教育学学硕 统考311卷二参考答案.docx
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教育学学硕统考311卷二参考答案
2021年全国硕士研究生招生考试模拟题
(二)答案解析
一、单项选择题
1.【答案】A
【解析】题干所述说明教育可以再生产劳动力,这是教育经济功能的体现之一。
2.【答案】B
【解析】处于“自我更新关注”阶段的教师,其专业发展的动力转移到了专业发展自身,而不再受外部评价或职业升迁的牵制,直接以专业发展为指向。
同时教师已经可以自觉依照教师发展的一般路线和自己目前的发展条件,有意识地自我规划,以谋求最大程度的自我发展。
根据题干所述,王老师正处于教师专业发展的“自我更新关注”阶段。
3.【答案】C
【解析】问题—探究式(引导—发现式)教学模式是指在教师的引导下,学生通过对实际问题的独立研究来发现、获取知识。
这是一种以解决问题为中心,注重学生独立活动,着眼于创造性思维能力和意志力培养的教学模式。
4.【答案】A
【解析】题干所述体现了讲授法的内涵。
5.【答案】B
【解析】人的身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂由量变到质变的连续不断的发展过程。
例如,心理的发展总是由机械记忆到意义记忆,由具体思维到抽象思维。
题干所述体现了个体身心发展的顺序性。
6.【答案】A
【解析】A项的意思是:
仁义礼智都不是外部给予的,而是本身所固有的,只是平时不用心思考、领悟罢了。
这体现了内发论的观点。
7.【答案】B
【解析】社会本位论认为教育的目的是为社会培养合格的成员和公民,使受教育者社会化,社会价值高于个人价值,教育的质量和效果可以用社会发展的各种指标来评价。
题干所述属于社会本位论的观点。
8.【答案】C
【解析】以赫钦斯为代表的永恒主义理论认为教育内容或课程涉及的第一个根本问题就是:
为了实现教育目的,什么知识最有价值或如何选择学科。
永恒主义的回答是具有理智训练价值的传统的“永恒学科”。
题干所述体现了永恒主义课程理论的观点。
9.【答案】A
【解析】题干中提到“引导学生走出校门、走向社会,在真实、多元、跨学科的社会生活情境中学习”,这里的跨学科体现了综合性的特点;而走出校门,进入了社会中,可以体现把课堂书本理论和实践相结合的特点。
10.【答案】B
【解析】题干所述是掌握学习教学模式的基本观点。
11.【答案】B
【解析】题干的描述体现了实际锻炼法的内涵。
12.【答案】A
【解析】题干的描述体现了诺丁斯的关怀道德教育理论的内涵。
13.【答案】A
【解析】马克思在《资本论》中指出:
“未来教育对所有已满一定年龄的儿童来说,就是生产劳动同智育和体育相结合,它不仅是提高生产的一种方法,而且是造就全面发展的人的唯一方法。
”
14.【答案】B
【解析】本题考查夏朝的学校类型。
“序”为设在国都的学校。
“校”为设在地方的乡学。
15.【答案】C
【解析】本题考查《学记》中教学原则。
循序渐进的原则在《学记》中表述为“孙”。
“不陵节而施之谓孙”,“杂施而不孙,则坏乱而不修”。
“节”主要指教学内容的先后次序,要求教师在实施教学时要符合知识本身的难易程度和逻辑结构,这就叫“不陵节”。
16.【答案】D
【解析】本题考查颜之推家庭教育思想,“随人分限所及”是王守仁的思想。
17.【答案】D
【解析】本题考查的是宋元明清的教学方法。
其中六等黜陟法是清朝地方官学对学生的动态管理制度。
18.【答案】A
【解析】本题考查的是对理学进行批判的教育家。
王守仁就是陆王心学的主要代表人物,谈不上反对理学。
19.【答案】D
【解析】本题考查的是洋务学堂。
大家需要理解并识记福建船政学堂的知识。
福建船政学堂是福建船政局的一部分,又称“求是堂艺局”或“福州船政学堂”。
“马尾船政局”是福建船政局的别称,而非福建船政学堂的别称。
学堂有前学堂和后学堂之分,前学堂学习制造技术,后学堂学习驾驶和轮机技术。
