一年级课堂教学游戏活动的探索.docx
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一年级课堂教学游戏活动的探索
一年级课堂教学游戏活动的探索
义乌市教育局教研室金晓芳
新一轮的语文课程标准突出地强调了它的人文性。
如何实现以人为本,以学生的发展为本成了每一位老师面临的共同的问题和困惑。
通过一年的课改实践与思考,我们认为:
以教学游戏为抓手,可以帮助一年级学生顺利完成幼小过渡,真正成为“学习和发展的主体”,更健康更快乐地发展。
一、什么是教学游戏?
什么是游戏?
荷兰著名学者胡伊青加对游戏有着较为准确的定义:
“游戏是一种自愿的活动或消遣,这种活动或消遣是在某一固定的时间范围内进行的;其规则是游戏者自由接受的,但又有绝对的约束力;它以自身为目的并又伴有一种紧张、愉快的情感,以及对它‘不同于’‘日常生活’的意识。
”①
这个定义包括以下几个要素:
①游戏是自觉自愿进行的,没有外在压力强迫的一种活动;
②游戏是在一定的时间、空间中进行的,离开了固定的时间和空间,游戏就不可能进行;
③游戏是有规则的,具有较强的自律性。
因此,游戏的整个过程伴随着紧张和愉快。
④游戏具有社会性,是儿童在社会生活中的一个缩影。
但是又有别于日常生活,它只是对生活的一种模仿。
什么是教学游戏?
——如果我们把上述定义的“某一固定的时间范围”限定在课堂教学中,那么就成了我们要探讨的教学游戏。
二、为什么要积极开展教学游戏?
1、身心发展的需要
要活动,要游戏是儿童的天性。
儿童心理学告诉我们:
儿童的注意稳定性较低,有意注意持续时间短,一般维持在15-20分钟左右,无意注意占优势。
他们好玩好动好表现,仍然保留着学龄前儿童具有的对游戏的浓厚兴趣。
2、课程改革的需要
《纲要》明确指出:
“教师应尊重学生的人格,关注学生的个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。
”毋庸置疑,开展教学游戏活动能有效地“创设能引导学生主动参与的教育环境”,“激发学生的学习积极性”,为倡导“自主、合作、探究”的学习方式提供了广阔的时空。
3、社会化发展的需要
首先,每个人在社会上所处的场合不同,承担的角色、履行的义务也不同。
而这种角色意识的形成以及对自身角色的准确定位,需要从小在实践活动中进行渗透和培养。
游戏无疑是最好的载体。
其次,当今社会,学会合作是多么重要!
一个人成功与否和他是否能与人友善地合作有着很大的关系。
在游戏过程中,学生认识到自己是集体的一员,随时调整自己与伙伴的关系,严格遵守规则,维护集体的利益。
久而久之,他们学会了如何宽容他人,如何与人竞争,如何与人合作,以致于养成一种习惯受益终身。
再次,马斯洛的需要层次理论告诉我们,人都有被尊重和自我实现的需要。
当学习和游戏有机结合的时候,学生主动参与其中,自己选择游戏角色,自觉担当学习任务,自觉服从游戏规则,真正成了学习的主人。
4、幼小衔接的需要
幼小过渡是儿童生活中的一个重大转变。
两个阶段有各自明显不同的特点:
(1)幼小教学时间和休息时间差异过大②。
幼儿园大班每天上课2-3节,每节课30分钟;小学一年级每天5-6节,每节课40分钟,后者是前者的两倍以上。
儿童的活动时间、活动量明显减少。
(2)教育方法和环境不同。
幼儿园遵循“保教合一”的教育原则,以游戏为基本活动方式。
小学以课堂教学为主,以书本知识学习为主。
(3)学习负担差异严重。
幼儿园学乐结合,不留作业,不考试,幼儿感到轻松愉快。
小学学科多,考试多,作业多,尤其是老师和家长对孩子的要求明显提高。
