物体的质量教学案例张名君317.docx
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物体的质量教学案例张名君317
物体的质量
常州清潭中学张名君
教学背景:
质量是物理学中的一个基本概念,它是物体惯性大小的量度,质量又能与能量相联系,这些知识将在高中物理中学习.在初中对质量的概念讲得很浅显,只简单地使学生认识物体所含物质的多少,但这并不是质量的定义,教学中不必过分强调.重点是要让学生知道质量的单位。
对于物体的质量不随位置、状态、形状而变化则要通过实验或实例予以说明,从而让学生在在学习中明确质量是物体的基本属性,这样有利于后面密度的教学.
教材分析:
本节内容包括质量的概念,质量的单位和天平的正确使用
教材首先从学生所熟悉的铁锤和铁钉、木桌和木椅、练习本和课本,通过比较组成这些物质的多少,引出质量的概念。
质量是物理学中的一个基本概念,它是物体惯性大小的量度,质量又能与能量相联系,这些知识将在高中物理中学习。
在初中对质量的概念讲得很浅显,只简单地使学生认识物体所含物质的多少,但这并不是质量的定义,教学中不必过分强调。
但质量又是初中物理的重要物理量之一,与以及后面要学习的密度、重力、浮力有密切的关系。
本节课的主要任务是让学生明确物理学中“质量”的含义,理解质量的概念是以“物体所含物质的多少”来衡量,区别物体和物质的关系。
接着介绍了质量的单位──千克、克、毫克、吨,列举了一些物体质量的大小,目的是让学生对千克形成较具体的观念。
托盘天平的使用,主要让学生对照着实物认识天平的各主要部分和它们的作用。
让学生通过动手操作,去体验知识的获取过程和应用过程,以达到正确使用托盘天平的目的。
天平的使用是本节课的重点,也是后面两节课的基础。
教学目标、
1.通过实例初步认识质量概念。
结合生活体验感受1kg质量的大小,并能正确进行单位换算。
2.通过观察和讨论,认识托盘天平的构造,并能正确调节和使用托盘天平。
3.通过实际操作,掌握测量物体质量的方法,进一步形成正确调节和使用托盘天平的技能。
4.通过对质量估算的讨论,以及对其他小组测量结果的评价,养成科学、严谨的态度与良好的协作精神
教学方法:
观察法.直观演示法,问题讨论法,实验研究法
教学器材:
演示托盘天平、学生用托盘天平、电子秤、鸡蛋、金属圆柱体、学生喜欢的零食、水果、药丸、三把米尺、自制1立方分米、1立方厘米的正方体、橡皮泥、冰块、热水瓶、烧杯及水、铁钉、木板、铁锤、
教学过程、
一、创设情境,引入新课
出示并投影一学生喜欢的零食薯片上的净含量180g,牛奶的净含量500ml,他们的含义一样吗?
他们分别是什么物理的单位?
这两个物理量又有什么关系?
这将是我们这一章将要学习的内容!
,
二、联系生活,学习新知
(一)巧妙设问,直奔重点——学习质量的概念.
1、教师出示并投影一块冰、一颗铁钉、一把教学用木制米尺,一块木板、一把铁锤、一桶水等物体及照片,出示顺序随机,让学生观察。
问题:
能否将这些物体进行分类?
你分类的理由是什么?
学生交流、讨论。
归纳:
上述物体可以分为三类:
(投影)
铁钉和铁锤为一类,它们都是铁制成的;
木板和米尺为一类,它们都是木材加工成的;
冰块和水为一类,它们都是水,只是状态不同而已。
2、老师讲解:
铁钉和铁锤、木板和米尺、冰块和桶里的水,我们都把它们称为物体。
构成这些物体的铁、木材、水,我们都把它们称为物质。
从上面的例子同学们可以得到怎样的结论呢?
学生回答:
一切物体都是物质组成的。
(投影)
3、比较:
一把铁锤和一只铁钉都是由铁这一种物质构成的,但两者所含铁这种物质的多少一样多吗?
不同,学生回答:
一把铁锤比一只铁钉所含的铁多;一张课桌和一把教学用木制米尺都是由木材这一种物质构成的,但两者所含木材这种的物质的多少不同,一张课桌比一把教学用木制米尺所含的木材多。
老师讲解:
在物理上为了描述物体所含物质的多少引入质量概念,物理学中把物体所含物质的多少叫做质量。
质量通常用字母m表示。
(并投影)
设计意图针对质量的概念比较抽象、难理解,我采用对比铁锤、铁钉;课桌和一把教学用木制米尺等生活中常见的物体,明白“组成物体的物质有多有少”.从而归纳出质量的概念.老师有意识的引导,学生凭借生活经验,轻而易举地掌握了质量的概念.