1868年2月,前学堂增设“绘事院”和“艺圃”。
绘事院的目标是培养生产用图纸的制作人才。
艺圃是在职培训学校,通过工读结合的形式有计划地培养生产骨干,开创了我国近代职工在职教育的先声。
20.【答案】C
【解析】本题考查的是早期改良派的教育观点。
随着新式学堂的产生和发展,科举制度阻碍中国教育发展的弊端越来越明显,开始受到早期改良派的批判。
王韬认为,“时文不废,人才不生,必去时文尚实学,乃见天下之真才”,主张“以学时文之精神才力,专注于器艺学术”。
21.【答案】D
【解析】本题考查的是清末新政时期的教育改革。
1905年宣布科举制的废除,1906年正式实施,标志着科举制的结束。
22.【答案】A
【解析】本题考查的是壬戌学制的学制体系。
与中学平行的为职业教育和师范教育。
壬戌学制中职业教育的名称得以定名,所以实业学校的名称错误。
23.【答案】C
【解析】本题考查的是蔡元培的教育实践。
西南联合大学创办于昆明,时间为1937年,由3位校长担任校务委员会主席:
张伯苓(南开大学校长)、蒋梦麟(北京大学校长)、梅贻琦(清华大学校长),后因张伯苓、蒋梦麟一直在重庆任职,因此实际上一直由梅贻琦主导校务,蔡元培并非西南大学校长。
24.【答案】B
【解析】本题考查的是希伯来教育中教育者。
专家是古巴比伦的教师,校父是古巴比伦的学校负责人,文士是古埃及文士学校的教育者。
25.【答案】D
【解析】本题考查的是教育家和著作的对应。
《法律篇》是柏拉图的代表作,《论雄辩家》是西塞罗的作品,
《雄辩术原理》(《论演说家的培养》)是昆体良的作品。
26.【答案】D
【解析】本题考查的是中世纪大学。
弗吉尼亚大学位于美国,此时美国还没有诞生。
波隆那以法学著称、萨莱诺大学以医学著称、巴黎大学以神学著称。
27.【答案】D
【解析】本题考查的是新教教育的特点。
贵族性为人文主义教育和天主教教育的特点、世俗性、宗教性为三者的共同特点。
28.【答案】D
【解析】本题考查的是法国革命时期的教育改革。
法国大革命时期(18世纪)教育改革包括教育管理、教育内容、受教育权三个部分。
29.【答案】C
【解析】本题考查的是俄国近代教育制度。
1782年,俄国政府成立了国民学校委员会。
1786年,该委员会制定了《国民学校章程》。
该章程规定:
在各城区设立修业两年的初级国民学校;在省城设立5年制的中心国民学校。
这是俄国政府历史上颁布的最早的有关国民教育制度的法令。
《大学附属学校章程》《国民教育暂行条例》
《俄罗斯帝国大学章程》均属于19世纪初至19世纪60年代的教育改革。
30.【答案】C
【解析】本题考查的是英国现代高等教育制度。
1992年的《继续教育和高等教育》彻底终结了英国高等教育的双重制,即各类学院由地方管理,而大学由中央管理的体制。
该法案由梅杰政府通过,废除了存在将近30年的二元制,建立了统一的高等教育体制,给英国高等教育带来了戏剧性变化。
国家学位授予委员会赋予多科技术学院学位授予权,同意多科技术学院改名为大学,具有和大学相等之地位。
该法案成为英国高等教育体制结构变革的分水岭,标志着英国高等教育“双重制”的彻底终结与新型英国高等教育大众化框架的形成。
31.【答案】A
【解析】本题考查的是美国现代教育发展的掌握情况,1913年,美国教育协会成立了“中等教育改组委员会”,委员会于1918年提出了《中等教育的基本原则》的报告,指出了美国教育的指导原则应是民主观念的原则;中等教育必须以全体青年的完善和有价值的生活为宗旨,引导青年向着高尚的目标改造自己和社会;肯定了633和综合中学的地位。
32.【答案】B
【解析】本题考查的是美国现代苏联教育制度。
1918年,苏俄教育委员会制定了《统一劳动学校规程》和
《统一劳动学校宣言》,这一系列文件也被称为《统一劳动学校宣言》,旨在建立一种各阶层居民都能入学的统一劳动学校,以完成普通教育的任务。
这也是苏联教育史上第一个重要的教育立法,在世界教育史上第一次贯彻了非宗教真正民主的、社会主义的教育原则。