(4)部分教学内容重复。
有的幼儿园以营利为目的,提前教学小学的知识,致使一年级学生对所学内容失去新鲜感,学习兴趣降低,给教师的组织教学带来很大程度的困难。
教学游戏成了搞好幼小衔接,实现平稳过渡的桥梁,对于促进儿童身心健康和谐发展意义深远。
三、开展教学游戏的原则
1、教育性原则
游戏主要是为教学服务的。
教师在设计和组织教学游戏时目的要明确,不能片面地追求游
戏的形式,纯粹为玩而玩,应当使学习和游戏和谐相融。
2、趣味性原则
托尔斯泰曾经讲过:
“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。
”游戏必须要让学生觉得有趣。
首先教师的语言表达要清楚响亮,富有感染力,为学生主动参与游戏创设宽松和谐的氛围。
其次,游戏的形式应该灵活多样,不断满足学生猎奇的欲望。
再次,尽量创设真实的活动情境,让学生在学中玩,玩中学,交流彼此的信息。
教师还可以在入学初引入一定的竞争机制,如奖励一些小红花、小星星,开展小组竞赛等,不断激发学生的主动性和积极性。
3、参与性原则
这一原则旨在让全班的每一个学生都“动”起来,竞相承担游戏的角色和任务。
首先游戏活动要符合学生的认知水平和年龄特征。
其次教师作为学生学习的“组织者”和“促进者”,要和学生玩在一起、乐在一起,以一颗童心去感染学生,不断培养学生的参与意识。
再次,为了保证参与的质量,要根据不同的班级,不同的学习内容以及不同的学习阶段,设计不同层次的游戏。
4、自律性原则
每一项游戏都有其规则。
游戏开始时,教师要交待清楚游戏规则,并要求学生严格自律,有令即行,有禁即止,自觉养成遵守规则的良好习惯。
这对一个人个性、道德行为的发展均有重要作用。
5、整合性原则
新课程从知识和能力,过程和方法,情感、态度和价值观这三个维度提出了语文教学的目标。
教师在开展教学游戏时应加强整合,使这三个方面相互渗透,融为一体,在有效促进学生学习发展能力的同时,培养学生热爱学习的态度,增强“学习=愉快”的情感体验,并在这过程中渗透一些价值观的教育。
四、如何开展教学游戏活动?
(一)与行为习惯养成教育相关的游戏活动
语文课程标准明确指出:
“语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境。
”行为习惯养成教育是低年级的主要任务,它为学生今后的学习、生活奠定坚实的基础。
然而,行为习惯的养成是无法通过知识性的教学就能达成的,它需要在实践中不断训练。
机械的训练是没有积极意义的,诸如老师喊“一二三,看黑板”之类,时间一长就失去作用。
与行为习惯养成教育相关的游戏活动能有效地“激发学生的学习兴趣”,是最好的训练形式。
主要包括儿歌表演和课中操。
1、儿歌表演
如与入学教育相关的《上学啦》:
“树上鸟儿喳喳叫,路旁花儿微微笑。
背上漂亮小书包,唱着歌儿上学校。
见到同学招招手,见到老师问声好。
我是一个小学生,团结友爱讲礼貌。
”又如与课始行为习惯教育相关的《学习歌》:
“铃声响,进课堂,坐得端正看前方。
专心听,动脑想,回答问题要响亮。
勤思考,互商量,发表见解有主张。
”再如与写字行为习惯教育相关的《写字歌》:
“身坐正,头微俯,两脚微微分。
胸离桌子是一拳,手离笔尖是一寸。
”教师让学生边朗诵边表演,可以亲自带着学生做,也可以让个别学生带着大家做。
学生一边念一边提醒自己,不断明确自己的角色,逐渐养成良好的行为习惯。
同时,爱学习,爱学校,爱老师,爱同学的思想感情也在活动中潜移默化地得以提升。
2、课中操
课中操是学生最喜爱的。
常见的课中操有节奏操、互动操、律动等。