(二)合作探究,再奔重点——学习质量的单位
教师:
我们平时买米,买菜,都要考虑买多少的问题既然有多少就会有比较,有比较就要有单位,那么我们同学们在日常生活中都有接触过哪些质量单位呢?
在什么地方见到过或者用过这些单位?
学生回答:
有斤、两、克、千克、吨等,在买水果、买菜时,在食品的包装袋上,在车辆的载重标志上,在桥梁的限重标志上,用到过或见过这些质量单位。
教师小结:
斤、两这些单位是我国特有的,现在人们普遍通用的是质量的国际单位。
1.请学生自学书本有关质量单位的内容.
思考:
质量有哪些单位呢?
符号各是什么?
它们之间是怎样换算关系?
2.学生自主探究,同伴合作.
3.师生互动,交流反馈.
学生看书后回答(同时投影):
质量的单位是千克,符号是:
kg。
常用的质量单位还有克(g)、毫克(mg)、吨
它们的换算关系是:
1kg=103g 1mg=103g=10-6kg 1t=103kg
老师讲解:
1kg有多少呢?
起初人们规定:
4℃时1000cm3(1L)纯水的质量为1kg.出示1L的水同时出示一自制的1dm3即1L的正方体。
国际上为了统一,用铂铱合金制成一个底面直径为39mm,高39mm的圆柱体的质量作为1kg的标准,标准千克原器,(保存在法国巴黎国际计量局)(投影图片)
生活中1T又有多少呢?
出示三把米尺,围一个正方体,如果这个正方体里面全部装满水,此时水的质量就是1吨,
1g出示一个自制的小正方体,在里面全部装满水,此时水的质量就是1g。
设计意图《物理课程标准>注重科学探究,提倡学习方式多样化。
我留给学生充分的时间自主探究后,鼓励学生提出问题并组织讨论。
使学生在讨论的过程中学会合作,使所有学生真正成为课堂的主人.根据学生的反馈情况,老师有的放失,适当点拨.这样既提高了效率,又培养了学生探究合作的能力.同时通过三个自制的正方体内装水的质量的多少感知单位的大小及换算
感知常见物品,加深了解
4、现在我们来感知生活中的质量值。
(投影)
学生回答说出各种情况下单位:
1、人眼上一根眼睫毛的质量约1mg
2、30粒大米的质量约为1g
3、一头成年大象的质量约6t
一普通胶囊药丸质量为500mg(并实物投影)
教师:
下面请同学对质量的单位做进一步的了解,我们进行一个游戏:
猜一猜,看谁猜得准!
看谁能一站到底!
(投影):
1kg=103g 1mg=103g=10-6kg 1t=103kg
1、一个大头针的质量约60mg
2、一只铅球质量约4kg
3、一头成年蓝鲸的质量120t
4、一个鸡质量约3kg
5、一瓶酱油质量约500g
6、两袋盐质量约1kg
教师说:
这位同学回答很对,本次比赛的奖品是一只笔,学生情绪很高嘛。
再次投影:
我们再来一轮,
1、一张邮票质量约50mg
2、一枚1元硬币质量约6g
3、一个中学生的质量大约是50kg
4、一坦克辆质量约40t
设计意图本环节从学生熟悉的电视益智节目“一站到底”的形式鼓励学生积极动脑,动口,激发学生学习的积极性同时让学生学会仔细倾听,充分体现了生活与物理紧密联系的原则,从生活走向物理,从物理走向生活的理念.让学生感到物理并不是高深莫测,难以理解的理论,对物理学科产生亲切感,知道生活中处处有物理.
教师:
这位同学回答很对,本次比赛的奖品是一笔记本。
同学们很棒,猜的很准,看到同学拿奖品,心里很不服,心想我也能回答,如果同学猜得准这只笔和笔记本的质量,我也送给他,误差在正负1g之间,都有奖,请学生在草稿纸上写出你的猜想,放在课桌中间,同桌互相公正!