33.【答案】D
【解析】本题考查的是杜威教育思想。
杜威反对个人至上论,也反对社会至上论,认为道德教育的主要任务是协调个人和社会的关系,建立以合作和理智为基础的社会个人主义。
34.【答案】A
【解析】1.5~3岁儿童开始表现出自我控制的需要与倾向,渴望自主并试图自己做一些事情。
题干表述的情况是为了让儿童可以自主自己做事,因此可能发展自主性。
35.【答案】C
【解析】有意义的接受学习包括两个概念:
有意义学习和接受学习。
其中有意义学习是指当前的学习与已有知识建立起实质性的、非人为的联系。
基于此可排除B,因为B的联系是人为的联系。
也可排除D,尝试错误这个说法是桑代克联结试误说中强调的概念,儿童走迷宫时尝试错误并不涉及新知识和已有知识之间实质性非人为的联系。
有意义的接受学习中另一个重要的概念是接受学习,接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前,教师传授,学生接受。
基于此可以排除A选项,科学家探索新材料不属于接
受学习。
因此本题选C。
36.【答案】B
【解析】心智技能的特点有:
①动作对象的观念性②动作执行的内潜性③动作结构的简缩性,因此本题选
B。
37.【答案】B
【解析】功能固着是德国心理学家邓克尔提出的,是指一个人看到某个制品有一种惯常的用途后,就很难看出它的其他新用途。
因此本题选B。
38.【答案】C
【解析】流畅性是指限定时间内产生观念数量的多少,灵活性/变通性指摒弃以往的习惯思维方法,开创不同思维方向的能力,独创性指产生不寻常和不落常规的反应的能力。
因此本题选C。
39.【答案】A
【解析】采用排除法,定量研究需要研究大量样本总结一般规律,排除B,定量研究是演绎的逻辑,从一般规律推出一个假设并做研究检验假设,定性研究是归纳的逻辑,不会在研究前假定社会现实,排除C,定量研究会把社会现实分解为变量,定性研究一般是整体的研究逻辑,排除D,因此选A。
40.【答案】B
【解析】随机误差,也叫偶然误差,是由于分析过程中种种不稳定随机因素或偶然因素的影响产生的误差,如室温、相对湿度和气压等环境条件的不稳定等产生的误差。
本题中停电为偶然事件,人们无法控制,故为随机误差。
A项,系统误差是分析过程中某些固定的原因引起的一类误差,它具有重复性、单向性、可测性。
C项,抽样误差是由于随机抽样的偶然因素使样本各单位的结构不足以代表总体各单位的结构产生的误差,由随机抽样引起。
D项,操作误差也叫个人误差,指由于操作人员的生理缺陷、主观偏见、不良习惯或不规范操作而产生的误差。
41.【答案】D
【解析】本题主要考查的是对教育实验研究中自变量与因变量的理解。
实验研究的目的是考察一个或几个自变量与一个或几个因变量之间的因果关系。
自变量即变化的措施、条件,是引起其他变量变化的变量,也称原因变量。
因变量也称结果变量。
在一个实验研究中,自变量不止一个,每一个自变量有多种水平。
在本题中,教学模式是原因,即自变量。
教学模式变化引起学生学业成绩的变化。
学生的学业成绩是结果,即因变量。
A项,教师是研究的实施人员,学生是研究中的被试。
B项,教师是研究的实施人员,学生成绩是因变量。
C项,无关变量指的是教育实验中除了自变量与因变量以外的其他一切变量。
教学模式是自变量,学生发展既非自变量,也非因变量,为无关变量。
42.【答案】C
【解析】实验室对无关变量的控制程度更高,日常教学环境下对无关变量控制程度低一些,因此本题选C。
43.【答案】A
【解析】霍桑效应指被试面临新情境时发现自己比较特别正在受到关注,行为会和平时不一样进而给实验带来误差,通过双盲法,即主试和被试都不知道哪些人接受实验处理,能有效控制霍桑效应。
44.【答案】C
【解析】中位数是一组按大小顺序排列的数据居中间位置的数据,因此本题选C。
45.【答案】B
【解析】教育行动研究指的是教育实践工作的参与者与教育理论研究工作者共同合作,为解决教育实际问题,在教育实践过程中进行的一种教育科学研究方法。
