,效果较好。
纵观这一节课,也有很多小环节,需要修改和完善。
比如在设计整理退位减法表时,老师的限制太多,没有很好地利用课前的口算题,应该让学生从这些题中找到规律,然后再进行整理,效果可能会更好一些。
此外,在学生描述规律时,要规范数学语言,说话要完整,
更要照顾每一个孩子,让每一个孩子都有所提高,在数学上有发展。
教材分析
《整理和复习》是新人教版一年级下册第二单元20以内退位减法的最后一部分内容。
在20以内退位减法计算的整理部分安排了3项内容:
一是组织学生按照一定的顺序,整理“20以内退位减法表”,让学生对20以内退位减法的36道题有一个整体的认识,初步感悟所蕴含规律。
二是对任意一道式题都能很快说出得数,包括对不同计算方法的整理。
三是能从不同的角度发现一些算式排列的规律。
对退位减法表的整理是本节课的重点,又是本节课的难点。
对退位减法表的整理要全面、有序。
对退位减法表的认识要突出规律和联系。
在教学设计时,着重发挥小组合作的作用,让学生通过整理发现规律,掌握一定的梳理知识的方法。
通过本课的学习让学生学会整理20以内的退位减法,并能发现规律描述规律,同时使学生能灵活的进行计算。
评测练习
1、直接写得数。
12-9=17-8=16-8=12-8=
11-3=11-2=16-9=11-5=
13-4=14-8=14-5=13-8=
2、填空
8+()=13()+9=14
()+7=1212-()=8
3、解决问题。
学校音乐小组一共有15人,男生有6人,小朋友你知道女生有几人吗?
教学反思
《20以内退位减法的整理与复习》教学反思
本节课我主要是引导学生观察20以内退位减法表的排列规律,初步培养学生分析、比较、概括、综合的能力,在本次的教学中基本达到了这个预期的教学目标。
第一,创设情境,激发学习兴趣。
《数学课程标准》指出:
数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生通过数学活动,掌握基本的数学知识和技能……低年级儿童年龄小,好奇心强,求知欲旺,容易被符合他们年龄特征的活动,如做游戏、听故事、竞赛等激起学习的兴趣。
因此,本课教学本着上述思想,通过创设让学生游览数学王国的童话情境,将学生带到了新奇的学习活动之中。
并在活动中通过独立思考与合作交流,培养了学习能力,体会学习的乐趣。
第二,在探索合作的过程中,学习知识。
我把本节课的教学环节和试教时处理的不同之处是:
增加了让学生动手操作整理的过程,每个四人小组一套算式卡片,在合作中,根据你发现的规律来把这些算式排排队。
我认为,如果学生在汇报时,能够以小组为单位就更好了。
这一节课的不足之处主要是,小组合作学习落实的不够好,小组成员的参与度不够高,任务欠明确;第二,在教学过程中要对学生的表现及时评价,以便孩子更好的投入学习,老师也能及时调节教学;第三,要让孩子多说说发现的规律,这样能更好的理解规律。
课标分析
课标内容
《课程标准(2011年版)》在“学段目标”第一学段中提出了“体会四则运算的意义,掌握必要的运算技能,能准确的进行运算”。
《课程标准(2011年版)》在“课程内容”中提出了“结合具体情境,体会整数四则运算的意义”“能熟练地口算20以内的加减法”“经历与他人交流各自算法的过程”。
课标解读
本单元主要包括两个方面的教学内容,一是十几减几需要退位的减法,简称“20以内的退位减法”;二是“解决问题”,主要是用“20以内的退位减法”和以前学过的加法解决简单的实际问题。
20以内的退位减法对进一步学习多位数计算和其他数学知识,与20以内的进位加法同等重要,都是最基础的知识,是学生必须掌握的基本功之一。
因此,在课程实施中,要通过动手操作、画图等方式,让学生理解20以内退位减法的算理,掌握20以内退位减法的计算方法;通过游戏、比赛等多种练习形式,通过针对性练习、对比性练习、找规律练习等,使学生对20以内的退位减法达到一定的熟练程度,为学生后续的学习打下坚实的基础。
二、通过动手操作、画图等方式,使学生理解20以内退位减法的算理,掌握20以内退位减法的算法,熟练、准确地口算20以内的退位减法,形成20以内退位减法的口算能力
(一)让学生借助操作、画图等方式,理解20以内退位减法的算理。