(1)节奏操
节奏是美妙的,也是孩子们最为敏感的。
我们应该领着孩子们的眼睛,到大千世界里去寻找,去感受③。
如:
闹钟声××××|××××|××××||
嘀嗒嘀嗒嘀嗒嘀嗒嘀嗒嘀嗒
鞭炮声××|××|×—|×—|×—|×—||
咚哒咚哒砰啪砰啪(大鞭炮)
××××××××|××××××××||
噼里啪啦噼里啪啦噼里啪啦噼里啪啦(小鞭炮)
动物的叫声××××××|××××××××||
(青蛙叫)呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱
×·×|×·×|×·×|×·×||
(知了叫)知了知了知了知了
教师利用这些生活中常见的节奏,带领孩子们用手、脚表现出来,就成了有趣的节奏操。
如2/4×××|×××|××××××|×××|×·×|×·×|×××|××·|××·|×××|×××××|×××××|×××|×××|×××||
这种课中操方便实用,既能迅速吸引学生的注意力,帮助学生养成注意倾听的良好习惯,又能调节课堂气氛,愉悦学生的身心,真可谓一举多得。
(2)互动操
互动操包括学生和学生、学生和老师之间有节奏的互动。
如“请你跟我这样做,我就跟你这样做”,“捏拢放开捏拢放开,小手拍一拍”,“你拍一我拍一”,以及简单的全身操,如“拍拍手,一二\伸伸手,一二\打打肩,一二\弯弯腰,一二\跺跺脚,一二\点点头,一二\坐坐好,一二”等。
开始的时候可以由老师带着做,熟悉了以后就可以让学生自己做,还可以让学生自编动作,自编拍手操的口诀。
这种课中操极有利于让全班的每一个学生都动起来,使他们的创造潜能得以自由的施展,百做不厌。
(3)律动
所谓律动是指有韵律、有节奏的身体动作。
通过听音乐领会音乐的节奏、节拍、力度、速度、内容、情绪等,激发相应的感情,从而以身体各部分的动作或姿势来表达对音乐的感情。
律动包括出声的,如歌表演《火车开啦》等;也包括不出声的,如听音乐的模仿式律动《在钟表店里》,自编式律动《布娃娃弹琴》等。
如果教师使用律动时能与教学内容有机结合,那么效果会更好。
如人教版第一册《小小的船》一课,如果老是让学生机械重复地读,就无法达成阅读教学应有的目的。
教师可以让学生边看情境图或动画演示边听歌曲。
听着听着,孩子们仿佛觉得自己也成了金黄色的小船,在蓝色的天幕上荡啊荡……他们的身体不由自主地摇晃起来,轻轻地哼起了这首歌。
这样,学生不仅较好地领会了课文的意境,身心也得到了有效的放松。
带着这种感觉再读课文,连平时最不喜欢朗读的学生都读得琅琅上口,韵味无穷。
以上介绍的各种游戏活动一般用在一年级第一册的组织教学中。
教师在设计与组织这类游戏活动时要注重“活而有序”:
(1)使用时要体现预见性和灵活性。
教师对儿童有意注意的维持时间应有预见性,不能等学生吵闹了才想到做课中操。
一堂课中什么时机使用,采取哪种方式使用要灵活。
课中操可以放课前,可以放课中,也可以放课末。
如《学习歌》的儿歌表演,可以是老师站在教室门口领个头,可以是班长在位置上领个头,还可以是铃声响了学生就自发地做。
(2)游戏要追求生动有趣,常换常新。
一天里面不能老是做同一套课中操,一个教师最好准备几套,以保证兴趣和效度。
教师要唤醒一颗童心,把自己当成“大孩子”,与孩子们和谐相融。
(3)游戏的强度要适中。
做这类游戏的时候,尤其是课中操,教师要考虑到游戏的强度。
比如拍手、跺脚、叫喊的时候不要太用力,以免影响他人尤其是隔壁班的上课,要体现美感。
(二)与内容教学相关的游戏活动