其特征可概括为:
“为教育行动而研究”、“在教育行动中研究”和“由教育行动者研究”三点,其中为教育行动而研究指其目的是要解决教育实践中的问题。
A项,教育行动研究属于科学研究,任何科学研究必须遵循理论联系实际的原则,以理论为指导。
C项,教育行动研究中研究的主体是教育的实际工作者,教育专家扮演协作者。
由中小学教师、教育行政人员与教育理论工作者合作完成。
D项,教育行动研究受限于具体的实际情境,研究样本受到限制,研究结论较难迁移到其他的情境之中。
二、辨析题
46.【参考答案】
上述说法是错误的。
教育教学既要遵循儿童身心发展规律,又要尊重儿童的需要和兴趣。
(1)儿童身心发展具有规律性。
身心发展的顺序性和阶段性要求教学要循序渐进;身心发展的差异性要求教学要因材施教;身心发展的阶段性与不平衡性要求教学要抓关键期。
(2)儿童的需要和兴趣。
著名教育家赫尔巴特认为,只有符合儿童兴趣和需要的知识才会引起儿童的注意,并据此设置了兴趣课程体系。
(3)当二者发生冲突时,应以儿童身心发展的共性规律为基础展开教学,同时尽量尊重每个儿童的个性需要和兴趣,因材施教。
但是,我们尊重儿童并不意味着要放纵儿童的需要和兴趣,必要时要加以抑制。
综上,题干观点错误。
47.【参考答案】
上述说法是错误的。
教会学校确是列强文化入侵的产物,但客观上对中国教育的近代化进程既有消极影响也有积极影响,不能武断的认为阻碍中国教育的近代化进程。
教会学校对中国教育近代化有一定积极方面,体现在以下几点:
(1)促进了西学传播;
(2)引进了先进教育理念、制度、方法;(3)扩大国人教育视野;(4)培养了新式教师。
综上,题干观点错误。
48.【参考答案】
上述说法是错误的。
经典性条件发射和操作性条件反射理论都属于行为主义学习理论。
但两者的建立过程是有差别的。
在巴甫洛夫的经典性条件反射理论的建立过程中无条件刺激往往会伴随着条件刺激出现,或近乎同时出现,在斯金纳的操作性条件反射理论的建立过程中,强化物需伴随着反应出现,有机体作出的反应与其随后出现的刺激条件之间的关系对行为起着控制作用,它能影响以后反应发生的概率。
也就是说,学习是一种反应概率的变化,而强化是增强反应概率的手段。
因此,经典条件反射的建立过程与操作性条件反射理论建立过程是有根本差异的,题干说法错误。
三、简答题
49.【参考答案】
CIPP模式由美国现代著名教育评价专家斯塔夫比姆提出,又被称为决策导向评价模式。
斯塔夫比姆认为:
教育评价就是“为判断各种备择的决策方案而进行的描述,获取和提供有用信息的过程”。
此模式包括四个评价阶段,即背景评价、输入评价、过程评价和结果评价。
CIPP模式主要围绕着为决策者提供信息进行评价。
这种评价可以使研究者用一种比较客观的眼光来看待评价对象,尽可能地全面描述、分析研究对象的特征,从而为教育决策者提供更有效的信息。
优点:
突出形成性评价和综合性评价的功能,突出为教育决策而服务。
缺点:
缺乏价值判断,评价人员的作用受到限制。
50.【参考答案】
(1)生产力对教育的影响和制约
①制约教育事业发展的规模和速度
教育事业发展的规模与速度归根结底是被生产力发展的水平和状况决定的,一定的教育必须与一定的生产
力发展相适应,这是教育在社会发展上必须遵循的规律。
②制约人才的培养规格和教育结构
培养什么样的人,既受制于政治、经济制度,也与生产力发展的水平有密切联系。
学校教育结构必须反映经济的技术结构和产业结构的发展变革。
这样,教育为生产培养的人才在总量、类型与质量上才能满足生产力发展的需求。
③制约教学内容、教学方法和教学组织形式
生产力的发展促进着科学技术的发展与更新,也必然促进着教学内容的发展与更新。
教学方法和教学组织形式的变革也是一样,如班级教学组织形式的产生,多媒体教学的产生、改进与推广,都是以生产力的发展为前提条件的。
(2)教育的经济功能
①使可能劳动力转变为现实劳动力
