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word解读《高等学校翻译专业本科教学要求》试行对构建复合应用型翻译专业人才培养模式的思考
解读《高等学校翻译专业本科教学要求》(试行)——对构建复合应用型翻译专业人才培养模式的思考
北京第二外国语学院2011年第l0期(总第198期)
解读《高等学校翻译专业本科教学要求》(试行)
对构建复合应用型翻译专业人才培养模式的思考
孙伟
(曲阜师范大学翻译学院山东日照276826)
摘要:
构建创新型的人才培养模式是目前发展高等教育的关键性问题之一.本文对《高等学校翻译专业本科教学
要求》(试行)进行了认真解读,在理论和实践两个层面上,分析了复合应用型翻译专业人才的基本能力构成要素和
培养模式的基本内涵,对目标定位,课程结构,教学模式,评价体系等翻译本科专业学科建设中的几个关键问题进行
了探讨,以期对翻译本科专业教学健康发展提供有价值的理论参照.
关键词:
翻译专业本科教学要求;复合应用型翻译专业人才;目标定位;课程结构;教学模式;评价体系
[中图分类号]H315.9[文献标识码]A[文章编号]1003.6539(2011)10—0058—07
AnAnalysis0fPRequirementsofTranslationProgrammeatUndergraduateLevel:
OntheTrainingModeof
theMulti-qualificationandApplicati0n-0rientedTranslationTalents
SunWei
(SchoolofTranslationandInterpretation,QufuNormalUniversity,Shandong276826,China)
Abstract:
Constructinginnovativetalenttrainingmodeisoneofthecrucialissuesinthecurrenthighereducationdevelopment.Inthe
lightoftheanalysisofTheRequirementsofTranslationProgrammeatUndergraduateLevel,thepaperexploredthefundamentalelementsof
multi--qualificationandapplication-?
orientedtranslationtalentsandtheessenceoftheinnovativetrainingmodeswiththefocusesoneducation
aim,curriculumconstruction,teachingmodeandevaluationsystem.Itishopedthatthestudycanoffersomevaluabletheoreticalsupporttothe
professionaltranslationteachingattheundergraduateleve1.
Keywords:
requirementsoftranslationprogrammeatundergraduatelevel;multi—qualificationandapplication—orientedtranslation
talents;educationaim;curriculumconstruction;teachingmodes;evaluationsystem
一
引言
高等院校本科教学的首要任务是培养合格
的,适应社会经济发展和市场需求的复合应用型
人才.构建创新型的人才培养模式是目前发展
高等教育的关键性问题之一.在经济全球化日
益深化,对外政治,经济,科技,文化交流活
动日益频繁的今天,培养基础知识扎实,专业
口径宽厚,实践能力突出,社会适应性强的复合
应用型翻译专业人才是时代发展的必然要求.自
2006年经教育部批准复旦大学,广东外语外贸大
学和河北师范大学三所高校试办翻译本科专业以
来,截至目前已有42所院校开始招收翻译专业本
科学生,以缓解社会对高素质翻译人才急需的状
况.如何构建科学的翻译专业本科教学体系,即
复合应用型翻译专业人才培养模式是当前亟需解
决的关键问题.为此,教育部高等学校翻译专业
本研究同时得到国家社科基金项目(项目编号:
11BYY114)和教育部人文社科研究项目(项目编号:
09YJA740070)
的资助.
[收稿日期]2011—4—19
[作者简介]孙伟(1972~),男,汉族,山东莒南人,曲阜师范大学翻译学院,副教授,硕士,研究方向:
外国语言
学及外语教学研究,翻译理论与实践;
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北京第二外国语学院2011年第10期(总第198期)
教学协作组制定了《高等学校翻译专业本科教学
要求》(试行)(2O11年3月”协作组”广州会
议通过,下文简称”教学要求”),这对新兴的
翻译本科专业的建设无疑将起到纲领性的指导作
用.