(三)观察实物,具体感知——了解质量的测量工具
教师:
所有的这些只是估测,要想准确知道物体的质量是多少,就一定要进行测量,早在两千多年的秦朝,我国就已有了测量质量的秤,下面大家看看生活中常见的测量工具(点ppt投影)。
我国传统的称量质量的工具是杆秤,今天还常用的有台秤、磅秤、电子秤、案秤。
在生活中还有为各种需要制作的测量工具体重计、地中衡、电子分析天平、戥(děng)子(点ppt投影),而在实验室,称量质量的工具是天平,常用的天平有托盘天平和物理天平两种。
今天我们主要学习托盘天平的使用。
教师:
大家桌面上都放有一部天平,请同学们特别注意,使用过程中砝码不能用手拿,因为天平是精密的测量仪器,如果用手拿,手上的汗或其他杂质会沾到砝码上,影响了测量的准确性。
大家在以后的人生道路中,经常会碰到不熟悉的仪器或设备,需要大家按照其提供给你的使用说明书一步一步地进行使用。
今天大家看到的天平也是一个新的测量仪器,现在也请大家结合图5-6,认识天平的各个部件名称。
设计意图从杆秤的使用,激发学生的爱国意识,杆秤是我国古代文明的结晶之一,介绍生活中各种测量工具的用途,让学生感觉物理的亲切感,要求学生看使用说明书,教会我们学生有终身学习的意识,并且有良好的学习习惯。
学生看书。
教师:
请同学一一说明天平的结构,看他能否一站到底,全部说对!
(点ppt)
(一个同学对照实物投影说名称)
现在已经知道天平的结构,认真阅读使用说明书,并有意识的记忆,看谁记忆力最强,再看谁的观察力最强,找错误,看看谁找的最准,
学生看书
设计意图让学生有较强的学习目标,激发学生的学习积极性,从而提高学习效率。
教师:
见证你们的实力的时刻到了(点ppt投影错误图片和相应的正确图片)
学生一一指出错误,并说出正确使用方法
1、放:
把天平放在水平台面上。
2、调:
A、应先将游码拨到标尺左端的“0”刻线处
B、调节平衡螺母,使指针对准分度盘中央刻度线。
那么如何调呢?
教师轻轻碰一下天平的横梁,使之上下摆动,问学生:
天平像什么物体?
学生回答:
天平就像一个撬撬板。
让学生在黑板上画出一个撬撬板的简图,并在上面画出托盘。
教师:
请同学结合儿时玩撬撬板的情景,说说怎样调节平衡螺母。
最后总结平衡螺母的调节方法:
左偏右调,右偏左调。
教师演示,出现这样的现象并提出问题:
老师在调节,一动平衡螺母,天平的横梁就在动,如果都等到静止后再判断横梁是否平衡,太浪费时间,我们还可以依据什么来判断呢?
调节时需要每次等指针停下来才观察吗?
不需要,那么又如何判断平衡呢?
学生思考并回答:
指针在左右两边等幅摆动。
(点ppt投影)横梁平衡的标志是指针指在分度盘的中央刻线,或者左右摆动的格数相等。
学生尝试调节天平平衡!
设计意图因为学生没有学过杠杆的平衡条件,这一环节的设计,使我们学生从常玩的撬撬板游戏很容易感悟并掌握了天平的平衡螺母的调节方法,从而让我们轻轻松松学物理,减轻学习负担。
教师:
现在天平已经调平衡了,需要清楚如何正确测量物体的质量。
又到了大家擦亮眼睛,找错误的时刻了!
找对有奖品哦!
(点ppt投影错误图片和相应的正确图片)
学生一一指出错误,并说出正确使用方法:
3、称:
(1).物体放在天平的左盘。
(2).用镊子向右盘加减砝码。
边演示测笔记本的质量边问:
如何加、减砝码?
)砝码一般从大到小放置,称量过程中不能调平衡螺母
现在大家看,我把最小的砝码都加进去了,天平还是不平衡,这时我移动平衡螺母,行吗?
不行怎么办?
看看还有什么天平的结构还不知道他的作用呢?
学生思考并回答:
“移游码”
老师演示移动游码,使指针对准分度盘的中线。
老师总结:
同学们很厉害,挖掘了游码的作用。
可见,移游码相当于往天平右盘中增加小的砝码。
那么物体的质量是多少呢?
(3)学生回答:
物体的质量等于右盘内砝码的总质量与标尺上游码所指示示数之和。
老师:
游码有一定的宽度,那么按照游码哪侧指示的值?
左?
右?
中间?
请同学观察调节天平平衡时,游码哪边对准标尺左端的零刻度线?