个体的生命成长只构成了可能的劳动力;一个人只有经过教育和训练,掌握一定生产部门的劳动知识、技能和技巧,并参与生产某种使用价值,创造一定财富,他才能成为现实的生产力。
②使知识形态生产力转化为直接生产力
只有当科学知识运用于生产过程,实现由知识形态的潜在生产力转化为现实的生产力,除了要通过艰巨而复杂的科学研究、发明创造或革新实践外,其技术成果的推广、经验的总结与提升都需要通过教育与教学的紧密配合。
③提高劳动生产率
现代生产有其显著特点,它是日益科学化、机械化、电脑化、智能化的生产。
它的生产率提高主要依靠科学技术在生产中的应用、推广和不断革新,依靠提高劳动者受教育的程度与质量,依靠提高劳动者的素质、扩大脑力劳动者的比重、发挥劳动者在生产和改革中的创造性。
51.【参考答案】
晏阳初,中国平民教育家,在河北定县从事乡村平民教育实验时提出了四大教育、三大方式。
晏阳初认为,中国的平民普遍都具有“愚、贫、弱、私”四大疾病。
“愚”,那时中国最大多数的人民缺乏知识;“贫”,是指中国
最大多数人民的生活贫困;“弱”,是指人民的生死存亡只得付之天命。
“私”,是指中国最大多数人民缺乏道德陶冶和公民常识。
这几个缺点不治,就根本谈不上乡村建设。
针对以上四大病症,晏阳初他们研究出“四大教育”之法,即:
以文艺教育攻“愚”,培养平民的知识力;以生计教育攻“贫”,培养生产力;以卫生教育攻“弱”,培养强健力;以公民教育攻“私”,培养团结力。
晏阳初强调,四大教育是“连锁的,不是孤立的。
要培养人民的知识力,就不能不培养其生产力、抵抗力和团结力。
这四种东西是相依为命的,不是单调植入所能达到目的的。
”
晏阳初采取三种方式对民众进行教育,即:
学校式教育、社会式教育、家庭式教育。
学校式教育就是采用平民学校的形式,以青少年为主要教育对象。
包括初级平民学校、高级平民学校、生计巡回学校。
社会式教育这是向一般群众及有组织的农民团体实施教育的一种方式。
内容取材于四大教育,主要是通过平民学校同学会所开展的各项活动,如成立读书会、演说比赛会等,使平民学校的毕业生继续受教育。
家庭式教育这是对各家庭中不同地位的成员用横向联系的方法组织起来进行教育的一种方法。
这种方式常与学校式、社会式结合进行,目的是帮助改良家庭的日常生活,帮助解决家庭与学校之间的矛盾,扩大家庭的责任感。
52.【参考答案】
(1)知识观:
①知识并不是对现实的准确表征,它只是一种解释、一种假设,并不是问题的最终答案。
②知识并不能精确地概括世界的法则,在具体问题中,我们并不能拿来便用、一用就灵,而是需要针对具体情境进行再创造。
③知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外,学习者对于知识的理解只能由个体基于自己的经验背景
而建构起来,它取决于特定情境下的学习历程。
(2)学习观:
建构主义认为,学习不是由教师向学生传递知识,而是学生构建自己知识的过程。
学生不是被动的信息吸收者,而是意义的主动构建者,这种构建不可能由其他人代替,也不是直接接受现成结论的过程。
学习者的知识构建过程具有三个重要特征:
①学习的主动构建性:
面对新信息、新概念和新命题,每个学生都在以自己原有的知识经验为基础构建自己的理解。
学习是个体建构自己的知识的过程,这意味着学习是主动的,要对外部信息做主动的选择和加工。
②学习的社会互动性:
学习任务是通过各成员在学习过程中的沟通交流、共同分享学习资源完成的。
③学习的情境性:
建构者认为知识并不是脱离活动情境抽象地存在,知识只有通过实际情境中的应用活动才能真正被人理解。
因而,学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。
(3)教学观:
教学是激发学生建构知识的过程,由于知识的动态性和相对性以及学习的建构过程,教学不再是传递客观而确定现成知识,而是激发出学生原有的相关知识经验,促进知识经验的“生长”,促进学生的知识建构活动,以促成知识经验的重新组织、转换和改造。