人才培养模式是在一定的社会政治,经济
条件下形成的具体模式,指学校为实现其培养目
标而采取的培养过程构造样式和运行方式,包括
培养目标,专业设置,课程模式,教学设计,培
养途径等构成要素.人才培养模式的构建要根据
不同情况对上述诸因素进行优化组合,寻求一个
切合实际需求的人才培养模式.翻译学学科承担
着为社会培养不同层次高素质翻译专业人才的任
务,作为这一培养体系基石的翻译专业本科教学
应当如何建立和完善学科教学体系,构建复合应
用型翻译专业人才的创新培养模式是当前的一项
重要任务.本文通过对”教学要求”这一指导性
文件的认真解读,从培养理念,课程结构,教学
模式和评价体系等方面对构建复合应用型翻译专
业人才培养模式展开深入的思考.
二,明确培养目标定位
21世纪的竞争是人才的竞争,而有竞争力
的人才需要靠完善的规格和模式来培养.面对飞
速发展的社会以及社会赋予的人才培养的重大任
务,翻译专业本科教学必须要做到更新理念,准
确定位,不断完善,培养全面发展,专业V1径宽
厚,素质过硬,适应性强的复合应用型专门翻译
人才.为此,”教学要求”提出了如下培养目
标:
”高等学校本科翻译专业旨在培养德才兼
备,具有宽阔国际视野的通用型翻译专业人才.
毕业生应熟练掌握相关工作语言,具备较强的逻
辑思维能力,较宽广的知识面,较高的跨文化交
际素质和良好的职业道德,了解中外社会文化,
熟悉翻译基础理论,较好地掌握口笔译专业技
能,熟练运用翻译工具,了解翻译及相关行业的
运作流程,并具备较强的独立思考能力,工作能
力和沟通协调能力.毕业生能够胜任外事,经
贸,教育,文化,科技,军事等领域一般难度的
笔译,口译或其他跨文化交流工作.”(转引自
仲伟合,2011:
21)这一培养目标定位体现了本
科阶段培养复合应用型翻译人才的要求.因而,
我们要及时更新人才培养理念,改革教学模式,
探索更具包容性,跨越性,更富有弹性的翻译人
才培养机制与途径,这在目前正蓬勃发展的翻译
专业本科教学领域,具有积极的理论价值和实践
意义.可以说,更新翻译人才培养理念是推动翻
译专业学科发展,构建翻译人才培养模式的第一
要务.
1.以市场需求为导向
复合应用型翻译专业人才的培养要坚持以
市场需求为导向,紧随社会,经济,文化发展的
脉搏,面向生产,服务与管理第一线设置专业课
程,将社会与市场对人才需求的变化趋势作为确
定专业设置和课程调整的依据.专业翻译教学和
其它任何学科教学一样,都与学习者的需求和市
场的需求形成了一个链条.学习者根据市场的需
求,通过知识的学习以满足社会对各类人才的需
求;市场通过对人才的使用,对教学不断提出更
高更实的要求;教学应根据市场的需求和社会的
反应适时合理地调整制定课程设置(李德凤,胡
牡,2006:
62).随着全球经济和科学技术的迅
速发展,翻译教学与学生的职业发展需求和市场
的人才需求之间的矛盾日趋加大,表现在翻译理
论与实践的脱节;学生真正所学与社会的实际需
求脱节;学生真正想学与实际翻译教学内容脱节
等方面.因此,我们的专业翻译教学必须有与社
会与市场需求接轨的意识,做好市场调查,调整
课程设置,改革教学模式,优化人才培养途径,
从而解决上述矛盾.
2.以能力培养为目标
翻译教学的核心任务可以总括为:
培养学
生的翻译能力和强化学生对翻译的认知,这也是
翻译学素质教育的基本目标.(刘宓庆,2003:
30)可见翻译人才培养的关键是翻译能力的培
养,到底什么是翻译能力呢?