然后请学生走到天平前,进行读数,最后测出笔记本的质量。
教师:
课代表统计猜对的同学,课后发奖
学生练习标尺游码的读数,(注意有不同分度值的读数的练习)(点ppt投影)
设计意图设计纠错这一环节,有利于调动学生的学习主体性,从而真正把学习的权利还给学生,把展示的快乐还给学生,把成功的快乐还给学生
4、老师说明天平的注意事项(投影):
使用天平时需注意的事项:
(1)每个天平都有自己的最大测量值(称量)被测物体的质量不能超过称量,否则称不出结果,还可能把天平损坏。
(2)天平平衡后若移动了,仍需要重新调节横梁平衡,不能直接使用。
(3)称量过程中,决不允许再移动平衡螺母。
(4)向右盘中加减砝码应轻拿轻放。
(5)天平与砝码应保持干燥、清洁,不能把潮湿的物品或化学药品直接放在托盘里,不要用手直接拿砝码,否则砝码生锈腐蚀会造成质量改变
老师:
你们现在已经知道天平的使用方法,还等什么呢?
赶快练习使用天平。
规定动作:
测量金属块的质量。
看谁测的准!
自选动作:
测量你身边的文具、常吃水果、鸡蛋、硬币等物体的质量,先猜后测,看谁猜的准,测的快!
学生测量老师同时用电子秤测学生所测物体的质量进行对比。
设计意图:
必做实验的这一环节的设计,为了检测学生使用天平的规范性操作,选做实验的这一环节,可以提高学生对生活中物体的质量大小的感知度,让学生由被动学习变为主动学习,同时还提高了学生的自信心!
(四)顺势而导,化难为易——掌握质量的基本属性
教师:
我把学生的巧克力从商场买来到他的位置再拿到老师的讲台上,什么改变?
质量变了吗?
学生回答:
不变
教师:
你能说出其他事例吗?
学生举事例(点PPT投影杨利伟等航天员带的小国旗做环球旅行)
教师:
把这块巧克力揉碎,什么改变了,质量变了吗?
学生说出猜想,老师用电子秤进行对比测量。
教师:
我如果巧克力放在热水里熔化成液态的,什么改变了,质量变了吗?
学生说出猜想,老师用电子秤进行对比测量。
然后老师把冰放在装有热水的烧杯里,并盖住烧杯口,用电子秤进行测量,学生观察到现象:
电子秤的物体的质量一直不变。
教师请学生总结,物体质量有什么决定?
与哪些变化无关?
学生回答,并投影:
质量是物体的一种物理属性,物体质量由物体中含物质的多少决定,质量不随形状、位置和状态的改变而改变。
设计意图质量是物体一个基本属性。
是本节课的难点.我从学生的认知特点和规律出发,分别围绕“形状、位置、状态”创设三个情景,如:
“神舟五号”“神舟六号”载人飞船是中华民族的骄傲,让学生了解前沿科学,关心科技发展,并产生民族自豪感;从“市场上买了巧克力带回家”的现象又是学生熟悉的身边事,这样化抽象为具体,化难为易,直观形象地使学生懂得“物体的质量不随物体的形状、位置、状态而改变”.
三、总结提炼加深记忆
学生回答,教师投影
1.质量的含义:
2.质量的单位:
3.质量的测量工具:
4.托盘天平的结构及使用方法:
5、质量是物体的物理属性
教学反思:
本节课的主要教学内容是质量的初步概念、单位及其换算和托盘天平的使用方法。
教者在完成知识与技能目标上也是按照这个顺序来进行的,通过讲解、设疑、自学、小组讨论,使同学们认识质量的概论和质量是物体本身的一种性质,它不随物体的位置、形状、状态而改变,以及常见的测质量的仪器。
通过观察、讲解、示范操作,学生亲自操作,让学生认识天平的结构,学会托盘天平的使用方法。
这种教学设计基础夯实有力,有利于学生学习掌握知识。
本节课在完成过程与方法目标上,关注学生生活,以生活中的现象为切入点,将学生的生活经验作为主要的课程,让生活走进物理,让物理走向社会。
通过实践操作和交流与讨论,培养学生探究、合作、主动的学习方式的形成,培养学生交流与合作的能力,让他们在学习体会互相分享探究成果的快乐,这有利于同学之间的合作和交流。
本节课在完成情感、态度和价值观的目标上,通过介绍杆秤等日常生活中的测质量仪器,可以激发学生的民族自豪感。
通过对天平的学习,培养学生爱护仪器和科学求实的实践精神;通过小组合作、交流讨论,增进同学们间的合作精神,增进友谊。
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