教师资格证小学教育知识点学习动机.docx
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教师资格证小学教育知识点学习动机
2021教师资格证小学教育知识点:
学习动机
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第六章教学实施
内容摘要
本章主要考察教学实施的知识和能力。
要求考生具备小学教学组织实施的基本知识,并能运用这些知识分析和开展教学活动。
本章内容主要以选择题、材料分析题和教学设计题的形式进行考查。
考生应重点掌握小学课堂教学的基本策略和主要方法,总结小学课堂教学的基本方法,创设小学课堂教学情境、激发学生学习动机的基本方法。
第六节学习动机
高频测试站点摘要
1.学习动机的含义;2.学习动机的构成;3.学习动机的作用;4.学习动机的分类;5.学习动机与学习效率的关系;6.学习动机理论:
行为主义的强化理论、需求层次理论、成就动机理论、成败归因理论、自我效能理论;7.培养和激发学习动机。
高频测试现场的速记
一、学习动机的含义
学习动机是启动和维持个体学习活动并将学习活动指向一定学习目标的动态机制。
二,学习动机的构成
学习动机的两个基本组成部分是学习需求和激励,它们相互作用形成学习动机系统。
(a)学习需求
学习需求是指个体在学习活动中感到缺乏,并努力寻求满足的心理状态。
从需求的角度来看,学习需求是学习的内在动力。
奥苏贝尔认为,学校情境中的成就动机主要由以下三种内部驱动力组成:
认知内部驱动力、自我提升内部驱动力和附属内部驱动力。
学习的内在动力是以求知为目标,从知识获取中获得满足感。
自我提升的内在动力是指个体通过学业成绩获得相应地位和声望的需要。
这是一种间接的学习需要,也是一种外在的动力。
附属内驱力是指个体为了得到长辈(如老师、家长)的表扬和同伴的接纳而需要做好工作和学习。
自我提升和附属的内部驱动都是间接的学习需求和外部动机。
在幼儿时期,附属驱动是最突出的。
在童年晚期和青春期,依恋的内在驱动力减弱,而来自同龄人和集体的赞美和认可逐渐取代了对长辈的依恋。
在此期间,赢得同行的认可成为一个强大的激励因素。
(2)激励
激励是指能够刺激生物体定向行为并满足一定需求的外部条件或刺激。
[页]三,学习动机的作用
(一)激励功能
(二)指向功能
(3)维护功能
(4)调节功能
[第四页]。
学习动机的分类
(一)内部动机和外部动机
根据动机的诱因来源,学习动机可以分为内部学习动机和外部学习动机。
内在动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机。
如果有些学生热爱数学,他们会在课堂上认真听讲,课后努力学习。
外部动机是指外部诱因引起的人的动机。
如果有的同学想得到奖励,逃避惩罚,请老师等。
(二)高尚动机和低级动机
根据学习动机内容的社会意义,学习动机可分为高尚动机和低级动机。
利他主义是高尚学习动机的核心,学生将当前的学习与国家和社会的利益联系在一起。
低级学习动机的核心是利己和以自我为中心,学习动机只来源于自己眼前的利益。
(三)长期动机和近距离动机
根据动机起作用的时间长短,学习动机可以分为长期动机和短期动机。
长期动机是指与长期目标相关的一种动机。
近距离动机是指动机和行为与短期目标相关的一种动机。
比如在确定选修课的时候,有的同学考虑的是将来步入社会、走上工作岗位的需要,有的同学只考虑目前是否能轻松通过考试。
他们选择课程的动机属于长期和近距离动机的范畴。
(4)直接动机和间接动机
根据学习动机与学习活动的关系,学习可以分为直接动机和间接动机。
直接动机与学习活动直接相关,是由对学习的直接兴趣和对学习活动的直接追求引起的。
间接动机与学习活动的社会意义有关,是社会需求在学习中的反映结果。
5.学习动机与学习效率的关系
心理学研究表明,激励强度与工作效率之间不是线性关系,而是倒U型曲线关系。
中等强度的激励最有利于任务的完成,即当激励强度处于中等水平时,工作效率会有所提高。
心理学家Jaecks和dodson的研究表明,各种活动都有新的动机水平。
激励不足或过度都会导致工作效率下降。
此外,动机水平随任务性质而异:
学习更复杂的问题时,动机强度水平会更低;学习任务简单时,动机强度水平会更高。
第六,学习动机理论
(一)强化行为主义理论
学习动机的强化理论是由行为主义学习理论家提出的,主要代表是巴甫洛夫和斯金纳。
行为主义强化理论认为强化可以促进学习动机。
因此,在学习活动中,学校经常使用奖励(表扬、奖品、给权、高分等。