语文课程标准在“教学建议”中指出,要“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”,“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律,选择教学策略”,以促进学生语文素养的整体提高。
如果说与行为习惯养成教育相关的游戏活动是课堂中开展游戏的前奏,那么,与内容教学相关的游戏活动则是课堂游戏的主旋律。
它能使课堂变得丰富而有趣,让学生在快乐中体验自主学习的价值。
1、趣味儿歌
人教版教材把学习汉语拼音放在最前面,目的是为了让学生及早掌握拼音这个工具。
对于
刚入学的新生来说,则显得有些枯燥。
虽然教材编排了大量精美的情境图,终究所及有限。
儿歌琅琅上口,易于诵读,是儿童最熟悉最喜爱的。
实践证明,把儿歌引进课堂,可以有效地带动学生自主地学习。
(1)根据汉语拼音学习的意义编儿歌。
如:
汉语拼音用处大,读书识字要靠它,带你
学好普通话,走遍天下都不怕。
这样,学生读着读着就领会了汉语拼音很重要,学习的自觉性主动性增强了。
(2)根据文本的情境图编儿歌。
如:
《ɑoe》一课可以从韵母的音、形入手编:
圆圆脸蛋羊脚辫,张大嘴巴ɑɑɑ;太阳出来喜洋洋,公鸡一叫ooo;清清河水一只鹅,水中倒影eee。
又如《bpmf》一课可以抓住识字的情境图这样编:
我爱爸爸,我爱妈妈,我有一个温暖的家,我们的心里乐开了花。
这样既巩固了识字,又积累了语言,还结合自身实际增加了爱父母的情感体验。
学生们非常喜欢。
(3)辅助声调编儿歌。
刚入学的新生对四种声调掌握起来往往有困难,尤其是阳平和上
声。
教师可以编一些歌诀帮助学生顺利掌握。
如初学“ɑ”的四声可以这样编:
汽车平走āāā一声平平平āāā
汽车上坡á áá或二声向上扬á á á
汽车下坡又上坡ǎǎǎ三声转个弯ǎǎǎ
汽车下坡à àà四声往下降à à à
又如读准“qi”的四声,可以这样编:
一二三四五六七,七个气球齐飞起。
一起飞到北京去,qīqíqĭqì。
学生边念边想象,既巩固了四声又积累了语言,还渗透了爱祖国爱北京的思想感情。
(4)巩固音节编儿歌。
人教版教材把零声母“yw”提前,和单韵母“iuü”整合为一课,及早出现音节“yiwuyu”。
学生准确认读这三个整认音节会有困难,教师可以编儿歌帮助记忆。
如:
wū云飞,下yǔ啦,āyí下班回不了家。
来了yí个小wáwa,他把yǔ衣送给她。
这样,通过多次复现,学生既巩固了音节,同时又积累了语言,提高了学习兴趣。
又如三拼音节“guɑkuɑhuɑ”的学习也是有难度的。
有位教师编了儿歌帮助学生巩固:
我的家乡guā儿duō,冬guā胖,南guā黄。
我的家乡huā儿美,月季huā开,牡丹huā香。
家乡的guā儿huā儿,一天一夜kuā不完。
2、趣味小游戏
一年级学生无意注意占优势,巧妙地利用孩子的无意注意开展游戏,是集中注意力,保持旺盛的求知欲的最有效的办法。
那么,在课堂教学中如何开展适合学生认知水平的,集知识性、趣味性、活动性于一体的游戏活动呢?
在课改实验过程中,我们收集和整理了一些行之有效的小游戏。
(1)找朋友
目的:
用于首次学习拼读音节b—ɑ→bɑ
准备:
声母卡片b,韵母卡片ɑ
方法:
生1拿卡片b说:
我是b,谁是我的好朋友?
生2拿卡片ɑ说:
我是ɑ,我是你的好朋友。
齐:
b—ɑ—→bɑ
全班:
b—ɑ—→bɑ
(2)戴帽子
目的:
小组合作,给《拼音9》韵母“ui”标上调号,主动探究“i、u并列标在后”的标调规律。
准备:
每组准备四张韵母卡片ui,并装在小信封里。
自带蜡笔。
方法:
教学ui的读音后,以四人小组为单位,放手让学生标一标ui的四声。
你发现了什么?
