新疆维吾尔自治区普通高中新课程教学指导意见地理.docx
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新疆维吾尔自治区普通高中新课程教学指导意见地理
附件7:
新疆维吾尔自治区新疆生产建设兵团
普通高中新课程地理教学指导意见
(试行)
为全面贯彻教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神,落实《新疆维吾尔自治区新疆生产建设兵团普通高中课程改革实施方案》提出的任务,推进我区普通高中新课程的实施,根据教育部《普通高中课程方案(实验)》、《普通高中地理课程标准(实验)》(以下简称《标准》)的要求,结合自治区、兵团普通高中地理教学实际,特制定本学科教学指导意见。
一、指导思想
普通高中地理新课程的教学,要求从学生的全面发展和终身学习出发,认真落实《标准》的各项要求,努力适应时代发展的需要,立足自治区、兵团教育教学的实际,借鉴国内外高中地理课程改革的有益经验,积极稳妥、有创造性地推动我区普通高中地理新课程的全面实施,全面推进素质教育。
普通高中地理新课程的教学要切实加强可持续发展教育,充分发挥地理学科在可持续发展教育中不可替代的优势。
教学中要突出“可持续发展”这一主线,使学生在科学地认识人口、资源、环境、社会相互协调发展的基础上,树立可持续发展观念,追求文明的生活方式。
二、目标与任务
普通高中地理新课程的总体目标是:
要求学生切实掌握地理基本原理和基本知识;获得地理基本技能,发展地理思维能力,初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段;增强爱国主义情感,树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。
为此,在普通高中地理新课程教学过程中要着力加强对《标准》的学习、研究,逐步提高对新课程的认识水平;充分发挥教师团队力量,持续开展地理新课程教学研修活动,着力加强对教师的指导和培训,促使教师转变教学观念、提升教师的专业水平。
要加强对学校开设地理课程的管理,提高学校地理课程的开设能力。
要加强对新课程教学的调研、视导机制,强化课堂教学管理,确保地理新课程教学依照《标准》进行。
努力建立以校为本的教学研究机制,不断总结反思教学中的经验教训,逐渐形成一批在自治区、兵团乃至全国有影响的地理教学成果;改革地理教学评价工作,建立并逐步完善全区地理教学水平的评估体系,促进我区地理教育教学质量的不断提高,为我区全面推进素质教育做出应有的贡献。
三、课程的结构与内容标准
普通高中地理新课程与九年义务教育阶段地理新课程相衔接,是高中阶段学生学习地理科学知识、认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程。
普通高中地理新课程由3个必修模块与7个选修模块组成,跨“人文与社会”和“科学”两个学习领域。
必修模块分别是“地理1”、“地理2”和“地理3”。
“地理1”以自然地理内容为主,包括地球的宇宙环境、地球的四大圈层、自然环境的整体性和差异性等传统内容,以“自然环境对人类活动的影响”作为总结,紧扣“可持续发展”这一核心论题。
“地理2”以人文地理内容为主,包括人口与城市、工农业区位因素等经典内容,以“人类与地理环境的协调发展”结尾,阐述可持续发展的缘由、基本内涵和任务。
“地理3”以区域作为载体,介绍区域同人类的关系、区域的开发整治等,同样紧扣“可持续发展”这一核心论题。
另外,“地理3”还介绍了体现时代气息的地理信息技术应用。
必修课程的3个模块,涵盖了现代地理学的基本内容,体现了自然地理、人文地理和区域地理的联系与融合,并且注意其结构的相对统一和教学内容的新颖、充实。
选修模块分别是“宇宙与地球”、“海洋地理”、“旅游地理”、“城乡规划”、“自然灾害与防治”、“环境保护”、“地理信息技术应用”。