沙夫纳(Christina
Schaffner,2000:
147)认为,翻译能力包括语
言能力,文化能力,文本能力,语域能力,研究
能力和转换能力.西班牙巴塞罗那自治大学进行
翻译能力培养和评估的PACTE研究小组将翻译
能力界定为”翻译所需的知识和技能的潜在系
统”(MarianaOrozco,2000:
199),提出了
六要素翻译能力构成图式,即转换能力,两种语
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言中的交际能力,言外能力,专业操作能力,心
理一生理能力和策略能力.方梦之(2004:
26)
指出:
翻译能力是把源语语篇译成目的语语篇的
能力,是译者的双语能力,翻译思维能力,双语
的文化素质以及技巧运用能力等的综合体现.刘
宓庆参照加涅关于学生”习得素质”的论述,将
翻译能力细化为语言分析和运用能力,文化辨析
和表现能力,审美判断和表现能力,双向转换和
表达能力及逻辑分析和校正能力等5个维度(刘
宓庆2003:
31~34).文军(2004:
1)综合了
国内外学者的观点,将翻译能力细分为三大”分
力”,即语言/文本能力,策略能力,自我评估
能力,并认为翻译能力是可以培养的.上述国内
外的专家学者的论述对译者的核心专业能力结
构进行了细致的解读,是专业翻译教学的核心目
标.同时,我们也要认识到复合应用型翻译专业
人才的能力构成绝非只有这些核心要素,其它要
素也是我们在教学中需要关注的.苗菊,王少爽
(2010:
63~67)通过调研归纳出翻译人才应具
备的15项职业能力,并将之分为一般职业能力和
专业职业能力,极具参考价值.笔者认为复合应
用型翻译专业人才的能力由核心专业能力和外围
综合职业能力两个层面构成(见图1),我们在
课程设置及教学实践等环节要全盘考虑上述翻译
人才的构成要素.
图1复合应用型翻译人才的能力结构
三,优化翻译专业课程结构体系
课程是教育领域中一个极其复杂的概念,在
此我们有必要弄清课程在教育过程中的地位及其
与其它教育要素的关系.施良方(1996:
262)
指出:
教师的教,学生的学以及作为教师的教和
学生的学的中介的课程,是整个教学过程的3个
基本要素.教育目的和培养目标是通过所设置的
课程而进入教学过程的,教育目的或目标本身并
60
不是教学过程的一个要素.课程是教育目的和培
养目标的基本体现,教学则是以课程为依据展开
的.作为教育学的内容,课程是教育学活动的中
介,并制约着教育学的方法.因此,课程设计和
教学内容选择在人才培养过程中起着至关重要的
作用.从课程(而不仅仅是教学)角度来提升我
们的翻译教学质量和实现人才培养目标是是个不
容忽视的问题.因为课程是培养目标的具体体现
与保障,是实现翻译人才培养目标的根本途径.
我国译界目前关注的重心在”教学”层次,而对
北京第二外国语学院2011年第10期(总第198期)
课程层面关注较少(文军,2004:
3).
在探讨翻译专业课程设置过程中,应该既
要充分考虑学习者的主观能动性,创造性和互动
性,又要考虑社会及人才市场对人才规格的要
求,充分协调学生,翻译教学和市场需求之间彼
此联系又互相制约的关系.教育者一方面要通过
市场调研以了解社会对人才的需求变化,另一方
面通过专业设置和课程开发来满足学习者和社会
的需要并通过专业教学使学习者和社会承认教学
的实用性和前瞻性.
既然翻译专业本科教学的培养目标是为社
会培养符合时代需求,有着较强的基本功和综合
实践能力的复合应用型翻译人才,那就要强化课
程建设,优化课程设置,使之适应社会发展的需
要;同时不断探索,遵循课程建设的自身规律,
分析课程建设的逻辑结构,顺应学生的认知发展
规律.以培养复合应用型人才为目标的本科翻译
课程体系既不是简单的拼凑组合,也不是在原有
教学计划中增设几门应用性课程或强化某项技能
的训练就可以完成的,而是根据复合应用型翻译
人才能力构成及培养目标和规格,对基础与应
用,理论与实践,必修和选修等课程进行科学,
系统,有机的优化组合,从而构建目标明确,体
系合理,结构优化的课程体系或模块,以提高学
生学习过程的系统性,连续性和知识结构的完整
性和科学性.