)和惩罚(申斥、剥夺权利、低分等。
)督促学生学习,目的是通过外部激励来保持学生的学习动机。
(二)需求层次理论
美国人本主义心理学家马斯洛提出了需要层次理论。
他认为,任何人的行为动机都是在需要的基础上受到刺激的,人有五种基本需要,即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现的需要。
这些需求是从较低层次到较高层次的层次安排,对较高层次需求的追求只有在较低层次需求至少得到部分满足后才能出现。
他将前四种需求定义为缺乏需求,也称为稀缺需求,后者定义为增长需求。
在学校,学生缺乏学习动力与他们缺乏需求(尤其是爱情和自尊的需求)有很大关系。
如果学生觉得自己不被人爱,或者认为自己不称职,就不可能有强大的动力去实现更高的目标。
那些不确定自己是否被人喜欢(尤其是老师)或者不知道自己能力的学生,往往会做出一个更安全的选择,那就是为考试而学习,而不是对学习本身感兴趣。
(三)成就动机理论
成就动机通常被认为是通过练习和使用一定的力量来克服障碍和完成一定任务的愿望或倾向。
成就动机最早由麦克利兰和阿特金森提出,后由阿特金森发展而来。
个人成就动机可以分为两部分:
成功的倾向和避免失败的倾向。
成功倾向是指努力克服障碍,展示才华,以便尽快解决一个难题的心理倾向;逃避失败的倾向,是指因失败而失去他人形象所带来的不良感受,如因失败而经历的羞耻。
在教育教学中,教师应通过给学生更多新奇、困难的任务,创设竞争情境,严格评分,激发学生的学习动机;为了避免失败者,我们应该安排竞争或多或少不竞争的情况。
如果成功了,要及时表扬和加强。
评价分数时,要尽量放宽要求,避免当众指责或批评。
根据成就动机理论,学生最有可能选择成功概率在50%左右的任务,这是最现实、最具挑战性的任务。
这不仅涉及到学习任务本身的难度,还涉及到成功的标准。
如果学生认为自己再怎么努力也会失败,那么学习动力就处于很低的水平。
因此,教师需要适当掌握评分标准,让学生觉得取得好成绩是可能的,但不容易做到。
(四)成败归因理论
1.基本观点
归因是对人们自己或他人的活动及其结果的解释和评价。
美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统的探讨,发现人们倾向于将活动成败的原因即行为责任归结为以下六个因素,即能力、努力、任务难度、运气好坏(机会)、身心状态、外部环境等。
维纳成败归因理论中的六个因素和三个维度
能力是内部稳定的不可控因素,努力是内部不稳定的不可控因素,任务难度是外部不稳定的不可控因素,运气是外部不稳定的不可控因素,身心状况是内部不稳定的不可控因素,外部环境是外部不稳定的不可控因素。
一个总是失败并把失败归因于内在的、稳定的、不可控的因素(即能力低下)的学生,会在习得性无助中形成自我感。
习得性无助感是个体在感觉无论做什么都不会影响其重要生活事件时所经历的一种抑郁情绪:
2.教育意义
由于归因理论从结果上阐述行为动机,其理论价值和实践功能主要表现在三个方面:
一是有助于理解心理活动之间的因果关系;二是有助于根据学习行为及其结果推断个体心理特征;第三,从具体的学习行为及其结果来预测个体在一定情况下的学习行为是有帮助的。
根据归因理论,当学生将成功或失败归因于努力而不是能力时,他们会有更强烈的情感体验。
努力而成功,体验快乐;失败而不努力,体验耻辱;也应该鼓励努力和失败。
因此,教师不仅要考虑学生的学习效果,还要根据他们的学习进度和努力程度,强调内部的、稳定的、可控的因素。
学生在做同样的努力时,应该给能力低的学生更多的奖励,评价能力低但努力的学生,给能力高但不努力的学生最低的评价,引导学生做出正确的归因。
(五)自我效能理论
自我效能感是指人们对自己能否成功从事某种成就行为的主观判断。
这个概念最早是班杜拉提出的。
班杜拉指出,影响自我效能感的因素有四个:
成败经验、替代经验、言语信息、情绪和生理状态。
其中,影响自我效能形成的最重要因素是个体行为的成败经验。
七、学习动机的培养和激发
(-)学习动机的培养
1.学习动机的培养是学校思想道德教育的有机组成部分
2.设定具体的目标和达到目标的方法
3.树立榜样
4.培养学生的学习兴趣
5.利用原有动机的转移使学生需要学习
6.关注学生的归因倾向
(二)激发学习动机
1.创设问题情境,实施启发式教学
2.根据操作难度,适当控制激励水平
3.正确引导结果归因,鼓励学生继续努力
4.充分利用反馈信息,适当奖惩
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