这些模块涉及地理学的理论、应用、技术等各个层面,选择的内容大都关注人们生产生活与地理密切相关的领域,体现地理学的学科特点与应用价值,贴近中学地理教学实践及高中学生的兴趣爱好,有利于开阔学生的视野,发展学生的个性特长,提高学生的科学精神与人文素养。
从内容选择特点上看,普通高中地理新课程强调基础性、选择性和时代性的和谐统一。
基础性主要体现在两个方面:
一是注重与九年义务教育阶段地理课程的衔接。
例如:
初中地理课程中已接触到“地球运动”,高中地理新课程则在此基础上进一步深化。
与初中阶段相比,从重现象过渡为重原理,使学生进一步学习地理科学知识,认识人类活动与地理环境的相互关系,掌握地理观察与研究的基本方法,从而树立可持续发展的观念。
二是内容选择上打破单纯地强调学科自身的系统性、逻辑性的局限,精选学生终身学习必备的基础知识和技能,从而为学生的终生学习和发展奠定扎实的基础。
时代性也主要体现在两个方面:
一是增加了反映当代地理学发展的新技术、新成果和新发展,如遥感(RS)、全球定位系统(GPS)、地理信息系统(GIS)、以及数字地球等知识。
二是无论必修模块,还是选修模块,在教学内容选择方面都力求贴近学科及社会热点、焦点问题,如全球变化与人类活动,环境与发展,海洋资源开发与环境保护等。
同时,内容也更加注重应用性,例如:
城乡规划、旅游地理等新增选修内容,都十分有利于学生体验生活、发现问题、学以致用,通过分析、解决地理问题来增长才干和进一步提高学习兴趣。
从具体内容呈现与要求上看,普通高中地理新课程更加符合素质教育的要求。
《标准》中“内容标准”部分,在组织形式上采用“标准”和“活动建议”两栏,一改教学大纲中的“教学内容要点”和“知识要求”栏目,增强了使用者的灵活性和自主性,突出了教学过程。
如“地球运动”部分的变化:
教学大纲与《标准》在形式和内容要求上的对比
课程标准
●分析地球运动的地理意义
●运用教具、学具、或通过计算机模拟,演示地球的自转与公转,解释昼夜更替和地方时产生的原因。
了解地转偏向力对地表水平运动物体的影响
教学大纲
教学内容要点
知识要求
●地球的自转及其地理意义
●地球的公转及其地理意义
●了解地球自转的方向和周期。
理解昼夜更替和地方时产生的原因。
了解地转偏向力对地表水平运动物体的影响
●了解地球公转的方向、轨道、周期和黄赤交角等。
理解四季和五带的形成
《标准》“内容标准”部分是高中生学习地理课程必须达到的基本要求,以行为目标的方式表述,语言简洁,便于把握。
“活动建议”是为开展教学活动提供的参考性建议,可根据条件选择,也可自行设计。
探究性活动渗透其中,注重知识的实用性和学生的参与性,强调对学生实践能力的培养。
这主要表现在“活动建议”中的能力要求上。
例如:
资料收集和处理能力(收集家乡某条河流的资料,分析其变化的主要原因,并对该河流的治理和开发提出自己的设想),实地调查能力和决策能力(调查家乡一片荒废或利用不合理的土地,探讨这片土地荒废或利用不合理的原因。
如果这片土地让你来规划开发,你将作何打算?
为什么?
),观察能力、语言及文字表达能力、人际交往能力(联系本地实际,撰写一篇有关环境治理或生态保护的小论文,并展示交流),实验与创新能力(利用身边可以找到的材料和温度计,做一次模拟大气温室效应的小实验)等。
四、教学建议
(一)模块教学的实施和学校地理课程开设方案
1.必修模块
普通高中地理3个必修模块(共6学分、各2学分)既相对独立,又相互联系,基本上呈递进关系,建议依次开设,总授课时数为108课时。
2.选修模块
普通高中地理7个选修模块内容涉及地理学的理论、应用、技术等各个层面,给学生的学习留有较大的选择空间。
选修模块既有必修模块的深化,又有地理学前沿知识的补充,因此,建议选修模块应在必修课程结束或在相应的必修内容结束后,在高二上学期至高三上学期开设。
考虑到高三复习,建议选修模块的学习在高三年级上学期结束。
学校要加强地理课程选修模块的选课指导,建议理科方向发展的学生,可选学“宇宙与地球”、“海洋地理”、“自然灾害与防治”、“环境保护”等自然地理模块,既获得了毕业必需的学分,又为继续深造奠定了知识基础。