1.让学生经历多种操作活动,初步感知20以内退位减法的算理。
在课程实施中,要准备小圆片、小棒等操作性强的学具,通过摆一摆、圈一圈等方式,呈现出“破十法”“连减法”“想加算减法”等计算方法的直观图像,初步感知20以内退位减法的算理。
2.让学生经历语言表述过程,实现从情境表征到语言表征的转化,逐渐形成20以内退位减法的表象。
在课程实施中,让学生在充分操作的基础上,通过多层次的、多形式的交流,充分感悟20以内退位减法的算理。
首先,让学生边摆边说;然后,让学生把自己的想法与同学交流,在交流的过程中,完善并丰富自己的想法;最后,让学生借助表象操作说说计算过程。
“说”的环节,教师不可忽视,更不可跳跃,学生说得越充分,对20以内退位减法的算理感悟得就越透彻,对20以内退位减法的算法掌握得就越好。
3.让学生经历用算式记录说的过程,理解20以内退位减法的算理。
在学生初步理解20以内退位减法的算理的基础上,引导学生把说的过程用算式表达出来,实现由语言表征向符号表征的转化。
(二)经历与他人交流各自算法的过程,掌握20以内退位减法的算法。
1.呈现学生熟悉的问题情境,让学生列出算式,独立思考,动手操作,形成自己的算法。
2.通过开展同桌、小组、全班等多种形式的交流,使学生知道可以用“破十法”“连减法”“想加算减法”等多种方法计算20以内的退位减法,体验算法的多样化。
3.“想加算减法”是计算20以内退位减法最简捷的方法,也是学生比较难理解的方法,但它对后续的学习非常重要。
因此,在课程实施中,教师要有目的、有计划地进行引导,使学生熟练应用“想加算减法”。
(三)熟练、准确地口算20以内的退位减法,形成20以内退位减法的口算能力
1.通过多层次的练习,巩固与提高20以内进位加法的计算,为正确、熟练应用“想加算减”做准备。
如填空练习,8+()=13,5+()=13;拆数练习,12=10+()=9+()=()+()。
2.通过找朋友、对口令、开火车、接力赛等多种形式,激发学生口算20以内退位减法的兴趣,逐步提高学生20以内退位减法的正确率和速度。
3.通过筛选数目比较大和经常出错的题目,进行有针对性的练习,安排加法和减法的对比练习及一些找规律的练习,稳步提高学生的口算水平,形成口算能力。
在课程实施中,除了丰富练习内容,不断变换练习形式,还可以进行“听算练习”,使学生不仅能视算,而且在听到两个数相减时也能很快地说出得数。
小学数学课堂教学评价
执教者李玲课题:
整理和复习上课时间2015年3月26日
评价项目
占比
评价标准
评价等级
评
分
优
良
中
差
教学目标
10%
1.教学目标明确、具体、恰当、表述清楚。
2.体现新课程的理念,符合学生的认知规律。
10
8
6
4
8
教学内容
15%
1. 内容紧紧围绕教学目标,能够合理处理教材,能够提高学生学习的兴趣。
2.分清主次、能够突出重难点。
3.教学内容准确,注重学生的思想教育。
15
12
9
6
15
教学过程
20%
1.教学准备充分、教学环节完整。
时间分配合理。
2. 注重学生知识和技能、情感和态度的培养。
3.课堂气氛活跃,学生能够积极参与教学活动。
小组合作学习的指导落实。
20
16
12
8
16
教学方法
25%
1.教学方法灵活多样、调动学生思考的积极性。
2.遵循学生身心发展规律,合理利用教学资源。
3.注重学生反馈、及时调整教学方法。
4.创造学生动口、动手机会,培养创新精神和实践能力。
25
20
15
10
25
教学基本功
10%
1.普通话教学,语言准确规范,板书工整美观。
2.教态亲切,应变能力强。
3.能够适当使用辅助仪器或媒体
10
8
6
4
10
教学效果
20%
1.能够完成教学任务。
2.学生有兴趣、情感得到积极体验,价值方面有新的认识。
3.学生回答问题积极。
20
16
12
8
16
简要评语
本节课突出了小组合作学习,注重培养学生的自主学习能力。
总分
90
评价者王丽英评价时间2015-3-26
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 小学 数学 整理 复习 教学 设计 情分 教材 分析 课后 反思