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培智语文《爱惜文具》说课稿
一、说教材
《爱惜文具》这篇课文选自全日制培智学校义务教育教科书三年级下第14课。
本册教材注重语言理解和说话能力的培养,以常见生活问题为主题进行口语训练、生活技能的学习掌握,旨在培养学生的说话能力,以及生活技能,以适应社会生活的需要。
本篇课文共有两句话,第一句是讲妈妈给“我”买了新书包和文具用品,第二句是讲“我”十分爱惜文具。
通过学习本课,让学生懂得文具是学习的工具,必须十分爱惜,从而让学生学会自己整理文具,养成良好的习惯。
二、说教学目标
结合我班学生智能障碍程度高低、层次不齐等特点的实际学习情况,我把学生分为ABC三组。
不同层次不同要求,根据《课程标准》目标要求和本课的教学目标,制订了以下明确、有侧重和层次性的课堂教学目标。
根据教材编写特点,我把本课分为三个课时进行教学。
下面我就讲下第二课时。
教学目标如下:
1、知识与技能:
A组:
能正确地朗读课文,理解课文内容,会用连接词“和”把句子补充完整,练习说话。
B组:
能正确地朗读课文,理解课文内容,练习说话。
C组:
理解课文内容。
2、过程与方法:
通过实物、说话、朗读等方法来掌握本课内容。
3、情感态度与价值观:
让学生懂得文具的重要性。
学会自己整理文具,养成良好的习惯。
4、缺陷补偿与潜能开发:
让学生在轻松愉悦的课堂活动中,树立自信,提高生活常识技能来补偿缺陷。
以学生为主体,让他们自主学习,用适合每个学生的目标来挖掘他们的潜能。
教学重点:
能正确地朗读课文,理解课文内容。
教学难点:
理解如何“爱惜文具”。
三、说教学法
(一)说教学理念
1.体现以学生为主体,注重学生的缺陷补偿与潜能开发相结合。
在我的语文教学中,我始终以学生为主体,以学生的实际水平为依据,针对不同学生的实际情况,布置不同的教与学任务,例如A组学生以说出课文句子,培养创造力和理解能力为主,B组学生以认读课文,培养说话能力为主,C组学生则以动手操作,培养听话能力为主,最终以培养每个学生的实际生活能力为目的,希望他们能在主流社会中正常、快乐的生活。
2.遵循个别化教育理念。
个别化教学贯穿整个课堂,不同智能障碍程度的学生有符合自身的教学目标,课堂要求。
例如要求黄丽云能创造性地说出句子,王春聪能准确地朗读课文,张焕文能对应文具说出正确名称。
3.体现语文课堂生活化。
我没有死板地搬运课文内容,而是通过引导学生自己从生活中提取语文内容,再将其语言化,知识化,让学生自主学习,主动学习,从而将学习生活化,将生活学习化。
这也是我这学期一直实验的新教学方式。
(二)说教法
1、分层教学法:
依据学生的差异,对A、B、C组布置不同的学习任务,达到不同的要求,比如在“谁给我买了什么和什么”的句式训练中,A组要求能说出句子,B组读出句子。
而C组学生,他们的表达能力很差,但可以通过整理文具等实践形式让他们积极参与课堂教学。
2、媒体辅助法:
通过媒体的辅助,帮助学生更好更快的进行生字、句式等方面的学习,从而达到优化课堂教学的目的。
3、生活教学法:
由于我们学生思维能力的局限,通过联系生活实际,把语文内容生活化,能够帮助学生快速的理解课文内容。
4、实践延伸法:
教育的最终目的是形成良好的习惯,“爱惜文具”不只是一句口号,要指导学生落实到行动上。
通过让学生动手整理文具盒,给橡皮做衣服等,让认识上升为一种行动,激起孩子的兴趣,让活动深入到学生的心中,让活动促进习惯的养成。
(三)说学法
因为教为学服务,所以在教学过程中我不越俎代庖,更注重了以学生为主体,通过引导,让学生运用说说、读读、动动等学习方法来掌握知识。
这样通过动脑、动口、动手等方式,培养学生学习能力,树立他们的自信心。
(四)说教学过程
1、复习字词,巩固导入
认读生字并组词理解词语。
通过对应实物说文具名称,来达到掌握词语的目的。
2、生活语文,掌握新课
我通过联系生活实际,让学生说说自己文具的来历,以及要如何爱惜文具,让学生说句子,讲述出课文内容。
从而在说的基础上把语文内容生活化,从而达到掌握新课,理解内容的目的。
3、联系实际,动手实践。
让学生联系实际,看看自己在“爱惜文具”中做得好不好。
并进行整理文具活动,还通过为橡皮做衣服的行动,让学生将爱惜文具落实到实际行动中,从而真正地做到了养成教育,并将课堂气氛推向高潮。
4、儿歌导行,全文总结。
一首讲述“文具与我”的儿歌,在朗读过程中总结全文,也将本课的中心得到了提炼。
5、作业布置,分类巩固
A、B组抄写课文一遍。
C组学生动手制作橡皮的衣服。
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