张美芳(2001)在对翻译专业教学开展较
早且较为成功的香港7所大学的翻译课程体系进
行研究后指出:
各校翻译课程有几个共同点:
①
注重实务翻译技巧的训练;②注重双语研究(包
括普通话的训练);③注重相关学科知识.这些
课程设置体现了多元化和跨学科的特点,因而也
就具备了培养复合型人才的基础.以浸会大学为
例,该校翻译专业成立于1994年,开设翻译荣誉
学士课程,该课程由英国着名翻译教学家纽马克
(PeterNewmark)担纲指导设计,学制4年,独
具特色.该专业的学生经过4年的语言,翻译,
文化,学术研究,专业知识和电脑应用技术的训
练,毕业后可从事政府,商贸,法律等各类部门
的笔译,口译,报纸杂志的编辑,电子传媒(新
闻报道,信息处理),公共关系,翻译管理,翻
译研究与教学等工作.从国际教育界的经验来
看,建立系统化的课程选修制度,是适应学生主
体多样性,培养学生创新个性,增强学生能力结
构多元性的必由之路.在翻译本科专业教学实践
中,我们应通过系统周密的科学论证和分析研
究,建立以市场为导向的,以培养复合应用型翻
译人才为目标的课程体系.该课程体系由七大相
互独立,又密切联系的模块构成.它们分别是:
(1)语言基础课程模块:
旨在培养学生具
备一名职业译员必备的双语基础知识.主要课程
包括:
英语精读,英语泛读,现代汉语,语法与
修辞,古典诗文等;
(2)实用语言技能课程模块:
旨在培养学
生养成翻译能力必备的口头和书面综合语言运用
能力,主要课程包括:
口语,听力,英汉语写作
等;
(3)理论修养课程模块:
旨在培养学生具
备从事翻译实践工作必备的,较高的翻译理论素
养,主要课程包括:
中外翻译简史,西方翻译理
论流派等;
(4)翻译能力培养课程模块:
旨在培养学
生具备从事翻译实践工作必备的口笔译翻译能
力,主要课程包括:
基础笔译,专题翻译,交替
传译,视译,同声传译,编译等;
(5)文化修养课程模块:
旨在培养学生具
备从事翻译实践工作必备的,较高的中西文化素
养,主要课程包括:
外国国家概况,外国社会与
文化,跨文化交际,公关礼仪等;
(6)跨学科课程模块:
旨在根据学生本人
的爱好,特长,职业取向和市场需求对学生进行
跨学科培养,鼓励其跨专业,跨学科,甚至跨校
选修某些课程,培养他们的复合专业能力,主要
课程包括:
计算机技术,电子商务,国际贸易,
经济管理,法律,外交等相关专业的基础课及实
践课程;
(7)职业实践能力培养课程模块:
旨在培
养学生的专业知识运用能力,职场适应能力和实
践创新能力.为强化学生的职业实践能力,学校
要系统安排学生到现场实习以及到相关用人单位
进行毕业实习.该模块以实务,毕业设计等实践
课程为主.
复合应用型翻译人才必须具备一定的”一专
多能”的应用意识,应用方法和应用技能.这一
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点要在课程体系中有着全方位的体现.因此在课
程建设上,既不能墨守成规,因循守旧,也不能
急功近利,盲目地削弱基础课程,大量增加应用
课程.上述七大模块的设置必须认真论证,合理
安排,周密实施,才能充分发挥课程体系在人才
培养过程中的关键性作用.