(4)学生观:
学生是自己知识的建构者,学习不是简单的信息输入、贮存和提取的过程,也不是简单的积累。
学生是教学情境中的主角。
53.【参考答案】
访谈调查是研究者通过与研究对象有目的地进行交谈以收集研究资料的一种方法,又称访谈法、谈话法或访问法。
(1)访谈调查的优点
①较强的灵活性。
访谈员可以根据访谈过程灵活控制问题的选择、重复和解释。
访谈者可以根据不同访谈对象准备相适应的问题。
②访谈提纲的复杂性。
访谈员可以通过编制复杂的访谈提纲,了解比较复杂的问题。
③所获信息和资料的直接性和可靠性。
访谈调查是调查者和被调查者的面对面交谈,进而获得可靠有效的资料;调查者可以评估访谈资料的真实性,如果评估结果认为资料不真实,可以进一步访谈或者通过调换访谈对象的方式重新捜集资料。
④较强的理解性。
访谈调查是调查者和被调查者之间的□语交流,因此不受书面语言的影响,被试思想观点的表达一般不受文化水平的限制,彼此之间更容易理解和沟通。
⑤访谈的深入性。
访谈调查可以通过追问的方式对某一问题进行深入调查,让访谈对象对自己的回答作出解释、补充或者澄清,从而获得深入的资料。
(2)访谈调查的缺点
①样本量小,费时费力,效率低,不经济。
②标准化程度低,不易量化,难以统计。
③无法控制主试和被试的种种影响。
干扰因素、不可控因素较多,诸如访谈者的偏见、访谈对象的情绪状态、访谈地点等。
④访谈法一般在调查对象较少的情况下采用,且常与问卷、测验等方法结合使用。
四、分析论述题
54.【参考答案】
(1)教师的劳动具有以下的独特性,使得教师职业无法被替代。
①示范性
示范性是教师劳动最突出的特点。
这是由教育活动的本质特点所决定的。
教师的言谈举止、气质特点、人品道德都具有示范的特点。
②复杂性
教育过程本来就是一个复杂的活动过程。
这主要体现在以下几个方面:
教师的劳动对象是复杂的,教师的劳动任务是复杂的,教师的劳动手段是复杂的,教师的劳动过程是复杂的。
③创造性
劳动性质和劳动对象的特殊性决定了教师劳动的创造性,这种创造性主要表现在以下三方面:
对学生进行因材施教,教学内容的处理和教学方法的选择,高水平的教育机智。
④合作性
教师的劳动具有连续性、依赖性和前后的一致性,这需要教师之间在劳动中密切合作。
换言之,教师之间通过合作形成的教育合力才是完成教育目标的关键。
⑤长期性和长效性
管仲说:
“一年之计,莫如树谷;十年之计,莫如树木;终身之计,莫如树人。
”一方面,教师对学生的影响不是短时间内完成的,而是一个长期、动态的过程。
另一方面,教育具有长效性。
教师对学生的影响并不是一时的,具有长效性。
⑥主体性
首先,教育教学过程是教师直接用自身的知识、智慧、品德影响学生的过程,是教师将自身具备的这些素质转化为学生素质的过程;
其次,教师劳动工具的主体化也是教师劳动的主体性的表现。
教师所使用的教具,教材,必须为教师自己所掌握,成为教师自己的东西,才能向学生传授。
⑦个体性和群体性
个体性是指教育教学活动主要是通过一个个教师的个体劳动来完成的。
群体性是指教师的劳动成果又是集体劳动和多方面影响的结果。
(2)教师这个职业还有该职业所赋予的不同的价值,也使得教师职业不会被替代。
①教师劳动的社会价值
从宏观上看,教师劳动的社会价值最突出地表现在教师对延续和发展人类社会的巨大贡献上;从微观上看,教师的劳动关系到每一个人的发展和幸福。
②教师劳动的个人价值
教师劳动的个人价值首先在于教师的劳动能够创造巨大的社会价值。
因为个人价值的大小主要取决于他对社会的贡献。
其次,教师劳动比一般劳动更具有自我实现的价值。
教师在自己的劳动中能够充分发挥个人的才智,促进个人自身的完善和发展,满足个人较高层次的需求。
最后,教师劳动还能享受到一般劳动所享受不到的乐趣。
55.【参考答案】
二战结束后,世界主要发达国家开始进入经
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