文科方向发展的学生,可选择“旅游地理”、“环境保护”、“城乡规划”“自然灾害与防治”等与个人及社会生活紧密相关的模块。
报考地理相关院校(专业)的考生(如地学、环境、农林、水利、经济、管理、新闻、旅游、军事等),建议在选修课程的模块中,至少选择2个模块进行学习,并获得相应的学分。
结合自治区、兵团地理课程实施的实际情况,建议自治区、兵团级示范普通高中应开设80%以上的选修模块(2009年可暂缓开设“地理信息技术应用”),其他中学可以在地区教研部门的指导下采取“共同选修+个性选修”的过渡模式推进地理选修模块的实施。
“共同选修”是指各地区要求必须开设的选修模块,“个性选修”是指学校在地区要求必须开设的选修模块外开设的选修模块。
随着新课程的推进,各地区要分阶段扩大“共同选修”的选择范围。
建议2009年“共同选修”的选择范围为“自然灾害与防治”、“环境保护”、“旅游地理”;2010年增加“城乡规划”和“宇宙与地球”;2011年具备条件的学校再增加“海洋地理”和“地理信息技术应用”。
鉴于目前自治区、兵团大多数学校尚不具备开设“地理信息技术应用”的师资、设备等条件,但该模块又是《标准》“强调信息技术在地理学习中的应用”要求的具体体现,各地区应选择若干条件较好的学校,以课题研究为引导,以校本课程为载体,尝试有关“地理信息技术应用”内容的教学,为开设这一模块积累经验。
3.地理课程开设方案
根据普通高中课程方案和我区高中地理教学实际情况,高中地理必修模块采用按学段安排课程或按学期安排课程两种开课模式,选修模块均采用按学段安排课程的开课模式。
各学校应在保质保量完成必修课程教学任务的前提下,结合本地教学实际和学生不同发展方向的差异,合理选择并制订地理课程的开设方案。
建议某一地区在确定开设方案上能保持一致。
方案一(周课时2节,其中选修I代表地理选修模块,选修Ⅱ代表各地乡土地理或地理校本课程)
上学期
下学期
第一学段
第二学段
第一学段
第二学段
高一学年
必修1
必修1
必修2
必修2
高二学年
必修3
必修3
选修Ⅰ
选修Ⅱ
选修Ⅰ
选修Ⅱ
高三学年
选修Ⅰ
选修Ⅱ
高三总复习
方案二(建议两节连排,周课时4节,其中选修I代表地理选修模块,选修Ⅱ代表各地乡土地理或地理校本课程)
上学期
下学期
第一学段
第二学段
第一学段
第二学段
高一学年
必修1
必修2
必修3
选修Ⅰ
选修Ⅱ
高二学年
选修Ⅰ
选修Ⅱ
选修Ⅰ
选修Ⅱ
选修Ⅰ
选修Ⅱ
选修Ⅰ
选修Ⅱ
高三学年
选修Ⅰ
选修Ⅱ
高三总复习
按学期安排和按学段安排可以交替进行。
各学校在制定学校课程开设方案时,从高一年级至高三复习前,不得中断地理课程的开设。
需要特别指出的是,《普通高中课程方案(实验)》鼓励有条件的学校根据当地社会、经济、科技、文化发展的需要和学生的兴趣,开设属于选修Ⅱ的各地乡土地理和地理校本课程。
没有条件开发的,建议从新疆普通高中地方课程中与地理有关的《环境保护》、《绿洲农业》、《优势资源》、《旅游产业》、《特色工业》等模块中选择开设。
地理校本课程的开发要因地制宜,因校制宜,充分利用当地和学校的课程资源,以学校为基地开发,供学生自主选择。
各地乡土地理、地理校本课程的实施采用模块教学的方式,各模块的学时和学分设置与国家课程必修、选修模块的规定相同。
(二)课堂教学实施建议
1.切实树立地理新课程理念
课程理念体现了课程的性质和目标追求,集中反映了课程的价值取向,居于课程的核心地位。
高中地理新课程的实施,关键在于每位地理教师能从根本上转变教育观念。
各级教研部门要在认真组织学习《标准》和钻研实验教材的基础上,理解与把握高中地理新课程的基本理念,采取各种有效措施把高中地理新课程的基本理念转化为每个教师的信念和行动。
2.合理制定课堂教学目标
(1)教学目标应涵盖“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的要求。