学生在自主实践的基础上发现,ui的标调和ɑiei不一样,自然而然地渗透新知识。
(3)跳降落伞
目的:
进一步巩固拼读能力。
准备:
蓝天、白云、草地的情境图,降落伞形的声母、韵母卡片,如zhuozi。
方法:
先介绍游戏形式,接着认读声、韵母卡片,边读边贴在黑板上。
然后请学生当跳伞运动员,安全降落在草坪上,拼出一个音节词,如“zhuozi”等。
(4)魔力耳
目的:
巩固拼音,培养学生学会倾听的良好学习习惯。
准备:
每人一套声母、韵母或整体认读音节卡片。
(尤其是浙江方言中较难分辨的平翘舌音、前后鼻音。
)
方法:
老师或某个学生报音,其他同学找出相应的声母、韵母或音节,边举起卡片边迅速读出来。
看谁找得准,找得快;读得准,读得快!
(5)小兔采蘑菇
目的:
巩固某课或某一单元的生字词。
准备:
小树林的简笔画,蘑菇形的生字或词语卡片,小白兔或小灰兔的头饰。
方法:
生齐:
春天到,春天到,小树林里真热闹。
蘑菇大,蘑菇香,大家快来帮帮忙。
生1:
我来帮,我来帮!
学生戴上头饰上台,到黑板上采蘑菇。
认读准确了,老师可以把蘑菇卡片奖给他,让学生的内心充盈着成功的喜悦。
(6)小兔开门
目的:
巩固声母、韵母、音节或生字词。
准备:
水果纸箱一只(小兔的家),卡片。
方法:
生齐唱:
小兔子乖乖,把门儿开开,快点开开,我要进来。
师唱:
谁来谁来把门开!
生1:
我来开,我来开!
从箱门内摸出一张卡片,带领大家读。
(7)摘星星
目的:
认读《小小的船》一课的生字
准备:
布满星星的小黑板。
方法:
先自己认读,然后上台摘星星,可以带领大家读,也可以说说怎么记住的,还可以组词。
(8)登山看日出
目的:
巩固《阳光》一课12个生字。
准备:
简笔画和生字卡片,有条件的可制成动画课件。
方法:
由低到高依次认读生字,
勇攀高峰不畏艰险看日出。
(9)敲敲门,认一认
目的:
巩固声母、韵母、音节或生字
准备:
一张大纸,剪出几扇纸门,贴在黑板上,门内藏着音节或生字等。
方法:
生1:
上台站在凳子上开门。
生齐:
咚咚咚,咚咚咚,里面是个啥?
生1:
打开一看,回答:
里面是个“米”。
(10)小小运输员
目的:
巩固生字词
准备:
新华书店的简笔画,出售各种瓜果、饼干、动物卡片。
(可选部分学生自制卡片)
方法:
学生到新华书店处自主购买卡片,读对了就算买成功了,可以送给他的好朋友。
(11)送信
目的:
巩固声母、韵母、音节或生字词
准备:
相关的卡片
方法:
师:
发卡片
生齐:
叮呤呤,叮呤呤,邮递阿姨(叔叔)来送信,
小小信封谁收到,请你念给大家听。
生1:
小小信封我收到,我来念给大家听。
上台举起卡片带领大家读。
(12)夺红旗比赛(闯关比赛)
目的:
综合复习所学的声母、韵母,音节或生字、新词
准备:
红旗,相关的作业纸(可叠成小船、鸽子等形状)
方法:
分设声母、韵母、音节、生字、词语以及由生字组成的句段等六关。
比赛内容分散埋在迷宫的每个关口,认得对,读得准,过一关。
可将全班同学分成若干组,每组派出六对人马参赛,胜利者得红旗。
(13)读一读,连一连
目的:
按顺序背诵声母表、韵母表、整体认读音节表
准备:
事先设计好小花、小猫、小鲸鱼等图案,人手一张。
方法:
同桌或自组小组,认读每个字母,然后按顺序连一连,看看变成了什么?