四,构建新型翻译教学模式
传统的翻泽课程教学模式是”以教师为中
心”的,其过程大致是教师根据教材内容,通过
译例阐述某一理论,介绍某一翻译技巧,再给出
大量实例让学生练习,然后再对学生的习作进行
分析评改.这种”以教师为中心”的教学模式固
然有助于学生在入门阶段有效地掌握翻译理论和
技巧,却不利于培养他们高水平的翻译技能和实
践操作能力,并”在一定程度上扼杀了学生学
习翻译的主动性与创造性”(林克难,2000:
56).如何解决传统翻译教学模式中的弊端,是
目前翻译专业教学改革的重心所在.
建构主义倡导的”以学生为中心”教育思
想为我们进行翻译教学模式革新提供了积极的理
论支持.与传统教学观不同,建构主义理论强调
以”学习者”为中心,充分发挥学生的自主性和
独立性.教师在整个过程中起组织者,指导者和
帮助者的作用.在”以学生为中心”的翻译教学
模式下,教师的角色不再以翻译知识和技能的传
播者和呈现者为主,而是起到组织者,指导者和
帮助者的作用,为学生创设良好的学习条件和环
境,提供丰富的学习资源,激发学生的学习动
机,传授合理的学习策略;学生由原来的被动接
受者,转变为主动参与者,成为知识的探究者和
意义建构的主体,从而充分发挥其主观能动性和
创造性,促成学生的综合实践能力的生成,成长
为复合应用型的翻译专业人才.
日新月异的现代信息技术正在改变人类社会
的生产方式,工作方式,生活方式和学习方式.
多媒体网络技术迅速发展并广泛应用于人类的教
育和学习领域,促进了一种全新的教学方式的出
现和发展.现代教育信息技术具有交互性强,功
能突出以及资源丰富等特征,非常符合翻译教学
的需要,可以有效克服传统翻译教学的不足,大
62
大提高教学的质量与效率.而且,多媒体网络技
术本身就是现代复合应用型翻译专业人才必备的
能力要素之一.多媒体网络环境下的翻译教学模
式的巨大优势表现在以下几个方面:
1.提供先进的教学工具和有效的语料库检索
功能
多媒体网络可以存储大量的信息资源,而
且可以按照信息类别建立多媒体网络教学的素材
库,在现代信息技术条件下,教师可以通过多媒
体网络技术(PPT,电子邮箱,个人博客,专题
网页)快捷地检索教学所需的信息并及时呈现给
学生.这样既可以保证教学内容的时效性,又可
以将课堂内容与社会联系起来,保证学习内容的
真实性.此外,近年来运用数字信息技术兴起的
语料库研究也给翻译教学以极大的推动,翻译语
料库不仅为翻译教学提供大量客观,真实和有效
的译文实例,而且由于语料库由电子版生成,具
有自主性和开放性的特点,使教学形式更加多元
化.其中,平行语料库还可以帮助学生获取专业
术语以及特殊文本的翻译规范.以北京外国语大
学中国外语教育研究中心创建的通用汉英平行语
料库为例,在检索软件的帮助下,该语料库可以
提供:
①某一检索词或短语的丰富多样的双语对
译样例;②常用及特殊结构的双语对译样例;③
丰富的可以随机提取的一本多译作为对照参考
(王克非,2004:
28).将这些资源与技术运用
到翻译专业教学中必然会极大提升学生的学习积
极陛,主动性和有效性.
2.创设真实的学习情景,提供真实多样的学
习资源
传统的翻译教学内容较为单一,常以文学翻
译为主要内容,教师所选的译例与练习材料大都
是文学名着的句子或段落,学生所接受的也只是
文学翻译的基本技巧和评价标准.这与复合应用
型翻译人才培养的目标是脱节的,学生毕业后难
以适应纷繁复杂的翻译实践需求.在多媒体网络
环境下的专业翻译教学模式下,教师可以模拟实
际的翻译环境(尤其是在口译教学环节中)并提
供真实的翻译材料,所选择或可供选择的材料应
尽量全面广泛,不仅包括文学,还应包括政治,
经济,科技,文化,外交,法律,商务,教育,
影视,媒介等社会生活的各个方面.这样以来,
- 配套讲稿:
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