知识与技能要充分体现地理学科的核心概念、原理等;过程与方法要侧重于地理学习能力的培养;情感态度和价值观要强化以区域可持续发展为核心的基本观念。
高中地理教学应在充分体现知识、能力目标的同时,不断强化对学生情感、态度和价值观的培养,实现知识技能、过程方法和情感态度价值观的有机结合。
(2)《标准》是制定教学目标的根本依据。
地理教师在备课时要先分析《标准》对所教授内容的具体要求,坚决杜绝凭个人经验设定课堂教学目标的倾向。
但是也不能把《标准》中的“课程内容标准”等同于教学目标。
要根据学生实际情况对课堂教学目标具体化,使之既符合认知规律和学生的年龄特征,又能充分利用自己的教学经验。
(3)制定课堂教学目标应遵循循序渐进的原则,既不可人为降低,更不能人为拔高。
否则会使学生对地理学习失去兴趣,教学目标的制定应体现层次性、渐进性。
3.理清教材编写思路,合理选择教学内容
高中新课程改革一大特色是提供原则性的《标准》、多版本的教材,它给老师提供了多元化的选择,同时也给老师带来选择的难度,需要教师付出更多的创造性劳动。
目前新疆高中地理新课程选用的实验教材有两个版本,分别是人教版(由人民教育出版社组织编写出版)和湘教版(由湖南教育出版社组织编写出版)。
两种版本的教材均以《标准》为依据,又各具特色。
各地(州、市、师)应在加强教材培训的基础上,成立中心教研组等组织,对所使用的教材进行分章节剖析,理清教材在《标准》落实、学习目标设定、教学内容选择、逻辑结构、呈现方式、教学方法等方面的编写思路。
学校地理教研组要切实组织集体备课,重点引导地理教师把握教材重点、知道教材难点、感受教材亮点,指导教师在课堂教学中用好亮点、突出重点、突破难点。
在地理课堂教学内容选择上要把握以下几点:
①是否符合《标准》的要求;②是否适合学生的实际;③是否准确、科学;等等。
在地理教学内容的呈现上要把握以下几点:
①教学内容结构是否合理;②表现形式是否能使学生乐于接受;③情境设置与教学内容是否协调;④教学手段的运用是否恰当;等等。
4.积极转变教学方式
地理课堂教学既要面向全体学生,也要关注学生的个体差异,充分“满足学生不同的地理学习需要”,促进学生自主、探究、合作学习。
教师应有意识地加强对学生自主性学习的引导,给学生创造更多的机会,体验主动学习和探索解决地理问题的“过程”和“经历”,让学生拥有更多时间自主学习。
课堂教学中应特别关注学生地理知识的形成过程,要积极创设地理问题情境,充分调动学生自身体验和已有知识,给学生充分的思考时间和空间,引导学生自己得出学习结论。
教学中应经常性地开展形式多样、扎实有效的合作学习。
促进学生对地理问题进行更广泛和更深层次的探讨,增强学生的合作意识,培养学生的团队精神,提高与他人和谐相处的能力,以更好地适应未来社会。
转变教学方式要从教学设计开始,要在研究新教材的基础上,逐步改变教学的资源观和以往局限于教材的备课模式,做好基于《标准》、反映新课程理念的教学设计。
其实施要点包括:
①解读《标准》的目标陈述结构,分析《标准》的基本要求;②分析教材,提取教材所隐含的知识结构、认知内容;③根据教学内容和对象特点,确立教学或学习目标的重点和难点;④收集与教学内容相关的教学资源;⑤确立教学的策略和方法,根据内容特点设计学生学习的基本过程与方法;⑥设计学生学习效果的评价;⑦及时总结和反思教学过程。
转变教学方式在地理课堂教学的过程方面要关注以下几点:
①是否注意引导学生参与学习过程;②是否注意对知识的发生过程进行展示与剖析;③是否注意地理研究方法在地理课堂教学过程中的运用与渗透;④是否注意激发学生探究知识、积极学习的热情;⑤是否注意对学生地理学习思维与方法的养成;⑥是否注意组织、协调学生合作学习与探究学习;⑦是否注意对学生思考问题的启发、点拨;等等。
转变教学方式要求开展丰富的地理实践活动,提高学生的实践能力。