(14)争当配音小演员
目的:
提高学生的朗读水平,培养良好的语感。
准备:
一幅或几幅书上的插图
方法:
一年级新教材的插图生动形象且图文对应,老师可以引导学生对应插图当配音小演员。
先自己练读相应语段或课文,然后互相挑战,评出最佳配音演员。
可以个人之间比赛,也可以组际之间挑战。
(15)我猜,我猜,我猜猜猜
目的:
看口形猜读音,看动作表演猜生字或成语,听字谜猜生字等。
准备:
相关的卡片,字谜等。
方法:
①老师摆出正确的口形让学生猜,或学生摆老师猜,学生摆口形互相猜等。
②学生或老师表演动作,大家针对某个范围的内容猜出是哪个字词或成语等。
③师生或生生编字谜互相猜。
(16)大风车,转转转
目的:
巩固识字并给一个字组成多个词。
准备:
用大头针和纸板制成一个大风车。
纸板上的内容可以随时更换。
方法:
由老师或学生上台转动风车,请下面的学生读出字音,还可以组词。
(17)课堂表演
低年级儿童以形象思维为主,具有很强的具体形象性。
“儿童依靠表象来进行思维,他们可以进行各种象征性活动或游戏、延缓性模仿及绘画等④。
”教师应当遵循儿童这一思维特点,充分运用课堂表演,使学生学得更轻松更有效。
(1)挖掘教材中的儿歌进行表演
人教版第一册教材中汉语拼音板块的编排是较为成功的。
它集学拼音,识汉字,学词句和诵儿歌为一体,内容丰富,多维整合。
尤其是儿歌的编排,既巩固了音节又使阅读提前,既培养了良好的语感又较好地体现了情感、态度、价值观,体现了多种功能。
有的教师在实践中充分发挥儿歌浅显易懂,生动形象的特点,启发学生“依靠表象”进行表演,收到了意想不到的效果。
如学到第五课的儿歌《猜一猜》时,教师启发学生:
儿歌写了什么?
你能用自己的小手演一演吗?
孩子们思维的表象不同,表演也各不相同。
如第一句“两棵小树十个杈”:
有的伸出双手,展开十指在头顶摇动;有的双手在体前交叉,由下至上有节奏地摆动;有的则双手握拳,有节奏地捏拢放开……真是趣味横生!
把四句话的动作合在一起,就成了一套富有创意的课中操!
这课中操还可以在下一课学习时穿插使用,既温习旧知又饶有趣味,深受学生喜爱。
(2)分角色表演
进行分角色表演也是老师们经常做的。
如《四季》一课,学生带上头饰,扮成“尖尖的草芽”“圆圆的荷叶”“弯弯的谷穗”“大肚子的雪人”,演得有声有色。
教师让学生边看边评:
谁演得好,为什么?
孩子们使出浑身的解数,彼此欣赏,互相竞争,教室里充满了欢笑声。
这样,理解和表演、表演和评价有机结合,极大地丰富了学生的体验和感受。
学生们乐此不疲。
教师在设计与组织这类游戏活动时要注重“活而有效”:
(1)内容和游戏衔接要自然,不能喧宾夺主。
课始游戏重在激趣,课中游戏重在调节情绪,课末游戏重在乐中巩固。
(2)创造性地理解和使用教材,自编自创。
教师要充分发挥教学的主动性和创造性,努力挖掘教材资源,尽量创设真实的游戏情境。
如第7条小游戏“摘星星”是配合课文《小小的船》设计的。
同样的道理,在学习《小雨点》时可设计“找小雨点”游戏,学习《荷叶圆圆》时可设计“摘荷叶”游戏……只要你肯动脑筋,还可以创造出更多的,更好的。
(3)注重培养合作的意识和能力。
比如在“夺红旗”这个游戏中,学生们互相谦让,互相协作,积极发挥个人的主人翁作用,合作能力得以很好的锻炼,合作精神得以有效地提升。
(4)游戏要适时适量,不能过多过滥。
内容不同,班级不同,阶段不同,游戏使用的频率各异。
实践证明:
教学游戏在新课程改革实验中占有非常重要的地位和作用,是实现有效学习促进主动建构的一条重要途径。
让我们充分开发和利用游戏的教育潜能,提供和创造更多更好的条件,以促进每一个学生更健康更全面的发展。
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参考文献:
①《人:
游戏者》,胡伊青加(荷兰)著,贵州人民出版社1998年版。
②《试谈幼儿教育与小学教育衔接中的问题及对策》,郭丽亚袁凤芝,《河南大学学报》第34卷,第5期。
③《儿童节奏世界》,沈晓虹等著,上海音乐出版社1999年版。
④《学与教的历史轨迹》,张卿著,山东教育出版社1995年版。
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