要有目的、有组织地开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动,让学生自主观察、操作、练习、思索、判断、分析……从而提高学生地理学习的兴趣,锻炼学生的地理实践能力,激发学生发现问题、解决问题的潜能和创造力。
5.重视信息技术的应用
获取、加工、运用信息技术的能力不仅是学生学习能力的一部分,也是学生未来生活能力的组成部分。
运用信息技术进行教学,不仅能够提高课堂教学效率,而且有助于培养学生使用信息的意识和能力。
教师要合理使用地理教学信息资源,重视开发和应用以信息技术为基础的教学方法和教学手段,培养学生的学习能力。
有条件的学校,要合理利用网络提供的地理信息资源、地理信息技术,优化地理教学。
五、评价建议
(一)关注过程性评价
过程性评价是指在地理教学活动中进行的评价,其目的在于及时反馈信息,发现存在的问题和缺陷,并以此为依据修改、完善教学方案或帮助学生改进学习。
过程性评价的形式很多,一般有地理课堂表现评价、单元检测评价、地理实践活动评价、学生地理学习档案等。
从操作层面上看,建议教师将学生地理课内、课外评价结果与学生阶段性测试成绩综合在一起,共同构成过程性评价的成绩。
1.地理模块修习时间登记
学生原则上必须全程参加课程修习,参加课程修习的时间由授课教师登记。
2.地理课堂表现评价
地理课堂表现评价是地理课程过程性评价的重要内容。
对学生地理课堂活动情况进行评价,使学生在评价中获得成功的体验,积极参与学习活动,提高地理学习水平。
3.地理实践活动评价
对学生进行地理实践活动评价,也是过程性评价的主要内容之一。
评价学生地理实践活动情况,可以从活动准备、团队意识、对地理事物的关注程度、解决地理问题的表现与能力等方面进行。
4.学生地理学习档案
学生地理学习档案是地理教师有意识地收集学生地理学习学业成绩、地理作品以及其他有关地理学习的相关证据,以反映学生在地理学习领域的努力、进步和成就。
包括收集、记录学生个人、教师、家长和同学做出的地理学习评价的有关材料等。
目的是判断学生的地理学习能力,以监控学生的成长过程。
(二)改革终结性评价
1.学业水平测试。
地理学业水平测试,由自治区、兵团依据《标准》制定考试纲要并组织命题,统一进行,考试结果作为学生毕业资格认定的主要依据之一。
2.学分认定
学分管理是高中新课程的重要特征之一。
学分认定一般是在某一模块(必修或选修)学习结束后,由各级教育部门或学校统一组织命题与考试后,学校根据考试成绩,结合过程性评价的材料来认定,其目的是验证学生是否达到了《标准》所规定的课程目标要求。
建议学生的地理模块学分认定,由模块考试成绩和过程性评价两部分构成。
模块考试的成绩要符合《标准》的要求,强调其共同的基础、统一的标准。
过程性评价要体现不同地区、不同学校的差异。
模块考试成绩和过程性评价均合格者,方能获得该模块的学分。
六、教育教学研究
各地要着力建立以校为本的教学研究制度,组织并引导地理教师“为改进自己的教学而研究,针对自己的教学问题而研究,在自己的教学过程中开展研究。
”要努力营造有利于地理教师创造性实施地理新课程的环境,使地理新课程的实施过程成为地理教师专业成长的过程。
通过制度化、规范化的校本教学研究来提高地理教师的专业水平,要强调开展合作式与开放式的校本教学研究,在合作与开放中解决自身存在的地理教研问题,形成和发展学校地理教学的特色。
要健全并完善集体备课制度,以课堂教学为突破口,进行地理学科新课程的教学研究。
充分发挥集体智慧,围绕《标准》共同探讨教学方法,制订教学计划,并通过说课的形式交流教学设计,积极开展校内或校际间的课题研究。
学校应与教研部门、有关高等院校等建立联系,形成推动地理新课程发展的专业咨询、指导和教师研修网络。
要加强市(师)、县(区、团)、学校地理教研网络的建设,为学校地理新课程的教学提供优质服务,促进地理教师的专业成长。
各地(州、市、师)、县(市、团)教研部门和学校应将地理校本教研纳入教研工作计划,建立学校、教师积极参与地理教研的民主管理机制,以教科研推动地理新课程的实施,引导教师将地理新课程实施中出现的热点和难点问题作为研究课题,在校本教研中提升教师的专业水平和研究水平。
建议教师从以下几个方面开展普通高中地理新课程的教学研究。
(一)地理课程管理的研究
1.学校地理学科课程设置方案的研究
“学习领域——科目——模块”的课程结构,是新课程结构的一个重大变化。
构建可供学生多种选择、反映办学特色和本校地理学科教学特点、符合学生学习规律的课程编排体系与管理体制,探索与新课程结构相适应的教学管理模式,既是管理问题,也是教学问题。
2.学生地理选课指导制度的研究
选择性是本次课程改革的一个新理念和重要特点。
为避免学生选课的盲目性,学校应编写课程指南和建立学生选课的相关制度,引导学生建构具有个人特点的课程研修计划。
(二)《标准》与教材差异的研究
《标准》是国家对基础教育课程的基本规范和要求,是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。
它是整个基础教育课程改革的一个重要环节。
各地(州、市、师)、县(市、团)教研部门和学校广大教师应加大对《标准》的学习与研究,尽可能缩小《标准》与教材、教材与教学之间的落差。
(三)教学设计与教学评价研究
1.教材分析研究
根据《标准》要求,新教材内容和要求有了重大的变化,准确理解教学内容,把握重点和难点,解决当前教学内容与教学时数之间的矛盾,拓展教学的广度与深度,这是当前迫切需要解决的问题。
2.教学方法研究
高中地理新教材的编写体例在原有旧教材和过渡教材的基础上,新增了“读图思考”、“阅读”、“活动”、“案例”、“问题研究”等栏目。
如何根据教材编写的新特点进行新的教学方法研究与实验,对教学实践有重大意义。
3.课堂发展性教学评价研究
《标准》注重师生在学习过程中的变化与发展,关注师生情感态度与价值观和行为的变化;提倡多种评价手段、评价方式和多元评价目标。
要把新课程评价与教学设计与实施紧密结合起来,根据学校实际情况,大力开展发展性教学评价的研究。
4.对地理教学水平的评估研究
(五)教学资源的开发研究
1.地理校本课程的建设与开发
《普通高中新课程方案(实验)》要求学校提供丰富多样的课程,为学校有特色的发展创造条件,根据当地社会、经济、科技、文化发展的需要和学生兴趣,开设富有学校特点的地理选修Ⅱ课程。
开发具有学校特色、乡土特色的校本课程是当前实施高中新课程遇到的另一个急需解决的难题。
2.教学资源库的建设与开发
为保证高中地理新课程的实施,改变地理课程资源呈现方式过于单一的局面,《标准》要求积极建立学校地理课程资源库,合理地开发校内外地理课程资源。
七、教学实施的保障措施
(一)建立研修制度,提高教师实施新课程的能力
各地应以教研部门为核心,对高中地理新课程的教师研修进行规划和部署,做到有计划、有步骤地开展各级各类高中地理新课程的师资研修活动。
要坚持参与性、主动性、发展性原则和“边研修、边实施、边研究、边总结、边提高、边开发”的原则。
采取专题报告、教学观摩、案例分析等多种方式,确保研修活动的有效进行。
(二)建设校际共享的地理课程资源
课程资源是课程实施的必要条件。
要改变把地理教材作为唯一的地理课程资源的观念,构建合理开放的地理课程结构。
地理教师要确立“教师即课程开发者”的理念,积极主动地完成从“教教材”向“用教材教”的转变,要通过调查,掌握学校及社区地理课程资源的情况,分门别类地建立地理课程资源档案,并逐步建立地理课程资源库。
要加强与青少年活动中心、地理教育基地、图书馆、科技馆、气象台、天文馆、博物馆、陈列馆、展览馆、主题公园、科研单位、大专院校、政府有关部门等的联系,寻求多方合作,合理开发利用校内外地理课程资源。
要充分利用网络资源为地理教学服务,同时也要积极参与网络资源的建设,运用网络技术贡献自己的教学经验和成果,使之成为网络资源的一部分。
要积极利用和开发基于现代信息技术的地理课程资
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